基于項目式學習的初中英語綜合實踐活動設計

郭鳳欣

基于項目式學習的初中英語綜合實踐活動有助于培養學生的語言學習能力、應用能力及問題解決能力，對發展學生的學科核心素養至關重要。教師應立足于英語文本，深入研讀學科教材，理順教學流程，精心設計項目式學習活動，在充分準備的基礎上設計多元活動任務，逐步加強實踐設計，針對性地組織小組討論活動，根據學生的項目式學習表現及時反饋基本學情，指導學生自主評價。在多措并舉中豐富初中英語綜合實踐活動內容，提升學生參與項目式學習的能動性，確保學生能夠享受英語學習的全過程，實現高效學習和深度學習。

在圍繞項目式學習設計綜合實踐活動時，初中英語教師需要理順思路，從項目啟動、項目規劃、知識能力構建、項目成果探索及修訂和項目成果展示著手，理性分析不同的活動環節，實現環環相扣和穩扎穩打。確保學生能夠全程參與項目式學習，在綜合實踐活動中認真探索新知，協作完成項目學習任務，實現從“要我學”向“我要學”的順利過渡。

一、項目式學習

項目式學習是一種構建性的學習方式，以項目為中心、學生為主體、實踐為主線。教師結合基本學情和教情科學設置學習任務并實現任務的項目化，鼓勵學生在真實情境中自主分析和解決問題，嘗試利用生活經驗以及積累的知識參與項目研究，從多渠道收集信息資料，用豐富的學習資源解決問題，自主展示項目成果。學生則圍繞具體的學習項目組成小組，經歷問題分析和解決的全過程，逐步習得知識和技能。

二、基于項目式學習的初中英語綜合實踐活動設計意義

首先，有助于體現學生的主體地位和教師的主導地位。在圍繞項目式學習開展綜合實踐活動時，教師會主動下放教學權利，回歸教學正軌，讓學生自由發散、自主探索。

其次，有助于發展學生的實踐應用能力和高階思維。在項目式學習的驅動下，學生參與英語學習的積極性更高，能夠在感知真實情境中獨立完成綜合實踐活動任務，經歷英語聽、說、讀、寫的全過程。

最后，有助于豐富教學資源，拓展教學內容。項目式學習的合作性較為明顯，呈現了多種學習途徑和手段，學生能夠在小組內部分析學習項目，利用數字化資源探索新知，逐步開闊視野。

三、基于項目式學習的初中英語綜合實踐活動設計思路

（一）項目啟動

在項目啟動階段，初中英語教師應結合綜合實踐活動設計的基本要求深度分析教材單元，有效整合零散的單元學習內容，提煉單元主題，科學定位綜合實踐活動的教學目標并創建活動項目，積極對照活動目標制定評價量規，做好充分的準備工作，科學評價學生的項目式學習情況。

（二）項目規劃

項目式學習的系統性較強，前期的細節分析和宏觀規劃非常關鍵。教師應設置真實情境，順勢導入項目話題，針對性地設計綜合實踐活動，積極組建項目式學習小組，明確項目式學習的基本要求，確保學生能夠全程參與英語綜合實踐活動。

（三）知識能力構建

在設計英語綜合實踐活動時，教師應深度剖析教材內容以及課程標準，尊重學生的主體地位，指向項目式學習目標，有效關聯多個實踐活動環節，確保學生能夠深度參與項目式學習活動，自主積累語言知識，形成良好的語言運用能力。

（四）項目成果探索及修訂

在英語綜合實踐活動中指導學生探索項目時，教師應注重學生的項目小組合作情況，培養學生的獨立探索意識；結合學生的綜合表現修訂項目成果，主動為學生提供輔助資源，確保學生能夠在獨立學習和小組合作中出色地完成項目學習任務。

（五）項目成果展示

項目成果展示是項目式學習的最后環節，直接關乎綜合實踐活動的質量和水準。教師可以將課堂打造成學生展示自我的舞臺，鼓勵學生各抒己見，綜合對比及分析自己的項目式學習成果以及他人的項目式學習成果，實現查漏補缺和揚長避短。在展示項目成果時，教師還應組織學生自主總結及反思，將教師評價、同伴評價和自主評價相結合，引導學生深度思考以及理性分析個人的項目學習表現，豐富學生的項目式學習經驗。

