數字技術在配器教學中的應用

李琳

音樂專業配器課的教學包含樂器法和配器法兩方面的教學，這門學科對樂器音響的需求很高，要學生充分了解每種樂器的不同特性以及各樂器間不同組合而成的具體音響效果。而在大多數的普通高校中，先不說學校內是否擁有完整的樂隊，就算是在擁有完整或較全樂隊的情況下，教師要組織學生來滿足教學的需求也是不可能的。如此，教師便只有依靠板書和鋼琴來完成配器的教學，學生也便無法體驗到這些樂器的真實音響效果，全憑想象，恐紙上談兵，云里霧里。但在數字化的今天，這些或許可以得到解決。在音樂后期市場上，Finale、Sibelius等制譜軟件，Cubase、Logic等數字音頻工作站（DAW）和East West Hollywood（管弦）、Ample Sound和Three-body Tech（中國民樂）等高質量第三方軟音源的出現，為音樂的數字化降低了成本，而教師則可以利用這些軟件來輔助配器的教學。

在整個教育層面，數字技術為教育帶來的則更多。多媒體作為信息時代的產物，以圖、文、聲并茂的形式讓課堂變得3D立體。此外，隨著互聯網的不斷發展，讓在線教育也成為可能。同時，2023年作為AI元年，AIGC的橫空出現，為教學又帶來了新的研究方向。

多媒體技術的應用

自21世紀以來，隨著數字技術的發展，我國的教育逐步向多媒體方向發展。在硬件設施上，教室內的設施逐步從黑板粉筆升級到黑板粉筆+投影儀等多媒體設備，這在一定程度上給予了教師能進行多媒體教學的硬性條件。而在軟件方面，又由于微軟的PowerPoint和我國的WPS等演示文檔一次次迭代，讓多媒體課件的制作變得更簡單、人性化，使用門檻驟低，讓教師在多媒體課件的制作上變得更加容易。于是乎，在這兩者的共同進步下，發展到今天，多媒體教學早已成為現實，現今的校園內幾乎均為這種教學模式。這種模式的教學對高校配器課的教學有著很多幫助：

其一，多媒體是一種整合性資源，它能讓教師將所收集來的圖片、音頻和視頻等資料與書本知識整合。作為整合性資源，它既能讓教學過程更流暢，可以一步到位，作為電子資源，它的使用又可以讓教師節省掉一部分的教學空間和在傳統黑板粉筆教學中需要板書的時間，讓教師能有更多的空間和時間去傳授知識。

其二，多媒體是多種媒體的集合，以圖片、文本、音頻和視頻并茂，它能讓教師的表述能更多元化。教師應用軟件中的多重索引、鏈接和超鏈接等功能與課件中的圖片、文本、音頻和視頻等元素環環相扣，讓教學課堂變得立體起來，在傳統教學中難以講解的內容，諸如音樂類課程應有的聲畫等，在這里都迎刃而解。并且，教師還可以通過多媒體對學生的聽覺和視覺造成雙重沖擊，讓學生體會到音樂的真實魅力，能更好地把學生帶入自己所設計的教學環境中來。

其三，知識不是一成不變的，要學會與時俱進，多媒體課件的可即時更新也便成了優勢。尤其在2023年的今天，互聯網早已連通萬物，網絡上有諸多資料可供教師查閱、調用。因此，教師便可利用這兩者的加成讓教學內容不再落后，讓教師能將更前沿或更適合學生的知識帶給學生。諸如在配器課上增加中國民族音樂和應用型音樂等配器內容以作知識擴展模塊。這樣，學生不僅更樂意學，這些知識也更適用于他們就業，能讓他們成為可以為社會人才市場所需的實練型人才。

如此，教師應用多媒體技術進行教學，讓教學開始變得不再那么枯燥，更加生動有趣。多媒體圖、文、聲并茂的形式從根本上改變了傳統黑板粉筆單調的教學模式，不僅讓教師的表述能夠更清晰，學生也可以更加直觀地掌握知識。而知識的可即時更新性，又讓教師可以根據學生制定專門的學習方案，所謂“興趣是學生最好的老師”，學生有了動力，知識的大門則即將向他們緩緩打開，書中的黃金屋、顏如玉也變得唾手可得。

