審美視域下的《青春舞曲》教唱環(huán)節(jié)

李睿芊 張浩 龔雅婧 歐陽(yáng)琳

近年來(lái)，初中音樂(lè)教育改革的不斷推進(jìn)、“美育”“五育并舉”的大力普及，音樂(lè)教育也越來(lái)越受到重視。在音樂(lè)教學(xué)中，演唱這一教學(xué)環(huán)節(jié)是最便捷、最普適的教學(xué)環(huán)節(jié)，也被視為培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)基本素養(yǎng)的最直接手段，在這一背景下，積極推動(dòng)初中音樂(lè)課教唱環(huán)節(jié)的方法創(chuàng)新就有著重要的意義，因此，本文將關(guān)注點(diǎn)放于教唱環(huán)節(jié)的研究。

《青春舞曲》這一課，在湘教版七年級(jí)上冊(cè)、人教版八年級(jí)上冊(cè)、人音版等多本音樂(lè)教材中皆有涉及。本文從培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)基本素養(yǎng)能力的角度出發(fā)，以《青春舞曲》教唱環(huán)節(jié)為例，探索出一種既包含當(dāng)堂音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容、又拓展了教唱內(nèi)涵與外延的新的教學(xué)方式，有助于完善教師對(duì)初中音樂(lè)課堂里與教唱相關(guān)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，最大程度發(fā)揮教唱環(huán)節(jié)的作用。還能夠培養(yǎng)學(xué)生的基本音樂(lè)素養(yǎng)以及歌唱、鑒賞等能力，深化學(xué)生對(duì)于不同風(fēng)格音樂(lè)的情感體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)和發(fā)掘更多優(yōu)秀的音樂(lè)人才。

教唱環(huán)節(jié)的概念及目的

侯黎明在《教唱四環(huán)節(jié)》中提出，“教唱環(huán)節(jié)是指唱歌課的中心環(huán)節(jié)，一般包含范唱、教唱、練唱、表演這四個(gè)環(huán)節(jié)”。一節(jié)完整課堂一般包括了新課導(dǎo)入、教授新課、鞏固拓展、課堂總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，在一節(jié)唱歌課里，教唱環(huán)節(jié)屬于教授新課環(huán)節(jié)里的一部分。在教唱環(huán)節(jié)中應(yīng)貫徹吳斌老師提出的“唱會(huì)歌、唱好歌、會(huì)唱歌”的唱歌教學(xué)理念，“唱會(huì)歌”是第一步，即了解歌曲的旋律；“唱好歌”是第二步，即感受歌曲情感；最后一步是“會(huì)唱歌”，即學(xué)生能夠獨(dú)立表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受，養(yǎng)成體驗(yàn)音樂(lè)、感受音樂(lè)、表達(dá)音樂(lè)的能力。

通過(guò)教唱環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師應(yīng)使學(xué)生不僅能夠獨(dú)立演唱歌曲，還能夠從節(jié)奏、音高、音準(zhǔn)、情感、樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)等多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。設(shè)計(jì)教唱環(huán)節(jié)的目的應(yīng)是：培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和音樂(lè)基本技能，使學(xué)生有自主體驗(yàn)、感受、表達(dá)音樂(lè)的能力；提高學(xué)生體會(huì)歌曲情感的能力，使學(xué)生能夠做到有情感地演唱；培養(yǎng)學(xué)生歌唱的技能技巧，涉及藝術(shù)表現(xiàn)、情感處理、音樂(lè)分析等多種能力的培養(yǎng)。使學(xué)生在作為課堂主體的音樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得系統(tǒng)的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能技巧，為接下來(lái)持續(xù)的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。

《青春舞曲》教唱環(huán)節(jié)的實(shí)施

一、以節(jié)奏輪奏、語(yǔ)言輪說(shuō)掌握歌曲節(jié)奏

首先，教師將歌曲出現(xiàn)了的節(jié)奏型板書(shū)在黑板并標(biāo)出序號(hào)，學(xué)生按照接龍的形式，教師任意指一個(gè)序號(hào)，第一個(gè)學(xué)生讀出相應(yīng)的節(jié)奏型，節(jié)奏型讀對(duì)的學(xué)生任意指下一個(gè)序號(hào)，讀錯(cuò)的學(xué)生重復(fù)一次。學(xué)生熟悉后，教師將學(xué)生分為四組，按照所學(xué)歌曲中包含的節(jié)奏，每組學(xué)生讀一個(gè)小節(jié)節(jié)奏型，依次進(jìn)行讀節(jié)奏接龍游戲，熟悉歌曲節(jié)奏。

