語文核心素養(yǎng)視域下中小學(xué)教師文學(xué)素養(yǎng)的提升策略

李小玲

中小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)都提出語文核心素養(yǎng)，同時中小學(xué)語文教材中都有“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，并且該任務(wù)群在中小學(xué)語文教材中占比很大，可見，“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群是落實語文核心素養(yǎng)的一個最主要的任務(wù)群。“依循文體特征教學(xué)，可以更好地發(fā)揮選文的教學(xué)功能，豐富并提升學(xué)生的生活經(jīng)驗與語文經(jīng)驗。”因此，文學(xué)作品的教學(xué)就要以文學(xué)的姿態(tài)對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)教育。“教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，教師只有具備良好的文學(xué)素養(yǎng)，才能更好地對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)教育。文學(xué)素養(yǎng)是個人有關(guān)文學(xué)方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，以文學(xué)能力為核心的綜合素養(yǎng)，包含文學(xué)知識、文學(xué)審美、語言創(chuàng)作。

中小學(xué)教師文學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素

一、文化底蘊素養(yǎng)

文學(xué)是社會、歷史和人生的百科全書，蘊含著歷史、自然、社會和風(fēng)俗等內(nèi)容。因此，一方面教師要具備深厚的文化底蘊，才能把文學(xué)作品中蘊含的許多內(nèi)容分析透徹、講解明白。另一方面，一個教師只有具備良好的文史哲文化底蘊素養(yǎng)，才能在文學(xué)教育的過程中信手拈來、旁征博引，使課堂有深度和廣度、充滿吸引力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會文本蘊含的精神。如程少堂老師執(zhí)教《荷花淀》，在課堂中旁征博引、信手拈來，通過深厚的文化素養(yǎng)，使學(xué)生感受到課堂的深度和廣度，進(jìn)而深入文本之中，深刻領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵和精神。

二、文學(xué)理論素養(yǎng)

“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群指出讓學(xué)生“用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作”，這就要求教師要具備相應(yīng)的文體知識和文體常用表達(dá)方式等文學(xué)理論素養(yǎng)。如在講到《詩經(jīng)》的時候，要有關(guān)于“風(fēng)雅頌賦比興”的文學(xué)理論知識，才能給學(xué)生講清楚《詩經(jīng)》常用手法。中小學(xué)教師要具備的文學(xué)理論素養(yǎng)：一是詩歌、散文、小說等文體的理論知識素養(yǎng)，二是作家作品文學(xué)常識素養(yǎng)，三是中外文學(xué)發(fā)展歷史的知識素養(yǎng)。教師只有具備較好的文學(xué)理論素養(yǎng)，在進(jìn)行文學(xué)教育的時候，才能心中有根據(jù)、行動有實效，從而更好地對學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的指導(dǎo)。

三、文學(xué)審美素養(yǎng)

“語言學(xué)習(xí)與運用是培養(yǎng)審美能力和提高審美品質(zhì)的重要途徑。”教師首先要有文學(xué)審美素養(yǎng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這要求教師要知道什么是文學(xué)作品的美和文學(xué)作品美在哪兒。什么是文學(xué)作品的美要求教師具備文學(xué)審美知識，美在哪兒要求教師具備文學(xué)審美能力，也即是說教師的文學(xué)審美素養(yǎng)包括文學(xué)審美知識素養(yǎng)和文學(xué)審美能力素養(yǎng)。文學(xué)審美知識素養(yǎng)是要求教師具備基本的文學(xué)鑒賞知識和美學(xué)知識。文學(xué)審美能力素養(yǎng)包括審美感知素養(yǎng)、審美鑒賞素養(yǎng)和審美創(chuàng)造素養(yǎng)。具備了文學(xué)審美素養(yǎng)的教師，在教學(xué)中能發(fā)現(xiàn)作品的美，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感知美、鑒賞美和創(chuàng)造美，從而落實核心素養(yǎng)中的審美素養(yǎng)目標(biāo)。

