幼兒情景劇表演的策略探究

【摘要】情景劇結合了美術、文學、音樂等多門藝術門類，具有多元化的藝術風格，表現了文學與藝術的內涵。在幼兒教育中，教師要利用情景劇，讓幼兒通過不同形式創(chuàng)作劇本，在多元活動中體驗角色，在多元指導下深入深繹情景劇，以多元方式演繹情景劇。

【關鍵詞】情景??；幼兒教育；角色表演

作者簡介：姚默含（1990—），女，江蘇省常熟市虞山園區(qū)小學幼兒園。

《幼兒園教育指導綱要》指出，要引導幼兒欣賞藝術作品，培養(yǎng)幼兒表現美和創(chuàng)造美的情趣；提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗［1］。情景劇結合了文學、美術、音樂、舞蹈等多門藝術門類，是一種較綜合的藝術形式，能夠鍛煉幼兒的綜合能力。情景劇表演中仍存在一些不足，如幼兒表演形式較單一；表演內容不貼近幼兒的實際生活；幼兒缺乏自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間；幼兒能力不足，排練過程大多依賴教師的指導；等等。基于以上問題，教師要引導幼兒運用多元藝術形式表演情景劇，進一步激發(fā)幼兒對表演的興趣，提高幼兒表達和創(chuàng)作的能力，給幼兒提供自由、自主的空間，使幼兒積極參與與情景劇表演。

一、拓展劇本來源，激發(fā)創(chuàng)作靈感

繪本故事并不是情景劇劇本的唯一來源，能激發(fā)幼兒表現欲和創(chuàng)作興趣的一切資源都可以成為情景劇劇本的來源。教師可以嘗試讓幼兒通過繪畫、聯系生活、建構等方式創(chuàng)作劇本，滿足幼兒的不同需要。

（一）繪畫劇本

繪畫是幫助幼兒表達內心想法的有效方式，它可以像語言一樣傳遞情感，還能讓幼兒在想象的空間中自由翱翔。通過繪畫，幼兒可以發(fā)揮自己的創(chuàng)意、靈感，體會創(chuàng)造作品帶來的樂趣和成就感。教師要將劇本創(chuàng)作與繪畫相結合，引導幼兒將自身的體驗和感受用線條、顏色、圖形等大膽表現出來。在幼兒完成繪畫后，教師要引導幼兒講述自己的想法。在幼兒積累了一定繪畫經驗的基礎上，教師要引導幼兒將繪畫主題相近的作品結合，創(chuàng)編一個新的故事。例如，在中班美工區(qū)的繪畫活動中，一名幼兒結合剛剛閱讀的關于小兔子過生日的繪本，在紙箱上畫了小兔子和生日蛋糕。在分享時，該幼兒講述了繪本情節(jié)，激發(fā)了其他幼兒的興趣。在接下來的一段時間里，幼兒們創(chuàng)編了各種小動物來為小兔子過生日的故事情節(jié)，完成了《小兔生日會》的劇本。此外，教師還開展了“大帶小繪畫活動”，幫助小班幼兒豐富繪畫經驗，提高他們的語言表達能力。在“畫”與“話”的過程中，幼兒的創(chuàng)作能力、審美能力、情感表達能力都得到了提升。

（二）生活劇本

幼兒情景劇創(chuàng)作的動力來自幼兒的生活，一件物品、一次經歷、一首歌曲、一幅畫、一段故事、一種想法或心愿，都有可能引發(fā)幼兒精彩的創(chuàng)作。教師可以利用拍照、錄音、錄像等方式記錄幼兒精彩的時刻，并與幼兒分享。例如，一天，幼兒們在觀察自然角時發(fā)現，自然角中的一只小倉鼠不見了，幼兒四下尋找未果。此后幾天，這件事成為幼兒們最喜歡討論的話題。教師適時用錄音記錄下了幼兒間的對話。然然說道：“小倉鼠會去哪兒呢？它會不會遇到危險??？”小鄒說道：“小倉鼠肯定迷路了，它會不會遇到‘大怪物？”然然回應：“它會遇到小螞蟻、小蝸牛，和它們做好朋友?！敝車挠變郝牭剿麄兊膶υ挘娂娂尤?。幼兒們你一言，我一語，一個精彩的故事誕生了。教師分享錄音，讓幼兒對其進行梳理加工，創(chuàng)編屬于自己的劇本。最終，幼兒創(chuàng)編出《迷路的小倉鼠》劇本。