其次，將歌曲節(jié)奏與奧爾夫的“古典聲勢(shì)”相結(jié)合，學(xué)生喜歡且樂(lè)意用自己的身體創(chuàng)作與歌曲相配的節(jié)奏。除了拍手、拍肩、拍腿、打響指、跺腳多種聲勢(shì)外，還出現(xiàn)了很多新的形式。維吾爾族舞蹈的“賽乃姆”，以及中間的基本動(dòng)作例如脫帽，就可以與我們所學(xué)歌曲緊密結(jié)合。以《青春舞曲》歌曲為伴奏，教師設(shè)計(jì)與歌曲節(jié)奏緊密結(jié)合的身體律動(dòng)，既讓學(xué)生熟悉了節(jié)奏型，又聆聽(tīng)了歌曲旋律。將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)與節(jié)奏教學(xué)相融合，能夠提升教學(xué)趣味性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有助于學(xué)生理解和掌握節(jié)奏；將體態(tài)律動(dòng)與音樂(lè)課堂相結(jié)合，能夠提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的靈敏程度，使他們學(xué)會(huì)用身體律動(dòng)來(lái)理解音樂(lè)內(nèi)容，從而提升他們對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力和對(duì)美的感知能力，

最后，將歌詞有聲化最有效的方式之一就是朗誦，它能使學(xué)生最直接地感受到歌詞的內(nèi)容和包含的情感。《青春舞曲》這首歌曲調(diào)編排與中國(guó)古典詩(shī)歌寫(xiě)作相似，符合古典詩(shī)詞的平仄規(guī)律，在教學(xué)中可以首先請(qǐng)學(xué)生朗讀歌詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平仄規(guī)律，后根據(jù)節(jié)奏與情感，將學(xué)生分組進(jìn)行傳遞朗讀。將節(jié)奏與歌詞相結(jié)合，既能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到歌曲情感，又能更加熟悉節(jié)奏，符合從易到難的教學(xué)規(guī)律。

節(jié)奏輪奏、歌詞輪說(shuō)可以使學(xué)生熟練掌握自己的部分，又可以聆聽(tīng)感受到其他同學(xué)的部分，還熟悉掌握了節(jié)奏型。在歌唱教學(xué)中可以采用讀節(jié)奏、讀歌詞、唱旋律的方式，也可以將其互相結(jié)合起來(lái)，或者交替使用，充分利用嗓音節(jié)奏教學(xué)、動(dòng)作節(jié)奏教學(xué)、樂(lè)器節(jié)奏教學(xué)，進(jìn)而不僅促進(jìn)學(xué)生掌握課堂知識(shí)、教師完成教學(xué)目標(biāo)，還能夠讓學(xué)生獲得扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)技能，全面提升他們的音樂(lè)素養(yǎng)。

二、以接龍演唱、輪唱對(duì)唱熟悉樂(lè)句旋律

《青春舞曲》的創(chuàng)作中運(yùn)用了魚(yú)咬尾的手法，教學(xué)中可以將學(xué)生分組，從第一句開(kāi)始，教師給出第一個(gè)音，每一組學(xué)生根據(jù)上一組演唱的尾音接龍演唱，以此類(lèi)推至歌曲結(jié)尾，教師彈奏結(jié)束音以檢查學(xué)生音準(zhǔn)。這既能提高課堂的趣味性，又能提高學(xué)生視唱練耳技能。在接龍過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生聆聽(tīng)其他小組演唱是否準(zhǔn)確、自己小組演唱是否正確，進(jìn)行小組競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

