扎根生活的土壤

高瓊

生活既是美術(shù)作品創(chuàng)作靈感和素材的來源，又是在新課改思想指引下，創(chuàng)建新型課堂的教學(xué)依據(jù)。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動，教師要注重生活化元素的有效融入，借助生活材料為學(xué)生營造極具生活化氛圍的美術(shù)課堂，扎根生活的土壤讓學(xué)生在最質(zhì)樸的美學(xué)中去感知藝術(shù)、領(lǐng)悟美學(xué)，從而有效提升學(xué)生的審美情趣、藝術(shù)感知力和美術(shù)創(chuàng)作能力，建立正確的美術(shù)學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新理念。本文簡要闡述生活材料應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂的重要意義，以此為基礎(chǔ)對美術(shù)教學(xué)生活化的課堂應(yīng)用策略展開探討，期望能夠?yàn)槊佬g(shù)教師們的教學(xué)探索提供幫助。

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的不足之處

一、家長、教師的教育觀念落后

由于美術(shù)學(xué)科不是小學(xué)階段的重點(diǎn)考核科目，部分家長和教師受到應(yīng)試教育思想的影響，認(rèn)為美術(shù)學(xué)科不重要，不重視學(xué)生美術(shù)能力的培養(yǎng)，將美術(shù)學(xué)科認(rèn)為是隨時(shí)可以舍棄學(xué)習(xí)的科目。例如，教師在上課時(shí)只將繪畫的范例展示出來，讓學(xué)生自行揣摩繪畫技巧，而不對學(xué)生的美術(shù)技能進(jìn)行培養(yǎng)；學(xué)校為了提高升學(xué)率，也會減少美術(shù)課的設(shè)置，或者將原本美術(shù)課的教學(xué)時(shí)間挪為其他文化課使用；家長認(rèn)為學(xué)生仍然在課后堅(jiān)持完成繪畫作業(yè)是不務(wù)正業(yè)，是文化類科目學(xué)習(xí)成績不佳的根源。

二、教師對學(xué)生的評價(jià)模式固化

現(xiàn)階段的許多美術(shù)教師非科班出身，沒有良好的美術(shù)教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)的理念認(rèn)知，僅憑借自己的膚淺理解為學(xué)生實(shí)施評價(jià)，遏制了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，限制了學(xué)生創(chuàng)新潛能和想象能力的發(fā)展。例如，教師請學(xué)生根據(jù)自己的理解和繪畫技巧繪畫雞蛋，有些學(xué)生畫出了五彩斑斕的雞蛋，有些學(xué)生畫出了方形的雞蛋。學(xué)生的創(chuàng)作成果理應(yīng)得到教師的贊揚(yáng)，教師卻片面地評價(jià)學(xué)生沒有遵循物質(zhì)的真實(shí)性，嚴(yán)重打壓了學(xué)生創(chuàng)作的熱情和繪畫的積極性。

三、教師實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容雷同

由于美術(shù)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)較低，學(xué)校又不能配備較好的教學(xué)條件和較充足的培訓(xùn)資源，使得教師的業(yè)務(wù)能力無法得到有效提升，導(dǎo)致教學(xué)活動的呈現(xiàn)方式過于單一和雷同。例如，美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該包括作品鑒賞、手工制作、繪畫練習(xí)等多種形式，但部分教師狹義地理解美術(shù)教學(xué)，認(rèn)為只是請學(xué)生仿照美術(shù)作品進(jìn)行繪畫，就是美術(shù)教學(xué)的全部內(nèi)容。這樣的教學(xué)結(jié)果會讓學(xué)生誤以為只要繪畫作品模仿得像，便是優(yōu)秀的美術(shù)作品。

生活材料應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂的重要意義

只要是存在于大自然當(dāng)中，用于人們生產(chǎn)和生活的物質(zhì)，都可以稱之為生活材料，包括被人們丟棄的廢舊紙張、瓶瓶罐罐，和微小到常被人們忽略的沙土、水滴等。生活材料在生活中隨處可見，是人們每天都必須接觸的，但是平平無奇的生活材料經(jīng)過藝術(shù)家們的奇思妙想，卻產(chǎn)生出超乎想象的效果，它的觀賞性和實(shí)用性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生活材料本身。尤其隨著近些年環(huán)保理念的逐步滲透，部分被人們視為垃圾的廢舊物品經(jīng)過藝術(shù)家的創(chuàng)造煥發(fā)了新生，人們這才意識到?jīng)]有真正的垃圾，只有被放錯地方的寶藏，也才意識到將生活材料引入美術(shù)課堂的意義。

縱觀人類的藝術(shù)發(fā)展史，每個時(shí)代的藝術(shù)作品均與這一時(shí)代的風(fēng)尚和生活同步，藝術(shù)家們根據(jù)自己對這一時(shí)代精神的理解與認(rèn)知進(jìn)行著作品的創(chuàng)作，同時(shí)作品鮮明的時(shí)代特征也會隨著時(shí)代的結(jié)束而消亡。在全球倡導(dǎo)綠色環(huán)保的當(dāng)下，將生活材料引入小學(xué)美術(shù)課堂，借助原生態(tài)材料、環(huán)保材料為學(xué)生實(shí)施美術(shù)教育，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作靈感，使學(xué)生感知生活中的美，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識美的本質(zhì)，而且能夠幫助學(xué)生從小建立環(huán)保意識，養(yǎng)成改造和美化生活材料的習(xí)慣，對學(xué)生的未來發(fā)展和美術(shù)素養(yǎng)的形成有著深遠(yuǎn)的意義。

