文化傳承視域下的大學語文教學創新

于娜 鄢萍

大學語文課程作為高校開設的一門公共課程，對中國傳統文化的傳承和提高學生的語文核心素養起著積極的作用。在當前教育改革的浪潮沖擊下，大學語文課程教學原有的重要位置已受到的沖擊，同時也不能吻合時代發展和專業學習的需求。作為高校師生的一員，應積極探索大學語文教學創新的策略。本文主要從文化傳承的角度淺析大學語文課程改革創新的舉措，分析大學語文課程目前存在的問題，提出針對性的措施，從而明確大學語文創新的舉措。

大學語文課程教學存在的問題

一、大學語文課程教學目標不清晰

實際上就大學語文要完成什么樣的教學目標、什么樣的教學任務，很多大學語文教師自身都對其定位不清晰。有人將大學語文課程定位為文學鑒賞課，有人將大學語文課程的教學仍停留在高中滿堂灌的模式。大學語文承擔著提高學生人文素養、傳承經典文化的重要使命，在強調文化自信的宏觀背景下，大學語文課程的重要性不言而喻。但學校、課程組、教師自身對大學語文課程教學目標的定位找不準，對大學語文課程實施的現實價值與意義缺少準確認知，那么大學語文的實際授課內容就難以清晰、學生也難以學有所得。

二、大學語文課程的重視度不夠

大學語文作為一門公共必修課，承擔著提升文化素質、提高語文素養、弘揚傳統文化的重要使命。語文作為母語，是學生生活、學習、工作、人際交往等過程中必不可少的重要語言工具，提升大學語文課程教學實效，培養學生良好的文化素養，對學生的終身發展意義重大。但在當前大學語文教學現狀中，大部分高校只重視學生專業技能的提升，而忽略了大學語文課程的文化傳承屬性和社會使用價值。一部分高校將大學語文課程從公共必修調整為選修，減少課程的開設專業和課時。甚至還有一部分認識不足的高校直接將大學語文課程取消。

三、大學語文教材中呈現出古代文化和現代文化無法平衡交融

全國語文教材有許多不同版本，但大致都是按照年代、題材、主題等元素進行編寫。從大學語文教材編寫情況來看，教材文本以古文為主，現代經典文本涉及甚少。從課程涉及的文本而言，大學語文教材對中國古代傳統文化的傳播功用是毋庸置疑的，但是現代經典文學作品占比太小，確實是目前大學語文教材亟待解決的困境。

四、大學語文教學對象基礎差距大

本校大學語文課程的開設，涉及理學院、藝術學院、學前學院等二級學院。作為一門公共基礎課，大學語文課程開設的專業眾多，且學生學習基礎、學習表現、學習興趣等方面都有較大差距。比較共通的問題是，學生的自主性不夠，對大學語文學習的興趣較低，且學生語文基礎水平參差不齊。大學語文課程中的文化傳承與創新不僅要教師參與，更重要的是學生的積極參與，才能真正對文化的傳承、課程的創新起到行之有效的影響。

大學語文課程創新舉措

為解決大學語文教學過程中出現的困境與難題，本校大學語文課程組進行了一系列教學探究與改革的創新舉措。

一、與時代發展融合，創新教學手段

文化傳承視域下，大學語文教學要做到與時代發展相融合，轉變傳統教學形式，借助先進的教學手段實現中華優秀傳統文化的創新發展，提升大學語文教學實效的同時，實現新時代的文化復興。基于文化傳承的大學語文課程教學改革中，不能只局限于讓學生學習了解優秀的傳統文化，感受傳統文化豐富的內涵，而是要注重對學生創造力的培養，使文化創新能夠成為學生的自覺行為。因此，大學語文教師要立足以生為本理念，轉變教學思路，構建多元化教學方法。本校大學語文課程組成立了10人在線精品課程教學團隊，致力于打造“線上線下融合”的有機課堂。

例如：在《秋興八首（其一）》的教學中，布置課前預習任務—“繪制杜甫漂泊地圖”、上傳朗誦音視頻。在《聽聽那冷雨》一文學習過程中，針對標題的內涵和作用，及時與學生在學習通平臺進行實時互動，同學們的答案在多媒體顯示屏上一目了然，同學之間也可進行點贊與回復。在學習《最后的常春藤葉》一文時，本人布置的課后作業為：請學生分成6分小組，依據課文內容進行創作，拍攝7分鐘左右的情景短劇。同學們在完成作業的過程中，既加深了對文本的理解，同時對課文進行了二度創作和理解，又是運用學生喜聞樂見的視聽手段，大大提高了學生的學習興趣。總而言之，在大學語文教學中，教師要構建以學生為主體的教學方法，使學生在學習中能夠創造性地表現對優秀傳統文化的理解和認知，轉變傳統以教師為主體的課堂教學形式，給學生留有足夠的空間，促使其用自己的方式解決文化問題、展現優秀文化，加深學生對優秀文化內涵的理解。與此同時，教師要做好對學生的引導，整體掌控課堂教學進度，適當進行總結與延伸，提升大學語文課堂中文化傳承的實效。除了傳統大學語文課堂教學中單篇課文的教學方式外，教師還可以將多篇不同主題、不同風格、蘊含豐富思想內涵的優秀作品匯集在一起，組織學生開展群文閱讀活動，并要求學生寫一篇學習體會，讓學生在群文閱讀中感嘆祖國的壯麗河山、體會為人處世之智慧、感悟人格之美，進而幫助學生形成正確的人生觀與價值觀，并激發學生努力學習、奮發向上的決心與信心。