《青春舞曲》曲譜還有一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是重復(fù)性，教師可以利用旋律的重復(fù)，選擇引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輪唱、對(duì)唱或合唱。輪唱有助于學(xué)生了解自己聲部、聆聽(tīng)他人聲部，教師可以對(duì)曲譜稍作修改，將學(xué)生分組后進(jìn)行輪唱，以檢驗(yàn)教學(xué)效果；合唱有助于豐富歌曲色彩，但并不適用于每一節(jié)歌唱教學(xué)；對(duì)唱有助于學(xué)生體會(huì)歌曲情感、感受歌曲強(qiáng)弱，例如在本堂課中，教師就可以使用此教學(xué)方法，將學(xué)生分為兩大組進(jìn)行對(duì)唱，在旋律熟悉后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加上強(qiáng)弱處理，例如1組弱、2組強(qiáng)演唱全曲等等。

三、以音像展示、創(chuàng)設(shè)情境了解歌曲情感

音像展示：經(jīng)查找有較多的民族樂(lè)器演奏《青春舞曲》的視頻，以及民族樂(lè)器組合演奏視頻、舞蹈視頻、合唱視頻都可以運(yùn)用到課堂中，在查找中我認(rèn)為最具新穎性和特色性的視頻是在《國(guó)樂(lè)大典》上由大鼓、嗩吶、電琵琶改編演奏的《青春舞曲》，既增強(qiáng)了西域風(fēng)情，又體現(xiàn)了民族樂(lè)器的與時(shí)俱進(jìn)。除此之外，教師還可以利用新疆的宣傳片、風(fēng)景和美食視頻、其他舞蹈視頻等多種音像促進(jìn)學(xué)生對(duì)于新疆風(fēng)情的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)新疆的情感；也可以展示維吾爾族樂(lè)器都塔爾、熱瓦普、彈撥爾等演奏的《青春舞曲》或維吾爾族歌曲，加深學(xué)生對(duì)新疆風(fēng)味的感受。

創(chuàng)設(shè)情境：我們?cè)谝魳?lè)課中常會(huì)使用體積較小、較易學(xué)習(xí)的樂(lè)器進(jìn)行演奏，常見(jiàn)的有口琴、順笛、尤克里里、三角鐵、鑼。如果沒(méi)有足夠的樂(lè)器，可以加入聲勢(shì)律動(dòng)，將學(xué)生們分組，按照組別依次演唱或聲勢(shì)律動(dòng)，以便每個(gè)人都能加入其中。本課我們可以運(yùn)用新疆手鼓、串鈴、沙錘等演奏小附點(diǎn)節(jié)奏，突出新疆韻味；運(yùn)用新疆的小花帽，邀請(qǐng)學(xué)生佩戴并學(xué)習(xí)脫帽等舞蹈動(dòng)作，感受新疆畫(huà)面。在課堂最后，運(yùn)用上音像、伴奏，學(xué)生跟隨伴奏敲打樂(lè)器，教師可以穿上維吾爾族服飾進(jìn)行舞蹈，引導(dǎo)學(xué)生伴隨身體律動(dòng)，帶著對(duì)新疆維吾爾舞曲的感受，運(yùn)用朝氣蓬勃的聲音演唱《青春舞曲》，檢查教學(xué)成果。

教唱環(huán)節(jié)中應(yīng)注意的問(wèn)題及建議

一、教學(xué)目的局限性

教師的教學(xué)目的不應(yīng)該只停留在教會(huì)歌曲，而是將教唱環(huán)節(jié)看作一個(gè)橋梁，從而提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，真正使學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)與技能方面有所收獲。因此，教師要“突破課堂的束縛，充分利用歌唱的社會(huì)環(huán)境，面向社會(huì)、貼近生活，建構(gòu)課內(nèi)外溝通、學(xué)科間交融的新的學(xué)習(xí)體系”，使學(xué)生發(fā)展一種完成各項(xiàng)音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的能力。主要包括兩個(gè)方面。一方面是基礎(chǔ)知識(shí)、歌唱技巧的了解與運(yùn)用，對(duì)音高、力度、時(shí)值、音色、音調(diào)、節(jié)奏的靈敏反應(yīng)，以及對(duì)強(qiáng)弱力度、情緒情感等多種音樂(lè)要素的感受能力。另一方面是歌唱審美，體現(xiàn)在具體的音樂(lè)文化中與歌曲情境內(nèi)意義的理解。在檢索中我發(fā)現(xiàn)很多音樂(lè)課教案在課堂教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)“虛、大、空”的現(xiàn)象，例如，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力、提升學(xué)生音樂(lè)基本素養(yǎng)等，都是比較大而泛的教學(xué)目標(biāo)，單憑一節(jié)音樂(lè)課是不可能達(dá)到的。音樂(lè)課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、演唱特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)制定，還要根據(jù)具體的音樂(lè)課堂內(nèi)容來(lái)制定，比如體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法是否適合本節(jié)課的內(nèi)容等，這些都需要考慮周全，不能生搬硬套。