計算機音樂制作軟件的應用

音樂藝術不像美術、詩歌是書面的，音樂是需要聲音的。對于從學習單一樂器考學上的學生來說，他們沒有接受過多種樂器的學習，是缺乏對這些樂器演奏的具體認識的。那么，他們對于這些樂器的使用光書本的認識是無異于紙上談兵的，更別談編配樂隊了。若是離開了解樂器的實際音響去談樂隊編配，便與那趙括自幼學習兵法，每每與父談論軍事，父皆挑不出毛病，但真上場了，便是“括軍敗，數十萬之眾遂降秦，秦悉坑之”又何其相似。因此，配器教學離開實際音響談配器，是不可取的。解決學生對實際音響了解的問題也便是重中之重了。

用計算機音樂制作軟件輔助課堂教學。隨著計算機音樂制作技術的不斷發展，制作一首音樂的成本開始變得不再那么高昂，作曲家創作音樂想要從寫譜到轉化成實際音響，這類以往繁瑣的事情在家中即可完成，即人人皆可創作音樂。若以此為切入口，那么教師是否可以用這樣的手段來輔助配器的教學呢。

樂器法是對樂器的一種系統性研究，主要內容包括樂器構造、發音原理、音色特征、樂器性能以及樂器演奏的技術。如今，有著太多的采樣軟音源可供我們所選擇，且還在年年創新，這些軟音源擁有著極高質量，若非是用高質量的樂隊來對比，亦可平替或超越之。而這便意味著，我們教師可以用這些采樣軟音源來為學生介紹樂器法。另外，建模軟音源的出現，讓使用者可以自定義樂器的發聲原理，則更是方便了教師可以介紹樂器的發聲原理。因此，教師用樂器視頻同步結合軟音域的教學形式就能讓學生可以低成本且較全面地了解樂器法。

配器法是介紹各樂器間橫向與縱向不同組合的不同音響效果的內容。如果說軟音源能夠讓學生了解樂器法的話，那么制譜軟件和數字音頻工作站（DAW）的使用便能讓學生真正地認識到配器法的魅力。在Sibelius等制譜軟件中，樂器是可以發聲的，并非是純樂譜那般的純書面化內容，可書面的寫譜，亦可聽到寫譜后的音響反饋。這時若是需要更高質量的音響反饋，還可使用Cubase等這類DAW，配合上軟音源，亦可以假亂真。尤其是在DAW中，軌道Solo（獨奏）功能和Mute（靜音）功能的使用，還可以讓學生能夠更細致地認識到這類配器法在音樂中究竟起了什么作用，對教師講解配器法很有幫助。

用計算機音樂制作軟件輔助課后練習。學生自行進行配器的習題訓練是學習配器不可少的過程，光聽老師講而不去實際操作是學不會配器的，往往這樣，學生就只會陷入似乎懂了，實際卻不懂的地步。純紙面的寫作固然可以鍛煉學生的內心聽覺，但在實際當中學生是沒有這樣的耐心的，因為缺乏趣味性。因此，在課后習題練習的布置過程中，教師可以讓學生同步學習軟音源、制譜軟件和DAW的基本使用方法，讓學生也能參與到這種創作后即可得到音響反饋的過程中來。這樣，學生就能聽到真正由他配下來的音樂，此時，如果他覺得這樣配音響效果好，他就能立馬知道，從而也便能記住該配器原則，但如果這樣配音響效果稍欠佳，他也能立馬知道，然后不斷修改，直到滿意為止。

在線教育平臺的應用

在線教育（E-Learning），即“互聯網+教育”，是利用互聯網來辦教育，從而實施教育的變革。

從阿帕網到2024年的今天，數字技術接入互聯網已經過去了55年，時過境遷，網絡早已聯通千家萬戶，人們足不出戶，在家中就可以看世界。隨著互聯網的不斷發展，線上教育已成為可能，從書信往來到可即時的電話通訊，再到網絡帶寬的不斷增大，網絡延遲也越降越低，為在線教育的開展確立了基石。基石的確立，讓各行各業的人嗅到了網絡的商機，各類流媒體平臺也應運而生，在一定程度上為在線教育提供了技術支持。而新冠全球疫情，學生無法到校，則更突出了在線教育的重要性。

