小學整本書閱讀學習任務群的教學路徑

賴雪萍

小學語文教育的核心任務之一是培養學生良好的閱讀習慣和優秀的閱讀能力。在閱讀教學中，整本書閱讀作為重要的學習任務之一，不僅有助于學生積累豐富的閱讀經驗，還能夠提升其語文素養和綜合能力。然而，當前小學語文整本書閱讀的教學模式相對單一，學生對閱讀任務的完成態度也較為消極，亟需采取有效策略提高教學質量。本文結合自身的教學經驗提出若干教學方法，希望可以給廣大語文教師帶來一些有益的參考。

一、小學語文整本書閱讀學習任務群的目標

（一）激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

閱讀興趣是學生積極參與閱讀活動的內在動力，教師提供豐富多彩的閱讀內容，開展趣味橫生的閱讀活動，能夠有效激發學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣。豐富的閱讀材料可以滿足學生的多樣化閱讀需求，激發他們對知識、文化和情感的探索與體驗；趣味性的閱讀活動則能使閱讀變得更加生動有趣，增強學生的參與度和投入感，促進他們形成持續、深入的閱讀興趣和習慣。

（二）拓寬閱讀視野，涵養文化性情

整本書閱讀不僅僅是對文字的理解，更是對文化的感悟和體驗。通過閱讀不同類型、不同題材的書籍，學生可以拓寬閱讀視野，了解不同文化背景下的思想、情感和生活方式。這種體驗不僅有助于學生理解和欣賞多樣化的文化，還能夠增強其文化修養和人文情懷。通過閱讀，學生可以與作品中的人物產生情感共鳴，感受到作者的思想和情感表達，從而提升對文學藝術的鑒賞能力和審美情趣及個人人文素養。

（三）學會自主閱讀，提升閱讀能力

自主閱讀是教育教學的重要目標之一，會自主閱讀，能夠讓學生通過自主選擇書目、制定閱讀計劃等方式，提高閱讀的主動性和深度，從而提升閱讀能力。這種自主性的閱讀過程，使學生在閱讀中發揮自己的主觀能動性，更好地理解和吸收知識，培養批判性思維和創造性思維。通過自主閱讀，學生能夠培養持久的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，進而提高語文核心素養。

二、學習任務群視域下整本書閱讀教學現狀

（一）教學模式及任務設置比較單一

目前，很多小學語文整本書閱讀教學常限于教師講解、學生被動接受的模式，師生缺乏充分的互動和參與；教學任務設置單一，缺乏多樣性和個性化，難以激發學生的學習興趣和動力。這種局面限制了學生對閱讀的理解和探索，需要教師關注學生的參與和個性化需求，以促進整本書閱讀教學的全面發展。

（二）學生完成閱讀任務的態度較為消極

學生對整本書閱讀的態度和行動力往往較為消極，缺乏主動性和積極性；部分學生對于長篇閱讀感到枯燥乏味，缺乏持續的閱讀動力和興趣。這可能是因為教師教學方式單一、閱讀材料不吸引人、缺乏與學生實際生活和興趣相關的內容等。因此，教師需要采取更具吸引力和互動性的教學方法，激發學生的閱讀興趣和熱情，使他們愿意投入到整本書閱讀中。

三、小學語文整本書閱讀學習任務群教學實施策略

（一）立足“快樂讀書”，確定核心閱讀要素

整本書閱讀教學應以“快樂讀書”為核心理念，注重激發學生的閱讀興趣和愉悅感。教師可以根據學生的年齡特點和興趣愛好精心選擇適宜的閱讀材料，激發學生的閱讀欲望。《安徒生童話》作為經典的童話故事集，深受全球讀者的喜愛，其豐富多彩的故事情節和深刻的寓意，為小學語文整本書閱讀教學提供了豐富的資源和可能性。教師可以通過多種形式激發學生的閱讀興趣。

1.于角色扮演中深入體會。

以《拇指姑娘》為例，首先，教師可以讓學生閱讀文章，然后分享對故事的理解和感受，探討拇指姑娘面對困境時的勇氣和智慧，以及她所體現的樂觀精神和頑強毅力。

其次，教師組織學生進行角色扮演，讓他們扮演故事中的不同角色，如拇指姑娘、巨人、動物朋友等。通過身臨其境的體驗，學生可以更深刻地理解故事情節和人物心理，感受到拇指姑娘在艱難環境中的成長和奮斗。最后，教師還可以借助圖片、音頻、視頻等多媒體資源，豐富教學形式，激發學生的多元感知和學習興趣。例如，播放相關的音頻故事或視頻動畫，讓學生以更生動的方式感受《拇指姑娘》的故事情節和情感體驗，增強他們的閱讀體驗和理解力。