四、文學(xué)創(chuàng)作素養(yǎng)

中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”“并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論”，可以看出，中小學(xué)文學(xué)教育的一個目標(biāo)是學(xué)生能創(chuàng)造文學(xué)作品。語文教育家劉國正先生說：“你要教會學(xué)生寫文章， 自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。”因此，教師要具備良好的文學(xué)創(chuàng)作素養(yǎng)。首先，教師進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，可以調(diào)動學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的興趣。教師以身作則進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，可以給學(xué)生樹立寫作的榜樣，解除學(xué)生寫作時畏難、不情愿的情緒。其次，教師進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。教師經(jīng)常進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，不但能積累遣詞造句、布局謀篇的寫作經(jīng)驗，還能總結(jié)出寫作的規(guī)律，進(jìn)而把這些傳授給學(xué)生，使學(xué)生在寫作中少走彎路，提升文學(xué)創(chuàng)作水平。

中小學(xué)教師文學(xué)素養(yǎng)對語文教學(xué)的價值

一、良好的文學(xué)素養(yǎng)能創(chuàng)建語文味課堂

“語文味”是在語文教學(xué)過程中，通過情感激發(fā)、語言品位、意理闡釋和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。具有良好文學(xué)素養(yǎng)的教師，能運用自己良好的文學(xué)審美素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生品味文學(xué)作品的語言之美；具有良好的文學(xué)素養(yǎng)的教師，能運用自己良好的文學(xué)鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生體會作品情感之美；具有良好文學(xué)素養(yǎng)的教師，能運用深厚的文化底蘊，補充拓展合適的與文本相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生深入領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。教師通過自己良好的文學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感受到語言美、體會到情感美、領(lǐng)悟到內(nèi)涵美，進(jìn)而獲得詩意美和情感自由，這樣的課堂充滿濃濃的語文味。

二、良好的文學(xué)素養(yǎng)能創(chuàng)建魅力課堂

具有良好文學(xué)素養(yǎng)的教師，通過自己扎實的文學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建了“語文味”的課堂，同時在課堂上旁征博引、縱橫捭闔，讓學(xué)生沉浸在知識的海洋。學(xué)生一方面感受到課堂的豐富多彩，另一方面覺得課堂充滿趣味。同時，教師也因其自身的博學(xué)多才進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格、獨特魅力，學(xué)生也因教師淵博的學(xué)識對教師充滿喜愛和佩服。“語文味”“趣味”“喜愛”吸引著學(xué)生，學(xué)生就會覺得這個老師的課堂充滿魅力，進(jìn)而開心地走進(jìn)課堂，這是教師通過良好的文學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建的魅力課堂。

三、良好的文學(xué)素養(yǎng)能落實核心素養(yǎng)

中小學(xué)語文新課標(biāo)都指出，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面的語文核心素養(yǎng)，并指出課程目標(biāo)就是語文核心素養(yǎng)。在文學(xué)作品的教育過程中，教師通過自己較好的文學(xué)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生品味語言，感受語言帶來的意蘊、意境之美，這個過程是在對學(xué)生進(jìn)行語言運用的訓(xùn)練。新課標(biāo)指出：“學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。”因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生品味語言的過程中，核心素養(yǎng)的其他幾個方面也得到訓(xùn)練。學(xué)生要理解語言、運用語言，就得運用思維；學(xué)生品味語言也是在品味語言的美，審美能力得到鍛煉；學(xué)生品味到語言的美，感悟到文化特別是傳統(tǒng)文化的魅力，也是進(jìn)行文化自信的培育。可見，教師良好的文學(xué)素養(yǎng)能落實語文核心素養(yǎng)。

