大概念統領下的初中音樂大單元教學設計

2022年教育部發布的《義務教育藝術課程標準》（以下簡稱《新課標》）中明確提出，將教學內容與學生生活情境相結合，為學生創設情境教學，并整合碎片化知識，以任務驅動為導向培養學生的審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四個方面的能力。新課標視域下的音樂教學與傳統音樂教學有所區別，已從單純的知識和技能教育轉向了素質教育，要求教師傳授系統性、整合性、連貫性的知識，做到教學內容的瞻前顧后，從而促進學生的深度學習。《新課標》的提出與音樂藝術的性質更加契合，包括了審美性、情感性、實踐性、創造性、人文性等。音樂是聲音的藝術，不同于其他藝術形式，它具有非語義性和非造型性，唯有通過感官體驗來感受其魅力所在。本文以蘇教版七年級上冊“茉莉芬芳”一單元為例，從大概念下的大單元概念、大單元教學設計思路以及對于大單元教學的思考三個方面進行闡述，圍繞《茉莉花》這部作品進行大概念的提煉、教學目標的確定以及教學評價的實施。

大概念與大單元的定義

大概念指的是打通學科內的知識，提取知識間的共性——比較重要的、關鍵的、核心的概念，有助于學習者遷移運用。簡單來說，學生帶著生活中獲得的直接經驗來進行學習，那些日常的直接經驗是未經打磨過的、粗糙的知識，而在大概念下會將這些知識精雕細琢為清晰、明確的知識結構。大單元教學是建立在大概念的基礎上的教學理念，而今日所說的單元并非教材中的每一個單元，更多是側重于一種“素養”單元，大單元的“大”也不僅僅指單元內聚集更多的教學內容，而是“以素養目標為線索來組織單元，從而迭代累積形成更大的具有意義的認知網絡”。

大單元教學需依據課程標準，通過對課標的解讀以及了解學生學段的學習內容，提取某一單元主題，有針對性地擴充教學內容，這里的教學內容可以采用學生過去已學知識或是未來即將學習的知識，從而形成連貫的知識構架。

以“茉莉芬芳”為例的大單元教學設計思路

一、單元目標的設計

首先，單元目標的設計要基于課標與教材，選取教學內容。以“茉莉芬芳”單元為例，確定單元大概念，教師可以從四個方面著手：

一是研讀、整理課標相應學段和內容的要求。該單元為蘇教版七年上冊教材中的第三單元，對應課標要求的學段目標涵蓋了音樂要素的分析、情緒情感的理解與表達、音樂體裁與形式的區分以及國內外音樂風格特征的把握等方面，體現了《新課標》中核心素養的四個方面。在大單元的教學中，還需依據學生所處年齡段的心理特征，選擇合適的教材內容對本單元進行補充，重組教材內容進行教學，針對不同年齡階段提煉不同深度的大概念思維。此外，在七年級學段，學生除了要理解歌曲內涵，明白“是什么”外，還需考慮“為什么”“怎么用”的問題。教師應循序漸進地轉變傳統教學觀念，逐漸向高通路遷移的大單元教學理念上靠攏。

二是分析教材內容。蘇教版七年級上第三單元名為“茉莉芬芳”，顧名思義，教材內容主要是圍繞《茉莉花》這首民歌進行編寫的。《茉莉花》為我國民間歌曲的小調體裁，教材分別劃分了演唱、演奏、欣賞三個模塊的學習。在演唱模塊中，分別編排了中國民歌版本與江蘇民歌版本的《茉莉花》兩首作品；演奏模塊安排了豎笛演奏中國民歌版本《茉莉花》；欣賞模塊中加入了鮑元愷編曲的管弦樂組曲《茉莉花》，以及意大利普契尼的歌劇《圖蘭朵》選段。

三是結合大概念的特點，檢驗該單元是否能夠進行大單元的教學。根據大概念是核心的、重要的、聚合的概念，通過《茉莉花》這部作品的相關知識進行拓展延伸，從歷史演變到作品演唱、演奏，再到作品的賞析。學生能夠從了解《茉莉花》的知識背景，到學習音樂作品的知識與技能，形成系統的《茉莉花》作品的知識建構，從一首歌曲出發，發散到多個作品版本的知識聯想并加深對文化的理解。

四是整合課標與教材，提取大概念主題：民族音樂是民族的音樂，也是世界的音樂。《茉莉花》這首江蘇民間音樂不僅在中國廣為流傳，在其他省份也形成了各省各具特色的演唱版本，而且風靡世界樂壇，為歌劇《圖蘭朵》所用。

其次，單元目標的設計要以問題驅動式教學，具化教學目標。針對“茉莉芬芳”一單元，可分解出三個主要問題：一是《茉莉花》是如何產生與發展的？二是《茉莉花》為何有如此之大的影響力？三是《茉莉花》具有什么樣的內涵與特征？這三個主要問題可依據課標的教學目標以及學段目標，再次進行細化，如問題一：《茉莉花》的產生與發展，對應七年級課標要求，可設定主要目標為“增強學生對中國民族民間音樂文化的理解”，學生應了解中國民族民間音樂的體裁、形式以及審美特征。由此再將主要目標進行細化，如了解《茉莉花》的歷史淵源、發展脈絡，掌握《茉莉花》的體裁、形式以及風格特征，能夠根據不同地區音樂風格區分各地音樂類別。問題二與問題三可由此類推。

二、單元任務的設計

一是創設情景教學。2022版《新課標》中核心素養的“創意實踐”，提到緊密聯系現實生活，培養藝術創新和實際應用的能力。藝術源于生活，中國民族民間歌曲更是來源百姓的生活日常。《茉莉花》這首民間小調，也是來源人們生活時哼唱的旋律，從明清起為人們所傳唱至今，形成了具有各地特色的小調作品。

