高中階段抒情男高音的核心素養與訓練

何杰

從目前的藝術考試制度來說，高中階段是影響一名聲樂專業學生的關鍵期。一方面，男生多數在高中階段完成變聲，適合于開展系統的聲樂訓練；另一方面，多數學生是在藝考前選擇學習聲樂藝術，這就要求演唱訓練要能夠達到“快速高效”的目的，而從訓練的結果來看，大部分學習者卻未能獲得一個好的訓練結果，常見的問題包括：沒有明確的聲部分類、養成了不良的發聲習慣、形成了錯誤的聲音概念或審美情趣不足等，更有甚者，因為聲種分類不夠科學嚴謹，給嗓音造成了不可逆的損傷。基本來說，高中階段往往是男高音的聲樂入門階段，對于后續的發展和演唱有著最為深遠的影響。

抒情男高音的核心素養

根據對《普通高中音樂課程標準（實驗）》（2003年版）和《義務教育音樂課程標準》（2011年版）的分析，我們可以知道，高中階段的音樂課程旨在通過音樂鑒賞、歌唱、演奏、創作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演等內容，達成對學生感受與欣賞、表現、創造和體驗音樂與相關文化的育人目的。

本文討論的聲樂課程是針對高中階段接受專業聲樂訓練的專業生，對這些學生進行的核心素養培養與訓練。

參考2016年公布的《中國學生發展核心素養》，結合專業化的聲樂教育和學習的實際情況，筆者將高中階段的聲樂學生應該具備的核心素養進行了梳理，其中文化基礎、自主發展所要求的四個維度——“人文底蘊”“科學精神”“學會學習”和“健康生活”，包含12個素養：人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質疑、勇于探究、樂學善學、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格和自我管理，這些都是高中階段聲樂訓練所需要培養的。

整體來說，國內外關于抒情男高音應該具備的核心素養的研究還極少，因此，筆者在參考了教育部發布的相關課程標準和《中國學生發展核心素養》的基礎上，結合自身的教學實踐，將高中階段的抒情男高音的核心素養總結為3個方面、5個維度和16個要點（具體參見表1）。

表1? 聲樂學生學習與發展核心素養

高中階段抒情男高音訓練前的準備工作

高中階段抒情男高音的訓練之前，應分三步做準備工作，分別是：

第一步——嗓音檢測·確定聲種類型。

我們常常把嗓音比作身體自帶的樂器，而抒情男高音就是對學生自帶樂器類型的一種判斷。因此，在學生入學之初，首先對學生進行聲種類型判斷非常關鍵。“歌唱藝術是人類智慧的結晶，我在聲樂教學中調查研究學生的嗓音，性別不同，身高不同，胖瘦不同，聲帶長短、寬窄、薄厚的不同，頭腔、鼻腔、咽腔、胸腔大小不同，種族不同，氣候的冷熱與濕潤和干燥不同，生活習慣不同，飲食與營養不同，語言發音不同，文化風俗不同，文化與心理審美不同等，都對嗓音音色起到至關重要的作用。”從這一段話中可知，要判斷學生的類型需要依據音色、發聲器官的結構、音域等要素。

筆者在教學前往往通過機構檢測確定學生的聲種類型。將學生帶到專業的嗓音研究機構，對其聲帶的形狀、厚薄、質地、位置進行觀測，對其參與發聲的器官進行比對，對其發聲習慣進行觀察，結合研究所的專業判斷進行基礎判斷。

第二步——現場觀察·制訂訓練計劃。

在第一次課程開展之前，建立學生專屬的“聲樂課程檔案”，對學生的話音音高、最低音域、最高音域、換聲點等進行記錄，通過提問回答的方式，了解學生的學習經歷、審美趣味、人文素養等，通過簡單發聲訓練的示范模仿，檢驗學生的學習實踐和修正的能力，最終得出初步的判斷，從而確立后期的訓練計劃。

一般而言，抒情男高音的音色具有明亮輝煌、充滿浪漫主義的熱情與色彩，且聲音具有較好的柔韌性，能夠較好地表現抒情的、優美的、歌唱性的作品。在音域方面，抒情男高音往往能夠跨越小字一組的C到小字三組的C，甚至更高，且在高音上往往有著良好的表現力。

第三步——師生共商·做好執行準備。

在嗓音檢測、教學觀察與師生交流之后，往往能夠確定短期（1—2個月）、中期（半年到1年）或長期（2—5年）的學習計劃，下一步就是與學生討論訓練計劃的可行性，并闡述聲樂學習的核心素養要求，使學生能夠從一開始就做到“目的明確、以終為始”。