二、教學(xué)能力高要求性

對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要求教師有一套好的教學(xué)方法，還要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力。不僅能在課堂中運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)等多種教學(xué)方法，還能夠有示范演唱技巧、講解音樂(lè)史知識(shí)的能力，使學(xué)生能夠多種形式參與地唱歌。教師作為檢索者，要準(zhǔn)確把握歌唱曲目的音樂(lè)風(fēng)格，深度挖掘教學(xué)材料；作為教授者，對(duì)于一名能夠獨(dú)立演唱的學(xué)生的要求，不僅僅是掌握歌曲旋律，還要能夠展現(xiàn)一定的演唱技能。這些，都是教師作為知識(shí)與學(xué)生之間的橋梁傳遞的，教師自身專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)能力直接關(guān)系著學(xué)生的歌唱能力。除此之外，教師需要有把控課堂的能力，不能使課堂教學(xué)偏離音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，要注重音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)傳授與歌唱技能技巧訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生樂(lè)感的養(yǎng)成，從全方面提高學(xué)生音樂(lè)基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力。

本文按照節(jié)奏、旋律、情感的遞進(jìn)順序，提出了一種從學(xué)生音樂(lè)基本素養(yǎng)能力出發(fā)的教唱環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)于教唱環(huán)節(jié)中教師的教學(xué)目的、教學(xué)能力給出了建議。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)意義上的音樂(lè)唱歌課相比更有主動(dòng)性。從教師自身來(lái)看，能夠感受到不再是逐句帶唱、學(xué)會(huì)演唱的課堂教學(xué)模式，而是將節(jié)奏、演唱、情感、理論融合為一體的教學(xué)，是能夠教授更多音樂(lè)相關(guān)知識(shí)、展示更多專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)模式；從課堂反饋而言，課堂理論性與趣味性相結(jié)合，學(xué)生參與度高，課堂更加活躍；從學(xué)生角度而言，是一堂真正能掌握一種節(jié)奏、學(xué)透一首歌曲、掌握歌曲相關(guān)文化、提高音樂(lè)基本素養(yǎng)的音樂(lè)課。

基于此，筆者認(rèn)為形成了一種中學(xué)音樂(lè)課教唱環(huán)節(jié)框架：在節(jié)奏教學(xué)部分，運(yùn)用節(jié)奏輪奏、語(yǔ)言輪說(shuō)的教學(xué)方法；在旋律教學(xué)部分，運(yùn)用對(duì)唱、齊唱、輪唱等不同演唱方式、不同組合人數(shù)的教學(xué)方法；在情感教學(xué)部分，運(yùn)用音像展示、創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法。根據(jù)每堂課不同的教學(xué)內(nèi)容，教師選擇適合本課、本班學(xué)生的教學(xué)手段和教學(xué)方式。運(yùn)用節(jié)奏、旋律、情感遞進(jìn)的模板進(jìn)行教唱環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生音樂(lè)基本素養(yǎng)能力有真正的提升，對(duì)于音樂(lè)課堂有更深層次的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師自我教學(xué)能力有更好的鞏固。

作者簡(jiǎn)介：

李睿芊，2001年出生，女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，研究生，主要研究方向?yàn)殇撉傺葑啵粡埡疲?968年出生，女，漢族，湖南益陽(yáng)人，研究生學(xué)歷，副教授，主要研究方向?yàn)殇撉傺葑嗯c教學(xué)；龔雅婧，2002年出生，女，漢族，湖南益陽(yáng)人，研究生，主要研究方向?yàn)殇撉傺葑啵粴W陽(yáng)琳，2001年出生，女，漢族，湖南株洲人，研究生，主要研究方向?yàn)殇撉傺葑唷Ｗ髡邌挝唬汉蠋煼洞髮W(xué)音樂(lè)學(xué)院。