（三）搭建劇本場景

建構區(qū)是幼兒利用各種材料拼搭創(chuàng)意作品的場所。在這個寬松的環(huán)境中，幼兒可以自由地選擇材料和搭建內容，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，根據情節(jié)需要，運用各種物品進行創(chuàng)意拼搭，搭建出自己喜愛的一番天地。幼兒搭建的場景會推動劇本的發(fā)展。例如，大班幼兒在建構區(qū)搭建以“城市”為主題的作品。隨著各項城市設施的搭建越來越豐富，幼兒們扮演起了城市中各行各業(yè)的人物。除了搭建情景劇場景，教師還要引導幼兒交流搭建時的計劃、遇到的問題、解決策略的過程，以此形成《我們的建構小故事》劇本，并將劇本投入“班級小舞臺”，進一步開展編演活動。建構劇本場景能夠讓幼兒體會創(chuàng)造的成就感，在建構過程中激發(fā)創(chuàng)造力和表現力，使劇本內容變得更加

豐滿。

二、多途徑體驗角色，促進情節(jié)發(fā)展

張金梅在《幼兒園戲劇綜合課程研究》中寫道：“學前兒童的戲劇表達多以肢體動作表達為主，言語表達難度較大，且年齡越小的兒童越需要借助音樂、歌曲、舞蹈以及戲偶等可操作的具體形象 ［2］?！币虼?，角色是情景劇創(chuàng)造的基點，也是情景劇的靈魂所在。缺乏生活體驗的排練會造成幼兒沒有內心感受的機械表演。為了避免這類情況，對情景劇中角色的想象和設計、體驗和感悟就顯得尤為重要。因此，教師需要擯除傳統的情景劇排練模式，在一日活動中為幼兒創(chuàng)設角色體驗的機會，幫助幼兒了解角色，將角色融于生活中，使角色更貼近幼兒。

（一）在閱讀活動中分析討論角色

在與不同年齡階段的幼兒一起閱讀欣賞繪本時，教師要依據幼兒的年齡特點，用形象化的語言、表情和動作，展現繪本故事中的人物和情節(jié)。在分析繪本內容時，教師要帶動幼兒參與其中，并適時地引導幼兒思考。例如，在閱讀《小老鼠和大老虎》繪本時，筆者有意識地引導幼兒對比大老虎兇猛、霸道和小老鼠膽怯、無可奈何的鮮明的性格特征，通過語言、表情、動作等為幼兒創(chuàng)設身臨其境的故事情境，幫助幼兒理解繪本內容，引導幼兒根據故事情節(jié)、角色特點創(chuàng)編與角色相符的動作及臺詞，嘗試用表情、聲音等塑造角色形象。

（二）在游戲活動中扮演感受角色

表演不是教出來的，需要在具體而生動的真實體驗中積累，沒有體驗，幼兒就不會有豐富的表現力。在幼兒園教育中，幼兒獲得經驗、直觀體驗的重要方式之一就是游戲。教師要嘗試通過多區(qū)域聯動的方式，讓幼兒在游戲實踐活動中體驗、學習、創(chuàng)造、表現。

例如，在開展情景劇《迷路的小倉鼠》排演的過程中，教師將美工區(qū)、表演區(qū)、語言區(qū)、建構區(qū)等區(qū)域結合，開展聯合活動，讓幼兒在表演區(qū)為角色選擇合適的背景音樂，在美工區(qū)為角色設計頭飾、道具，在建構區(qū)為角色搭建合適的背景。教師在角色游戲中還增加小倉鼠外出游玩迷路的情節(jié)，整合各區(qū)域材料，擺放在班級中相對集中的位置，鼓勵幼兒根據表演需要自由選擇材料進行加工，更好地實現各區(qū)域間的聯動。在一系列區(qū)域聯動游戲中，幼兒們進行競爭、交流、模仿、探索，塑造更加鮮活靈動、深入人心的角色形象。

（三）在日常生活中創(chuàng)造角色

情景劇中的角色往往源于幼兒的生活或幼兒非常熟悉的事物，日常生活能為幼兒創(chuàng)造新的劇本角色帶來靈感。例如，幼兒們在小樹林游戲時遇到了西瓜蟲、蝸牛、蝴蝶等動物，并把它們帶回自然角，在情景劇中加入了更多新角色，使情景劇的內容變得更加豐富。