因此，在計劃執行階段，是會圍繞抒情男高音的核心素養進行規劃的，而不僅僅是對基礎或歌唱能力的一種判斷與培養。

高中階段抒情男高音的訓練

一、化繁為簡——歌唱基礎訓練是前提

在歌唱基礎訓練方面，總的原則是“化繁為簡”，具體原則是“先內后外”“氣息為始”“傳達為終”。

表2? 抒情男高音學習與發展核心素養與訓練原則

筆者在教學的過程中，接觸的多是高中階段的男生，其邏輯思維能力、知識儲備等往往不足，因此，經常采用“化繁為簡”的方式來進行教學。

“男高音的歌唱是人的身體整體動作的結果，是心里發出的聲音又能鉆透人心，它是以氣息支持為載體和動力、以大腦為指揮中心、以橫膈膜為總調度室形成一個完美的聲音流動體系，加上各種不同的語言，連通人聲的美妙境界。詩曰：‘勢如展翅沖霄漢，聲似瀑布唇山澗，意在字字守丹田，動輒循環小周天。”這一段話為化繁為簡提供了基本思路，簡而言之，聲樂演唱是一個“先內后外、氣息為始、傳達為終”的過程，在整個演唱過程中只要能夠構建清晰的動作流程，便能夠易于操作和領會。

以演唱藝術歌曲《那就是我》為例，以譜例1中的句子為例，“先內后外”是指由心中產生共情，自然而然地發出，即做到“在心為志，發言為詩，言之不足，故詠歌之”。這就要求演唱者在發聲之前必須對歌中的“思戀”之情有著切身的體會，能夠在心里有著清晰的傾訴對象，而不能是唱之無物。“氣息為始”是指在演唱發生需要建立的呼吸的基礎上，恰如心中有情感，自然要發出感嘆一般，氣息是自然調配的過程。最后“傳達為終”是提示演唱者不要以自己內耳聽覺為依據，而要以觀眾實際聽到的聲音效果為依據，是否咬字吐字準確，是否圓潤通透，是否集中而具有穿透力，是否具有色彩的變化等。

譜例1? 《那就是我》譜例

在把握了“先內后外”“氣息為始”“傳達為終”的準則之后，其他如作品音準節奏、人文背景、情感內涵、藝術形象，以及演唱方面的技術技巧等都是為三個原則服務的，就不會顯得零散而缺乏系統性。

二、以生為本——學習能力提升是關鍵

在學習能力的提升方面，總的原則是“以生為本”，具體原則是“他山之石”“感性與理性同步”“堅持刻意練習”。

抒情男高音的訓練需要嚴格遵循學生自身的特殊性。在筆者教學經歷中，通過嗓音檢測與教學實踐見過較為典型的抒情男高音演唱者，其嗓音構造與聲部基本匹配，演唱訓練的難度相對較小，但也有一部分男高音的嗓音構造存在一定的特殊性，如具備抒情男高音的聲帶結構，但聲帶位置較低，或喉骨與舌骨間隙較小，喉頭位置過高等問題，造成其在換聲區或高音的訓練上難以突破，這個時候良好的學習能力顯得尤為重要。

一旦發生如上的情況，筆者會根據每個學生的個體特點進行針對性的訓練。以換聲點訓練為例，不僅讓學生被動地學習和練習，還會轉換學生的角色，在不同演唱者的訓練過程中來擔任“客觀的耳朵”這一角色，通過熟悉、聽辨、分析和判斷他人聲音的問題，來明白自身演唱的問題，也就是以“他山之石可以攻玉”為原則。通過這樣的方式，學習者往往能夠具備更加客觀的判斷能力，也能夠更快建立對自己聲音的認知。

同時，學習能力的培養一定是“理性”與“感性”并駕齊驅。通過理論講授，使學生建立對發聲原理的科學認知，通過作品研習和師生情感投入，來調動學生的內在情感，從而使理性在頭腦內形成內核，使感性在心中變成動力，這樣才會有長足的發展后勁。

另外，在發聲技術與學習能力方面，筆者始終堅持讓抒情男高音做“刻意練習”，即“日復一日做對的事”，帶有明確目標地進行練習。

三、以終為始——可持續發展思維的培養是歸結處

抒情男高音的培養并非一日之功，故此必須堅持可持續發展的思維。這種思維的培養總的原則是“以終為始”，即以目標導向為基礎，逆向設計抒情男高音的訓練過程，其中尤其強調不要過早耗費天賦的嗓音這一點，而應該遵循抒情男高音的演唱需要，不能在作品的演唱上求大、求高，而應該以優雅的演唱為目標，夯實基礎、穩打穩扎。

表3? 抒情男高音學習與發展核心素養與訓練原則

“在抒情男高音訓練的過程中，不僅要注重對演唱者自身的專業技藝進行訓練，更要注重抒情男高音心理層面的訓練，提升抒情男高音的心理調節能力，使其在有效的心理調節情況下，以更好的狀態來進行高音演唱，從而取得良好的演唱效果。”由此可知，心理的調節對于抒情男高音的訓練也是非常重要的。

這其實也就對教師提出了更高的要求，不僅要能夠解決學生演唱方面的困惑，能夠做好系統的教學計劃，還要能夠具備開展心理輔導的能力，更重要的是給學生做出言行上的示范，這樣才能真正使學生信服，并達到“親其師，信其道”的目的。

抒情男高音學習與發展的核心素養可以提煉為3個方面、5個維度和16個要點，通過“化繁為簡”“以生為本”“以終為始”的訓練原則，根據學生的個體化特征，依據短期、中期或長期的訓練計劃，循序漸進地進行訓練和培養，才能真正做好抒情男高音核心素養的培育與演唱訓練。

（作者單位：韓國安養大學）