生活材料在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用策略

一、利用自然資源實(shí)施美術(shù)教學(xué)

大自然都是活教材，教師要利用好大自然中的山川河流、一草一木為學(xué)生開展美術(shù)教學(xué)。教師需要明白，只有來自生活并感知生活的教學(xué)活動，才能夠使學(xué)生印象深刻，讓學(xué)生輕松理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。故此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走入大自然，親身體驗(yàn)大自然的美妙，感受萬物的生長與凋零。在此過程中，教師還需要為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地講解，以便學(xué)生更全面且深刻地了解大自然生物，從而能夠獲得創(chuàng)作的靈感與素材，使得創(chuàng)作的作品更富生命力與活力。

例如，本次課堂教學(xué)活動，學(xué)生需要繪制一幅植物的寫生畫，教師先為學(xué)生講解了靜態(tài)植物的繪畫技巧和繪制工具的選擇，然后帶領(lǐng)學(xué)生走到學(xué)校的綠化帶區(qū)，請學(xué)生觀察其中的樹木、綠草和花朵。教師又以銀杏樹為例教會學(xué)生觀察植物的正確方法，為學(xué)生詳細(xì)地講述樹木的樹葉、花朵、果實(shí)、樹皮、枝丫等各個部位，也將銀杏樹千奇百怪的形態(tài)和與其他樹木明顯的區(qū)別進(jìn)行對比講解，這樣學(xué)生就能將銀杏樹的特征深刻地印在腦海中，以此形成極強(qiáng)的畫面感，使觀察結(jié)果成為學(xué)生繪畫創(chuàng)作的素材，也能夠讓學(xué)生更加理解大自然生物頑強(qiáng)的生命力，使得作品鮮活生動。

教師以非常生動的教學(xué)模式開辟了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的新路徑，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生坐在教室照貓畫虎的學(xué)習(xí)局面。在強(qiáng)烈學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的帶動下，學(xué)生繪制出了植物的千姿百態(tài)，真實(shí)地展示了植物的生機(jī)盎然。

二、借助生活資源實(shí)施美術(shù)教學(xué)

學(xué)生每天上、下學(xué)的路上以及在校學(xué)習(xí)期間、周末和假期的戶外活動，都會接觸到大量的生活資源，這些都應(yīng)該成為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分。教師可以在課堂上請學(xué)生講出上學(xué)路上感觸最深的事件，引導(dǎo)學(xué)生更完整地體會事件中的小細(xì)節(jié)，察覺這件小事折射出的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”的意識；教師也可以組織學(xué)生走出教室站在馬路邊觀察形形色色的路人，為學(xué)生剖析路人行為舉止的差異，挖掘潛藏在其中美好的閃光事件，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力，為學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作增添豐富的情感基礎(chǔ)。教師也可以將這種教學(xué)思維傳授給家長，也請家長適時(shí)地借助周邊資源對學(xué)生加以引導(dǎo)，從而使得學(xué)生擁有充沛的生活經(jīng)驗(yàn)，為美術(shù)創(chuàng)作提供多樣化的素材和多種表現(xiàn)形式。

例如，教師要請學(xué)生創(chuàng)作一幅人物繪畫作品，他沒有選擇傳統(tǒng)的課堂授課模式，而是將學(xué)生帶到了校門口的路邊，請學(xué)生觀察馬路上的行人。教師先請學(xué)生自行觀察，然后讓學(xué)生講述自己的觀看體驗(yàn)，再對每個學(xué)生的觀看結(jié)果進(jìn)行強(qiáng)化和引導(dǎo)，讓學(xué)生更能深刻地體會人物與事件，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。如某個學(xué)生留意到有名清潔工正在清掃街道，他仔細(xì)觀察了清潔工使用的清掃工具和清掃過程。教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生留意觀察清潔工拾起路邊草叢中煙頭的舉動，和用腳踩扁垃圾桶中丟棄的易拉罐的行為，這兩個細(xì)節(jié)部分既可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成不亂丟垃圾、珍惜他人勞動成果的意識，又能夠使學(xué)生的繪畫作品更飽滿生動。

這次的美術(shù)教學(xué)活動在教師的精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的創(chuàng)作熱情，繪畫作品均突破了以往創(chuàng)作思維的局限和繪畫素材的缺乏，實(shí)現(xiàn)了非常理想的教學(xué)效果。