四、基于項目式學習的初中英語綜合實踐活動設計對策

（一）立足文本，深入研讀學科教材

Module3 Heroes以英雄為主題整合多個模塊，全方位展示不同領域的英雄人物，旨在培養學生高尚的品質，確保學生做到勤奮刻苦、意志堅定和不屈不撓，樹立個人的人生目標。結合新課改后的單元教學設計不難看出，Module3 Heroes屬于“歷史、社會與文化”主題群中的子主題，與“人與自我”主題下的“生活與學習主題”密切相關，囊括了自我管理、自我認識、自我提升等主題內容。教師可以根據這一單元的主題思想，以英雄為學習主題設計項目式英語綜合實踐活動，以“Learning from heroes and learning to be heroes”為起點，深入淺出地講解我國的英雄故事，拉近學生與英雄人物的距離，鼓勵學生靜下心來自主參與項目式學習活動，深入感知中華民族精神并認真思考個人的未來，樹立學習目標和人生目標。在確保學生進入項目式學習狀態后，教師可以逐步細化Module3 Heroes的學習目標，將英語目標、教育目標及社會目標相結合。其中，英語目標以學生自主梳理各個領域的英雄人物事跡為主導，讓學生在動腦思考、動手操作中深入領悟英雄人物鍥而不舍和刻苦鉆研的精神，嘗試利用結構狀語從句和原因狀語從句表達自己對英雄的欣賞和贊美；在教育目標中，教師應以學習和親近英雄人物為核心，深化學生對英雄品質的理解，鼓勵學生從小事做起，認真學習、自主探究；在社會目標中，教師應以自主學習英雄事跡、不懈努力為核心，鼓勵學生從日常中的平凡小事著手，分析如何以自主成就來積極回報社會。結合多元目標，教師可以設置多個驅動問題，如“what kind of person do you want to be when you grow up？”“Who is your hero in your mind？”，圍繞“為什么”“學什么”以及“該怎么做”等問題培養學生良好的是非觀和英雄觀，讓學生在項目式學習中深入領悟綜合實踐活動的內涵和主旨。

（二）梳理流程，精心設計教學活動

項目式學習包含多個學習環節，系統性和綜合性較為明顯，無法一蹴而就，教師應理順教學思路，梳理教學流程，從前期的項目選題著手，將項目規劃、項目實施和項目總結相結合，科學設置實踐任務并合理安排課時，全面推進綜合實踐活動改革及創新，確保初中英語教學能夠更上一個臺階。在教學設計中，教師應以英雄為主題、“learning from heroes and learning to be heroes”為先導，逐步完善項目式英語綜合實踐活動的內容和形式，有效整合多個教學活動。其中，選題、規劃、實施及總結缺一不可，教師應結合多個項目維度設置與之對應的實踐任務。比如，在選題維度中，教師可以以“搜集英雄人物信息，制作人物戰績卡片”為主要內容，留出一個課時引導學生自主探究；在規劃維度中，以“設計分享人物傳記卡片，選擇最喜歡的英雄人物以及在小組內部分享優秀人物事跡，領悟英雄人物的精神內涵，推薦英雄人物”為核心，設置課時一：learning from heroes；在實施維度中，設計“梳理感動中國人物信息，挖掘優秀人物的優秀品質，分析弘揚民族精神的策略以及完成成長心愿卡”主要任務，設置課時二：learning to be heroes；在總結維度中，則圍繞評價和反思這一任務開展課后反饋活動，實現實踐任務與課時安排的有效對應。

（三）充分準備，整合多元活動任務

充分的課前準備工作非常有必要，在初中英語綜合實踐活動設計中，教師應有效整合多元任務，合理分配課時，留出充分的時間和精力帶領學生參與項目式學習，提升學生的項目式學習質量和層次。在指導學生搜集英雄人物信息并制作人物傳記卡片時，教師需要主動回歸教學正軌，引導學生利用多種線上學習平臺了解不同領域英雄人物的相關資料和信息，學會整理主題信息并保持高漲的學習興趣。在鼓勵學生分享英雄人物傳記卡片時，教師可以用“What kind of person can be considered as a hero in your mind？”驅動學生自主分析，鼓勵學生以小組為單位，圍繞“What can heroes be like？”“where can we find heroes？”開展頭腦風暴，讓學生在小組內分享人物專輯卡片，深入領悟優秀英雄的精神品質并評選出最喜歡的英雄人物。在激發學生的項目式學習興趣后，教師則可以順勢導入主題，為學生英雄人物事跡的分享做好準備，鼓勵學生結合所學知識自主歸納英雄精神內涵，逐步形成良好的歸納能力和問題意識。