2.于深入探究中增強感悟。

教師可以引導學生深入挖掘《安徒生童話》故事背后的深層含義和文化內涵，引導學生分析故事中的人物形象、情節設置和語言表達，思考故事所傳達的價值觀和世界觀，培養學生的批判性思維和文學鑒賞能力。

首先，學生可以通過《丑小鴨》故事，思考自我認知與自我發現的主題。在這個故事中，丑小鴨生活在一個與自己不同的環境中，因為外貌與其他小鴨不同而遭受排斥和嘲笑。然而，隨著時間的推移，丑小鴨逐漸發現自己的與眾不同，并在艱難的旅程中找到了真正的歸屬和自我認知。學生可以通過這個故事，理解到每個人都有自己獨特的價值和存在意義，不應為外界的偏見和壓力所左右，而是要勇敢地發現和堅持自己的內在美和價值。

其次，學生也可以從《皇帝的新裝》中探討虛榮與真實的主題。在這個故事中，皇帝被騙相信自己穿著的“新裝”是無形的，而他的臣民也因為恐懼而選擇沉默。直到一個孩子勇敢地指出事實，皇帝才意識到自己被愚弄。通過這個故事，學生可以反思社會中虛榮和虛偽的現象，學會辨別真實與虛假，明白誠實和勇氣的重要性。

教師選擇適宜的《安徒生童話》故事，用多樣化的教學形式和深入的文學探究，有效激發了學生的閱讀興趣和參與度，提升了他們對文學作品的理解能力和鑒賞能力，實現小學語文整本書閱讀教學的目標。

（二）設置學習任務群，組建閱讀學習共同體

將學生分組，設置學習任務群，讓每個小組選擇一本書進行整本書閱讀并定期組織小組分享、討論和交流，是一種提高學生閱讀興趣和加強團隊合作的有效方法。以《十萬個為什么》為例，每個小組成員可以根據自己的興趣和閱讀能力選擇感興趣的章節或主題進行閱讀。在閱讀過程中，小組成員可以相互交流討論，分享自己對問題的理解和看法。

例如，一個小組選擇了探索天文學方面的問題，他們一起研究星星的形成、行星運動等問題，通過閱讀書籍、查閱資料和觀察天空等方式進行探索。另一個小組對動物世界感興趣，他們一起研究動物的習性、生態環境等問題，通過觀察動物、閱讀相關書籍等方式進行學習。

教師應當定期組織小組分享和討論活動，讓每個小組有機會展示他們的學習成果和心得體會。比如，小組可以制作簡報、展示海報或者進行口頭匯報，向其他小組成員介紹本組的研究成果和發現。這不僅可以促進小組之間的交流和互動，還可以激發其他小組成員的學習興趣，拓寬他們的知識視野。通過小組合作，學生不僅可以分享彼此的閱讀體驗和知識收獲，還可以培養團隊合作精神和解決問題的能力，學會尊重他人意見、傾聽他人觀點，培養良好的溝通能力和合作能力。

（三）開展多樣閱讀活動，實踐整本書閱讀方法

在整本書閱讀中，教師可以設計多樣化的閱讀活動，如朗讀比賽、書評分享等，引導學生從不同角度、不同層次去理解和體驗書中的內容，豐富閱讀體驗，提升閱讀效果。

首先，朗讀比賽是一個富有趣味性和挑戰性的活動。從《金色的草地》課文中，我們可以看到了孩子們在鄉下草地上的快樂時光。教師可以組織朗讀比賽，激發學生對閱讀的興趣，提高他們的口語表達能力和自信心。小明對這段文字情有獨鐘，他自愿參加了朗讀比賽，比賽中以清晰流暢的語調生動地詮釋了草地上的情景，用生動的語言描述了金黃的蒲公英和草地的變化，讓聽眾仿佛置身于金色的草地之中，感受到了孩子們的快樂與驚喜。通過朗讀比賽，小明不僅提高了自己的口語表達能力和自信心，還激發了其他同學對閱讀的興趣。他們被小明生動的朗讀所吸引，想探索其中更多的精彩細節。