四、良好的文學(xué)素養(yǎng)能傳承民族文化

弘揚傳承中華民族優(yōu)秀文化，是語文課程的一個重要目標(biāo)。如包括來賓和柳州兩地的桂中民族地區(qū)作為中華民族的一部分，在長期的歷史中也形成了自己獨特的少數(shù)民族文化，例如壯族山歌、瑤族刺繡、苗族節(jié)文化、侗族木樓等。新課標(biāo)指出：“語文課程在鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信方面具有不可替代的優(yōu)勢。”可見，弘揚和傳承民族優(yōu)秀文化是教師應(yīng)盡的教學(xué)任務(wù)。而具有了較好的文學(xué)素養(yǎng)的教師，在教學(xué)中會把本身儲備的民族優(yōu)秀文化融入語文教學(xué)中，潛移默化地傳承給學(xué)生，進(jìn)而弘揚和傳承民族優(yōu)秀文化，增強學(xué)生的文化自信。例如，在講到《端午節(jié)》這篇文章時，教師會把傳統(tǒng)節(jié)日融入課堂，潤物細(xì)無聲地給學(xué)生傳承少數(shù)民族優(yōu)秀文化，這樣，使民族優(yōu)秀文化代代傳承和弘揚，進(jìn)而鑄牢中華民族共同體意識。

中小學(xué)語文教師文學(xué)素養(yǎng)的提升策略

一、多讀，積累深厚文化底蘊

教師要多讀一些古今中外的文學(xué)作品、歷史與哲學(xué)著作，還包括桂中民族地區(qū)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的書籍，盡量廣泛涉獵各類書籍，并且長年累月堅持，把讀書作為每天必做的工作。在日復(fù)一日的各類書籍的閱讀中，教師的文化底蘊越來越深厚。在進(jìn)行文學(xué)教育的課堂中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，就能引經(jīng)據(jù)典、信手拈來、補充拓展、收放自如，使語文課堂教學(xué)效果達(dá)到理想狀態(tài)。

二、善學(xué)，提升文學(xué)理論素養(yǎng)

提升文學(xué)理論素養(yǎng)，一方面，可以參加各種培訓(xùn)與講座。學(xué)校或教育部門組織的關(guān)于文學(xué)相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)或講座，教師們要積極爭取、主動參加、認(rèn)真聽課、做好學(xué)習(xí)筆記，珍惜每一次學(xué)習(xí)和提升理論素養(yǎng)的機會。另一方面，自學(xué)文學(xué)理論知識。可以從圖書館借閱相關(guān)文學(xué)理論書籍，比如《文學(xué)理論》《中國文學(xué)史》等；也可以通過網(wǎng)絡(luò)閱讀文學(xué)理論的相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)相關(guān)文學(xué)理論。再次，教師可以跟隨在線課程學(xué)習(xí)。比如中國大學(xué)慕課、智慧樹、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺，有許多文學(xué)理論相關(guān)的一流課程、精品課程，教師們可以通過這些平臺進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，充實文學(xué)理論知識。當(dāng)然，無論是線上還是線下學(xué)習(xí)，都貴在堅持，都要根據(jù)自己的教學(xué)實際有選擇地學(xué)習(xí)，也就是愿意學(xué)習(xí)、堅持學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師通過自己的樂學(xué)、善學(xué)、堅持學(xué)習(xí)，文學(xué)理論素養(yǎng)會不斷提升。

三、實踐，提升文學(xué)審美素養(yǎng)

提升審美能力的途徑，首先，加強美學(xué)理論知識儲備。教師要從自身做起，想辦法通過各種途徑增加美學(xué)理論知識，進(jìn)而學(xué)會怎樣感知、鑒賞和評價美。其次，積極參與審美實踐。理論只有與實踐結(jié)合，才能使理論知識內(nèi)化，才能把理論知識轉(zhuǎn)化為能力。審美實踐活動一般包括審美觀照和審美創(chuàng)造。語文教師的審美觀照主要是欣賞語言文字之美，從文學(xué)作品的語言、情感、意蘊、形式以及意境等方面進(jìn)行欣賞、品味，在欣賞、品味中提升審美能力。語文教師的審美創(chuàng)造活動多種多樣，可以創(chuàng)作詩歌、散文、小說、劇本等，還可以參加演講比賽，也可以用美的創(chuàng)造給學(xué)生的作業(yè)和作文寫評語。總之，教師可以通過理論學(xué)習(xí)和實踐活動提升個人的文學(xué)審美能力。