對于學生來說，課程擁有可回溯性是很重要的。在當前課下，學生對知識點遺忘了，這時學生便只有去翻閱課本和查資料，這樣做，或多或少地會讓學生對知識點的掌控逐漸欠缺，慢慢地，漏洞開始越堆越大，學生也就很難學習到東西了。因此，在線教育平臺的出現就為此提供了可能性，它就有可回溯性這一特點。同時，在線教育還可以更為貼切地營造課堂內容。就目前直播行業的高速發展來看，其中出現了大量的新技術，其中有的可為此服務。且直播人群也在飛速增長，因而網絡上也出現了大量的直播技術教學，是可供我們借鑒的。所以，我們還可以借鑒網絡直播的技術、經驗，豐富課堂效果。

另外，基于在線教育平臺，我們教師還可以開展翻轉課堂，讓學生從老師逼著學的狀態轉換成學生自學、老師答疑的新模式。首先，教師需要在在線教育平臺發布學習任務，投放導學案、微課等學習資源供學生自學（線上）。但這些學習資源不一定全部非得都是老師自己親手做的，只要是相關有用的學習資源就可投放，這樣一來便打破了在傳統教學中對知識的封鎖，從而實現了教學資源共享，為進一步實現教育公平提供了幫助。而到了線下，由于學生這時已經學習（自學）過了，老師就可以組織學生小組互相探討（都有什么自學時產生的疑難問題）。最后，由老師將這些重難點全部總結歸納，并統一講解。這樣一來，教師便由以往講授者的角色轉變為了組織引導者，組織學生進行小組或全班的合作學習，只有當學生遇到不能解答的困難時，老師才會進行啟發性的點撥，以致讓學生真正的學會思考，學得更深、更透徹。

AIGC技術的應用

AIGC（Artificial Intelligence Generated Content），這是人工智能由1.0時代進入2.0時代的重要標志，它將數據提升到了時代核心的地位，加快了社會的數字化轉型。而伴隨著深度學習神經網絡技術在大模型和多模態兩方面的突破，AIGC也成功地改變了傳統的生產力。因此，2023年也被稱為AI元年，人工智能也成了新的核心數字技術。而在這個新的時代，人工智能能給予教學很多幫助。

在以往的教學過程中，效率是不可回避的重要問題。AIGC擁有海量的數據庫，且是一個通才，因此，它可以幫助教師減少在重復、機械性的工作上的時間投入，讓教師能將更多的精力用在育人上，從而進一步提高教學效率。如：資料的收集、學生的畫像等。在以往，教師在做這些的時候會在此投入大量的精力、時間，而結果可能會不盡如人意，讓教師做著無用功。但若是使用AIGC，教師便可省去這些時間精力。此外，作為生成式人工智能，AIGC還可以參與到教案的設計中去，生成多模態的教學內容，為教師提供教學思路，有利于教師提升教學質量。并且，由于AIGC的理論知識豐富，還可以讓學生也使用AIGC，讓它參與到學生小組的討論中去，去充當學生配器理論方面的學伴。

但需要注意的是，音樂并非有固定的答案。且就目前而言，AIGC在音樂創作層面還并不能達到教學所需的程度，而配器又是音樂類課程中最接近實際創作的學科，因此，在教學素材的生成和教學的反饋上，AIGC還并不能較有效地提供幫助，目前也僅限于用作輔助教師完成機械性工作、教學思路的構建和充當學生配器理論方面學伴。

數字技術的高速發展為高校配器課的教學提供了很多便利，也進一步地豐富了教師們的教學方式，它讓教師可以更高效地完成授課，讓學生能夠更好地去吸收知識。

作者簡介：

李琳，女，漢族，碩士。講師，研究方向：作曲與作曲技術理論。本文系浙江傳媒學院2021年第十批校級課程教學模式創新實驗區課題項目結題。作者單位：浙江傳媒學院音樂學院。