（四）實踐設計，組織學生小組討論

實踐設計比較考驗教師的教學功底，直接影響著學生的項目式學習質量。教師應有效整合優質的教育資源，精心開展學生小組討論活動，讓學生全程參與項目式學習。比如，教師可以播放提前準備好的2022年感動中國人物頒獎視頻，設置“What kind of people can get help to warming awards？”及“Who is he？

what happened to him？”等多元問題，讓學生帶著問題參與小組內學習活動，以小組為單位閱讀與“感動中國人物”相關的文本，自主完成“Story map”的學習任務。在小組合作以及自主探究中，學生的求知欲和好奇心比較足，能夠主動梳理文本并獲取與“感動中國人物”相關的信息，教師只需要扮演學習顧問的角色，讓學生圍繞問題自由探討，主動發表觀點。為了引導學生深入感悟“感動中國人物”的精神品質，教師可以在實踐設計中指導學生在小組內探討優秀人物被評選為“感動中國人物的”原因，深度分析優秀人物的事跡和品質，在小組內探討交流和分析，主動發表各自的觀點。

在此基礎上，教師還需要以學生獨立思考為起點、自主傳承和弘揚民族精神為目標，鼓勵學生利用所學習的語言知識表達主題內容并完成成長心愿卡。基于這一目標，在實踐設計中，教師可以以“What spirit can you learn from them？”為線索，讓學生以小組為單位主動挖掘感動中國人物的精神內涵，自主觀看與中國精神相關的演講視頻，深度思考“What is the spirit of the Chinese people？”，調動學生學習英雄精神的能動性，讓學生自主思考和理性分析個人的人生目標，實現個性化思考和大膽探索。

（五）課后反饋，引導學生自主評價

在設計綜合實踐活動時，初中英語教師應明確實踐意圖，全面加強課后反饋，高度重視學生的自主評價，實現以評促教和以評促學。課后反饋和教學評價的目標比較明顯，教師能夠全面了解學生的學習情況，分析教學效果，進而調整教學思路。基于這一實踐意圖，在設計活動中，教師可以結合學生的項目式學習表現制定自評表，為學生的自主評價指明方向，增強學生的自主反思意識，鼓勵學生自由發散、理性分析。學生的學習基礎、認知水平和學習能力各有不同，在項目式學習中的表現參差不齊，教師需要甄選評價內容，科學評價學生的學習效果，鼓勵學生自主反思，讓學生實現自我提升。

比如，在設置評價內容時，教師可以從“我能用英雄卡片介紹英雄事跡”“我能總結英雄人物的精神品質”“我能結合Story map分析英雄人物事跡”“我能自主寫作How to be a hero”“我能完成自己的新成長心愿卡”著手，逐步豐富評價內容和形式。然后，根據學生的學習表現設置ABC三個評價指標，客觀公正地衡量學生的學習效果。為了避免學生在自我評價時天馬行空，教師可以提前下發自評表，喚醒學生已有的認知，讓學生自主回憶個人在項目式學習中的綜合表現，學會自主反思和自我提升，逐步形成良好的自主學習能力和合作學習意識。

五、結語

為了充分發揮項目式學習的作用，逐步提升初中英語教學質量、豐富綜合實踐活動內容，教師應做好充分的準備工作，深度鉆研學科教材，理順教學流程，科學設計教學活動。在充分準備的過程中整合多樣活動任務，精心設計實踐任務活動，鼓勵學生在小組內自由探討、各抒己見。在項目式學習結束之初，教師應及時反饋學生的學習表現，將教師評價和學生自主評價相結合，增強學生的主人翁意識，將初中英語綜合實踐活動推向新的高度。