大單元教學的設計可以通過問題情境的創設，給學生提供熟悉的生活情境，產生聯想的發散思維，使得學生的間接經驗與直接經驗相結合，幫助學生通過課堂活動任務完成教學的重難點。以“茉莉芬芳”單元為例，教師在考慮學生的生活實際時，可以從學生日常看到的茉莉花入手，通過中國民歌中的歌詞與現實中真實的茉莉花產生關聯，引導學生更真切地體會歌詞含義，感受茉莉花的真、善、美，從而理解歌曲所表達的美好情感。或是通過教師帶領學生扮演情景劇的方式，學生根據自身對音樂的理解，自創情景劇，在課堂上伴著《茉莉花》的音樂進行展示。

二是解決主要問題。依據大單元教學提煉主題，依托課標形成主要目標，最終分解形成具體目標，再根據具體目標設計教學活動。“茉莉芬芳”這一單元的大概念為“民族音樂是民族的音樂，也是世界的音樂”，《新課標》在六年級的學段學業要求中提到“初步了解世界部分國家的民族民間音樂，感受不同的音樂風格，能做出恰當的判斷或反應”，而七年級學段要求學生能夠通過感知、了解中國民族音樂體裁、形式和審美特征，從而做到區分體裁并能描述、判斷著名作品的特征與內涵。由此可見，七年級學段要求所學知識深度更深，而非接觸知識的皮毛即可，在深度與廣度上都有所拓寬。

三、單元評價的設計

教—學—評一體化的實施，需要教師具備一定的教學經驗和評價能力，在設計教學目標、教學活動以及教學評價時，應考慮到三者是相互關聯、緊密聯系的關系。首先明確可衡量的教學目標，確保教學活動與教學評價圍繞教學目標展開；教學活動的設計需要實現教學目標，學生也能夠積極參與其中，激發他們學習的積極性與主動性；教學評價是基于教學目標來進行評估學生的學習成果的，需要教師及時地對學生評價，獲得教學反饋。

在大單元教學的評價活動中，教師應注意評價與教學內容的一致性與及時性，教學評價應始終貫穿于三個主要問題所涉及的教學活動與教學內容中。根據本單元的課時內容分配，筆者對此設計了四個評價量規：理解、分析、表現、創新，與之相對應的水平等級分為三個水平，并依據教學目標對每個評價量規內容具體化，便于教師在課堂中及時對學生評價。在評價對象的分配上，筆者設計了以學生為主體的小組互評，師生互評，采用創新展示、上臺演唱演奏等形式，結合量化與質性評價，確保在每個教學環節中穿插教學評價，推動教學的進行，同時起到鼓勵學生參與課堂的作用。

關于大單元教學的思考

一、立足課標與學生學情

大單元教學的設計是從《新課標》的要求和學生實際情況出發的。劉徽教授認為大單元的“大”在于素養之大，而不是在于內容之大，因此教師在整合、重組教材內容的過程中，首先需從《新課標》著手，思考新課標下的教學需要教師教什么，從傳統的灌輸式教學轉為授人以漁，落實這樣的新興教育理念，大單元教學便是一個很好的切入口。此外，大單元教學設計需要教師充分把握教學過程中的每一環節，將其有依有據地與《新課標》的要求相對應。

學生是學習的主體，教師需要圍繞學生的學情進行教學設計，即教師需明確自己的學生們的學習能力，他們是否能夠接受某些知識，在這些學生的已有認知水平上，需要達成怎樣的教學目標。同時，教師不僅需要關注學生的實際情況，在理論上也需與《新課標》的學段要求相對應，這樣層層定位地設計大單元教學，方能保障教學活動的順利進行。

二、合理分配教學內容

大單元教學是在單元內或跨單元、跨學段地重組教材內容，形成螺旋式上升的學習趨勢，使得學生在學習新知識時能鞏固舊知識，并對即將學習的新知識進行展望與興趣啟蒙。由此一來，一個單元的教學內容不僅限于課本上所呈現的內容，難以在一節課內完成回顧舊知識、學習新知識、展望新知識三個部分，一般大單元教學將分為2～3個課時內完成。

音樂課堂，顧名思義，是圍繞音樂展開的教學活動，教師在教學過程中，需把握教學內容的統一性，避免跑偏主題，一切教學內容都應圍繞音樂本體進行教學。同時，教學內容不僅需要分配合理，還應具有一定的邏輯性，形成層層遞進、由淺入深、由簡到難的課時關系。唯有這樣的教學，方能形成系統的、整體的知識構架，為學生提供清晰明確的學習路徑，從而促進深度學習，達到大單元教學的真正目的。

三、實現教學評一體化

教學評一體化的落實，實質上對于教師有相當高的要求。由于教學評價這個部分是與教學目標、教學活動密不可分的，需要教師能夠察覺課堂中學生的具體表現，并對于學生的反應給予相應的反饋。

教學評價的設計需要教師突出學生的學習成果，注重問題的明確且層次分明，能夠結合生活實際，引領學生學會將理論性的知識應用于現實生活，不拘泥于書本。教學評價還應多元化、全面化，采取多種方式，如討論、觀察、小測驗等形式，對學生的知識與技能、情感態度價值觀等方面進行客觀、全面、及時的評價。教師通過這樣一系列可操作的評價，能夠在教學中及時發現學生的問題，并給予解決方法，學生也能了解自己在本節課收獲了什么，還有哪些不足之處，及時進行調整補充。

作者簡介：

劉沁怡，女，江蘇省鎮江市人，湖南師范大學音樂學院研究生在讀，研究方向：學科教學（音樂）。