其次，書評分享是另一個促進學生閱讀的有效方式。教師可以要求學生在閱讀過程中記錄自己的感受和思考，然后在班級或小組分享自己的書評。通過書評分享，學生可以分享自己對書中情節、人物、主題的理解和感悟，相互交流學習，拓展對書籍的理解深度和廣度。這種互動式的學習過程，不僅能夠豐富學生的閱讀體驗，還能夠提升他們的批判性思維和分析能力。

最后，教師還可以設計一些創意性的閱讀活動，如角色扮演、繪畫比賽等，讓學生通過多種形式體驗書中的情節和人物。例如，在閱讀《哈利·波特》系列時，學生可以選擇自己喜愛的角色進行扮演，重新演繹書中的經典場景，感受故事中的情感和沖突。這種身臨其境的體驗，能夠讓學生更加深入地理解書中的內容，并激發他們的想象力和創造力。

（四）關注閱讀思維訓練，深化文本閱讀

教師應重視對學生閱讀思維的培養，引導學生運用各種閱讀策略和技巧深入理解和分析書中的內容，培養學生的批判性思維和創造性思維，提升閱讀的深度和廣度。在《寶葫蘆的秘密》這個故事中，王葆作為故事的主角擁有了一個神奇的寶葫蘆，這改變了他的學習和生活。

首先，教師應引導學生深入分析王葆的性格特點和故事情節，以及寶葫蘆對他的影響。通過對王葆的性格特點和故事情節的分析，學生可以更好地理解故事的主題和價值觀。王葆在面對困難和挑戰時展現出了不同的態度。他的天真活潑和對寶葫蘆的依賴，使得他在一定程度上失去了自主解決問題的能力。隨著故事的發展，王葆逐漸認識到了自己對寶葫蘆的依賴性，開始思考自立的重要性。這時，教師可以引導學生思考努力和依賴之間的平衡，以及自信與自立的重要性。

其次，分析王葆在故事中做出的決定及其后果，這是幫助學生思考面對挑戰時的最佳方式。王葆在故事中時而依賴寶葫蘆時而依靠自己的努力，這引發了學生對依賴外部力量與自我努力之間的區別的思考。通過王葆的經歷，學生明白自主解決問題和努力奮斗才是真正帶來成長和收獲的路徑。

最后，教師應該開展閱讀思維訓練，培養學生獨立思考和解決問題的能力。通過反思王葆的經歷，學生認識到在面對挑戰時不斷努力和尋找解決方案的重要性。教師可以通過啟發式問題和討論引發學生的思考，幫助他們更深入地理解故事所傳達的內涵，并將其運用到實際生活中。

綜上，通過深入分析王葆的經歷和故事情節，學生可以更好地理解《寶葫蘆的秘密》所蘊含的主題和價值觀，并從中汲取啟示，提升自身獨立思考和解決問題的能力。

（五）用好評價工具，讓學生愛讀書、會讀書

在整本書閱讀教學中，教師應當注重對學生閱讀情況的評價和反饋，激勵他們樹立正確的閱讀觀念，培養熱愛讀書、善于讀書的習慣和能力。為此，教師可以采用多種評價工具，如閱讀日志、寫作、口頭表達等，以全面了解學生的閱讀情況并及時給予指導和反饋。

首先，閱讀日志是一種重要的評價工具。教師可以要求學生每天記錄閱讀內容、心得體會以及對書籍的評價等信息，從而了解學生的閱讀習慣、興趣愛好以及閱讀的深度和廣度。同時，閱讀日志也可以促使學生主動思考和總結閱讀過程中的收獲與體會，幫助他們形成扎實的閱讀基礎。

其次，寫作是另一個重要的評價手段。教師可以要求學生撰寫讀后感、讀書筆記、書評等作品，從而了解學生對書籍內容的理解和把握情況，以及他們的思考深度和表達能力。通過寫作，學生可以進一步鞏固所學知識，提升文字表達能力，培養批判性思維和創造性思維。

最后，口頭表達也是評價學生閱讀情況的重要途徑之一。通過課堂上的討論、展示或口頭報告等方式，學生可以表達自己對書籍內容的理解和看法，與同學交流、碰撞思想，提升自身的閱讀效果。教師則需要針對學生的表現給予針對性的指導和反饋，幫助他們更好地理解和應用所學知識。

四、結語

小學語文整本書閱讀是培養學生良好閱讀習慣和優秀閱讀能力的重要途徑之一，教師應積極探索有效的教學策略和方法，引導學生積極參與，真正做到“讀萬卷書，行萬里路”，使閱讀成為學生生活的一部分，成為他們終身受益的財富。相信在全體師生的不懈努力下，小學語文整本書閱讀將迎來更加美好的明天！