四、練筆，提升文學(xué)創(chuàng)作能力

中小學(xué)教師要提升文學(xué)創(chuàng)作能力，首先，在如前論述廣泛閱讀文史哲書籍的基礎(chǔ)上，還要精讀文學(xué)類書籍、寫作類書籍，這些書籍利于教師積累語言、掌握寫作技巧。其次，進(jìn)行練筆。中小學(xué)教師在廣泛閱讀、精讀的同時，要進(jìn)行文學(xué)作品的創(chuàng)作。一是文學(xué)創(chuàng)作的體裁要多種多樣，詩歌、散文、戲劇和小說等各種體裁都要涉獵，在創(chuàng)作這些文章的練習(xí)過程中，教師能掌握這些文體的寫作技巧和表達(dá)方式，提升自己的語言建構(gòu)與運用能力。二是要創(chuàng)作“下水文”。教師創(chuàng)作文學(xué)作品“下水文”，要在了解學(xué)生身心特點、寫作能力的基礎(chǔ)上，用學(xué)生的眼睛看生活，用學(xué)生的思維去思考，用學(xué)生的語言去表達(dá)。這樣，才能把握學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的問題所在，才能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作欲望，才能用自己創(chuàng)作的文學(xué)作品更好地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作，對于學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作指導(dǎo)才能更有針對性、示范性。寫作是語文教師的基本功，教師只有博寫、精寫，堅持寫作，提升自己的寫作素養(yǎng)，才能落實文學(xué)閱讀任務(wù)群的文學(xué)創(chuàng)作的教學(xué)目標(biāo)。

五、調(diào)整，提高職前文學(xué)素養(yǎng)

中小學(xué)語文教師大都來源于師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)和教育專業(yè)，因此，提升中小學(xué)語文教師的文學(xué)素養(yǎng)，高校應(yīng)該重視中小學(xué)教師的職前文學(xué)素養(yǎng)的提高。首先，師范學(xué)院制訂人才培養(yǎng)方案，應(yīng)充分考慮中小學(xué)語文教育的目標(biāo)。根據(jù)中小學(xué)語文教師要具備的文學(xué)素養(yǎng)，在課程方面，師范院校應(yīng)該開設(shè)《美學(xué)》《基礎(chǔ)寫作》《中外經(jīng)典文學(xué)作品選讀》《民族文化經(jīng)典選讀》等，而目前大部分師范院校這些課程較少甚至沒有，并且基本是選修課，這要求師范院校適應(yīng)中小學(xué)新課改的需要，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，開設(shè)這些課程或者變?yōu)楸匦蓿M(jìn)而提升學(xué)生文學(xué)知識素養(yǎng)。其次，師范院校應(yīng)該加強學(xué)生的文學(xué)積累和寫作能力的訓(xùn)練。大學(xué)階段，正是學(xué)生閱讀積累和寫作能力提升的最佳時期，可是目前的大學(xué)生基本不背誦文學(xué)作品，而寫作課程本來沒有，更別說寫作能力的提高了。最后，要注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力。在文學(xué)教育課程中，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生解讀文本的能力，特別是訓(xùn)練學(xué)生感受文學(xué)作品語言、內(nèi)涵、形式之美的能力，帶領(lǐng)學(xué)生多讀、多感悟、多實踐，從不同角度運用多種方法，教會學(xué)生對文學(xué)作品的審美鑒賞，提高未來教師的文學(xué)審美能力。

作者簡介：

李小玲，女，河南新蔡人，副高級，研究方向：語文課程與教學(xué)論。本文系基金項目廣西科技師范學(xué)院2023年度科研基金重點項目“語文核心素養(yǎng)視域下桂中民族地區(qū)中小學(xué)文學(xué)教育能力提升機制研究”（編號：GXKS2023ZDB013）研究成果。作者單位：廣西科技師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院。