三、拓展創(chuàng)作空間實(shí)施教學(xué)活動

教師不僅可以將課堂教學(xué)場地延伸到教室以外，也可以將學(xué)生的創(chuàng)作方式拓展到戶外，讓學(xué)生在觀察物體和人物的同時(shí)，即時(shí)進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作。這樣的形式可以幫助學(xué)生擺脫教室學(xué)習(xí)的壓抑感，能夠以愉悅的心情和輕松的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，并能夠在強(qiáng)烈感官的刺激下展開聯(lián)想，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作靈感的迸發(fā)。創(chuàng)作空間的拓展不僅表現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)作場地的改變，教師對學(xué)生創(chuàng)作作品的形式也要適度放寬，可以引導(dǎo)學(xué)生以不拘一格的表現(xiàn)途徑和多樣化的創(chuàng)作手法完成某一主題的創(chuàng)作，從而促進(jìn)學(xué)生自我意識的發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新潛能的挖掘。

例如，在學(xué)習(xí)“我是汽車設(shè)計(jì)師”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師先用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了超跑蘭博基尼的視頻資料，為學(xué)生講解了汽車的基本構(gòu)成和基礎(chǔ)功能，請學(xué)生思考汽車還可以有哪些奇特的造型和神奇的功能。然后，請學(xué)生攜帶選擇好的繪畫材料到校門口的安全地帶，去觀察馬路上來往的車輛。繪畫環(huán)境的改變激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，放大了學(xué)生的想象空間，紛紛主動交流著觀察心得與創(chuàng)新意圖。經(jīng)過了短暫的興奮之后，學(xué)生們開始進(jìn)行安靜的創(chuàng)作，有學(xué)生選擇了色彩單調(diào)的簡筆畫，也有學(xué)生選擇了色彩濃厚的水彩畫，還有學(xué)生運(yùn)用擅長的蠟筆展開了創(chuàng)作。學(xué)生的作品充斥著夸張抽象和千奇百怪，充分展現(xiàn)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識，提升了美術(shù)學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。

教師看似只是改變了學(xué)生的創(chuàng)作場地，實(shí)則是改變了學(xué)生的創(chuàng)作視野和想象空間，使學(xué)生能夠在足夠開放的空間里放飛思想，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力飛躍式的提升，促進(jìn)了美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的完善。

四、使用廢棄材料實(shí)施美術(shù)教學(xué)

將生活材料引入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動的過程中，廢棄材料的開發(fā)與利用是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，這也是響應(yīng)現(xiàn)階段促進(jìn)全球可持續(xù)發(fā)展的綠色環(huán)保教學(xué)理念的號召。教師要善于發(fā)掘生活中有價(jià)值的教學(xué)元素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將合適的環(huán)保素材融入教學(xué)活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，豐富學(xué)生對材料的認(rèn)知，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師需要留意，廢棄材料的利用與環(huán)保意識的培養(yǎng)，并不局限于特定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境，教師要盡可能多地為學(xué)生提供此類教學(xué)活動，以使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)的行為習(xí)慣，提高美術(shù)教學(xué)的社會價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)《環(huán)保小衛(wèi)士》的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們通過整理本地環(huán)境污染的資料，搜集造成環(huán)境污染的材料時(shí)，激發(fā)起了心中強(qiáng)烈的保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，明確了環(huán)境保護(hù)、人人有責(zé)的主人翁意識。教師在此基礎(chǔ)上不僅培養(yǎng)了學(xué)生遠(yuǎn)離白色垃圾、學(xué)會垃圾分類及一水多用的意識，也利用對生活垃圾再創(chuàng)造優(yōu)秀作品的展示，讓學(xué)生認(rèn)識到廢棄材料并非一無是處，只要對它們加以創(chuàng)造，便能夠使它們煥發(fā)新生，從而再度發(fā)揮它們的實(shí)用價(jià)值。除此之外，教師在美術(shù)教學(xué)活動中會經(jīng)常有意識地將環(huán)保理念融入其中，如用廢舊紙張做出漂亮的花朵，用丟棄的瓜子殼粘貼出一幅美麗的立體畫，用空置的易拉罐或者飲料瓶做筆筒，等等。生活中的廢舊材料取之不盡、用之不竭，教師要運(yùn)用創(chuàng)新型的教學(xué)思維，探索和發(fā)掘每件廢棄材料的再利用價(jià)值，以恰當(dāng)?shù)男问揭胝n堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在再創(chuàng)造的過程中提升美術(shù)創(chuàng)作功底，強(qiáng)化美術(shù)綜合素養(yǎng)。

小學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，美術(shù)教師要本著“教育為本”的理念，將環(huán)保教育滲透進(jìn)美術(shù)教學(xué)活動中，讓環(huán)保意識根植于學(xué)生心中，從而提升美術(shù)教學(xué)的高度。

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動，教師要改變墨守成規(guī)的低效教育模式，運(yùn)用新時(shí)期“生活即教育”的先進(jìn)教育理念，積極地將生活材料引入教學(xué)活動中，注重開發(fā)身邊容易被忽略的生活資源和物質(zhì)，強(qiáng)化環(huán)保教育理念的有效滲透，擴(kuò)展美術(shù)課堂教學(xué)的形式和學(xué)生的創(chuàng)作空間，從而讓學(xué)生在濃濃的生活元素中提升對美術(shù)學(xué)科的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力和藝術(shù)表現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省昆山開發(fā)區(qū)晨曦小學(xué)）