三、開展多元化指導，助推演繹深入

教師的適時指導能促進幼兒的發(fā)展，起到“催化劑”的作用。因此，教師在幼兒活動中要適時采取恰當的指導方式，指導幼兒深入演繹情景劇。

（一）小組合作

幼兒在參加情景劇活動的過程中要學會與同伴合作，清晰地表達自己的想法，明確自己擔任的角色和任務，適時發(fā)揮自己的長處，同時學會傾聽和接受同伴的觀點，學習同伴的優(yōu)點。因此，筆者鼓勵大班幼兒自由組成若干小組，在討論劇本、分配角色、制作服化道、排練演出的過程中培養(yǎng)幼兒表達自己、傾聽別人、和別人分享的交往技能。在整個過程中，領導能力強的幼兒主動擔任小組長的職務，分配任務，指導表演；交往能力強的幼兒根據小組劇本需要，邀請適合的演員參與演出；動手能力強、藝術表現力好的幼兒主動承擔制作服化道的任務。大班幼兒還開展了小組間的相互合作，共同演繹情景劇。

（二）表征記錄

表征是幼兒思維內化的過程。幼兒是用特有的方式表達自己的思想和認識，從參與的活動中認識和了解事物的。教師要引導幼兒采用表征的方式記錄情景劇創(chuàng)編過程中的各個環(huán)節(jié)，幫助幼兒復盤當時的想法和感受，更好地進行自我展示。例如，筆者引導幼兒通過繪畫的形式記錄每周最難忘的事件，并請家長在旁邊用文字記錄。這些表征記錄是幼兒劇本產生的積累。每次編演后，教師要讓幼兒通過表征記錄的方式反思編演過程中遇到的問題和解決策略，通過各組間的交流分享，相互取長補短，共同進步。

（三）影像記錄

筆者經常會通過多種方式記錄幼兒在情景劇活動中的表現歷程，促進幼兒的深入探索。例如，在排演過程中，筆者及時用錄像、拍照的方式記錄幼兒的表演過程；在評價分享環(huán)節(jié)，引導幼兒分析錄像中各角色的表現方式，以此糾正和優(yōu)化幼兒的動作、表情、舞臺站位、角色互動等，讓幼兒產生更加直觀的感受。這些錄像、照片資料是幼兒成長、變化的珍貴記錄。在情景劇展演前，筆者還會挑選有意義的花絮照片制作演出海報，和全園幼兒一起分享本班幼兒的成長過程。

四、豐富呈現方式，助推展演成功

對于好的情景劇作品，教師應給予充分的肯定并推廣。觀眾的掌聲與教師、家長的表揚，是對幼兒創(chuàng)造力最大的肯定。通過舞臺表演，幼兒的自信心能得到增強，創(chuàng)作欲望會更強烈。

（一）大小舞臺同分享

1.班級小舞臺

每名幼兒都渴望展示自己，班級小舞臺就是幼兒們展現自我最好的舞臺。筆者讓幼兒在班級小舞臺選擇自己喜歡的劇目、喜歡的角色，自信大方地表演。

2.小樹林劇場

筆者充分挖掘園內小樹林資源，搭建戶外小樹林劇場，將幼兒表演的舞臺搬至大自然中。筆者將很多隨手可得的自然材料進行簡單加工，作為幼兒們的表演道具，并將小樹林中許多植物、動物融入幼兒們的劇本中。開放的劇場經常吸引其他班級的幼兒駐足觀看，為全園幼兒提供了相互交流學習的良好平臺。

3.情景劇展演

本園除了閱讀節(jié)活動，每年還會舉行“情景劇展演”活動。幼兒們經過一個學期的用心籌備，在舞臺上盡情演繹，能夠獲得滿滿的成就感。

（二）親子互動共參與

《幼兒園教育指導綱要》中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。筆者著重挖掘家長資源，通過一系列親子互動充分調動家長的積極性，讓家長參與親子情景劇劇本創(chuàng)編、情景劇服裝道具制作、情景劇表演等活動，讓家長也成為幼兒教育的參與者、組織者和實施者。

結語

多元的情景劇表演活動能夠激發(fā)幼兒對表演的興趣，提高幼兒表達和創(chuàng)作的能力。同時，幼兒在參加情景劇活動的過程中能夠學會與同伴合作，清晰地表達自己的想法，傾聽和接受他人的觀點，提升品質。在情景劇的再現和創(chuàng)生活動中，教師的教育行為能夠得到優(yōu)化。教師能夠在情景劇中逐步“退位”，將自主權還給幼兒，轉變教育思想、觀念，促進幼兒的個性發(fā)展。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］張金梅.幼兒園戲劇綜合課程研究［M］.南京：江蘇教育出版社，2005.