二、與時代發展融合，創新教學內容

在信息飛速發展的時代，當前大學語文的教學亟待改革，首先要做的是對大學語文教師教什么、學生學什么進行思考。大學語文教材中選用的作品大部分都是中國文學史上的經典著作，蘊含了豐富的民族文化與民族精神，既符合大學生漢語言學習的需求，又能滿足文化傳承的需要。而教材中的內容相對有限，本校大學語文課程組以學生為本，融合時代發展特色，立足專業需求，對大學語文的教學內容進行了再思考，根據學生的專業特點以及學習興趣的多元化需求，以教材內容為核心，對語文教學資源進行延伸與拓展，并以在線精品課程的方式呈現出來，借助多媒體教學手段，將與教學內容相關的歷史典故、人文景觀以及地理風貌等通過視頻、音頻、圖片等多元化形式呈現，給學生帶來多感官學習體驗，更深入地感受中華優秀傳統文化的魅力，提升學生文化素養，也激發學生對傳統文化的學習興趣。比如在進行《蘇武傳》的教學時，教師可以利用互聯網教育資源，運用先進的現代化教學技術，通過聲像結合的方式將古代英雄人物形象生動地呈現給學生，幫助學生更好地理解與感知傳統文化。此外，教師要結合學生專業特點對教學內容進行針對性地補充與完善，強化大學語文與學生專業發展之間的聯系，實現培養學生文化素養的同時，提升學生的職業素養，也為學生在未來職業發展中更好地運用語言知識奠定基礎。比如，在針對本校旅游管理專業的大學語文課程教學實踐中，本課程團隊以“古詩詞里暢游中國”為主題，設計了“唐宋風華”這一章節的學習內容。以教材中涉及的經典古詩詞或人文景觀，結合旅游管理專業的實踐需求，既能豐富課程內容，同時又能鍛煉學生的專業能力。在針對本校小學教育專業的大學語文課程教學實踐中，本課程團隊增加了“學高為師”“大國工匠”等選學內容，一方面是呼應學生專業，另一方面，無論從事什么職業都需要干一行、愛一行、鉆一行的工匠精神，呼應了當下對課程思政的要求。

總而言之，教學內容的豐富和創新，既要保證大學語文課程的本職目標，提高學生的語文核心素養；同時還要呼應專業學習、呼應時代精神，讓厚重的語文教材可以靈活運用。

三、與時代發展融合，創新考核方式

大學語文的課程創新還應體現在創設靈活的、多樣的、具有針對性的考核方式。課程考核和評價的主要內容應貫穿教學過程的全過程，由課前預習、上課表現、課后活動與練習等環節構成，針對學生各環節的學習表現情況以及學習成果，及時給予評價和反饋，并給予合適的指導和幫助，輔助提升大學語文教學的實效。評價的方式除了傳統的教師評價，還應有師生互評、生生互評，以期增強成績評價的民主性。教師要采取有效的引導方式，鼓勵學生參與教學評價，培養學生的反思能力與自我總結能力，作為學生終身發展必備的基本素養。當然，傳統的卷面成績考核也是不可或缺的。而學習過程性評價與書面筆試考核的比重，可根據各個學校實際的教學內容設置調整。在考核內容上要進行適當調整，除了基礎語言知識的考核外，還要注重對學生傳統文化的理解以及文化素養發展情況進行考核，包括從學生專業角度出發，考核學生語言知識的綜合運用能力。綜上，創新考核方式以全面提高學生文化素養為目的，重視學生的語文知識的習得與運用，重視學習的過程而非單純重視學習成績。以本校大學語文精品課程為例，針對教學篇目全過程分別設置有“課前導讀”“云端課堂”“拓展閱讀”“課后練習”“主題討論”等任務點，同時課堂討論與線下作業結合，鞏固學習效果。

四、與時代發展融合，創新教師思維

在探索大學語文教學創新策略的過程中，對教師的能力也提出了新的要求。首先，應轉變思維，創新對自我的要求，既是知識傳播者，也是知識的終身學習者。作為教學環節的核心部分，教師應不斷學習提高自身教學水平，提升教學質量，高效率地完成大學語文的教學。因此，教師需主動提升自我，不斷學習，豐富自身文化素養，擁有豐富的知識儲備，才能擔負好文化傳承人這一使命。與此同時，教師還要注重教學思想和理念的更新與優化，能夠充分認識到大學語文課程教學不只是對學生進行語言知識的傳授，更是對優秀中華傳統文化的傳播和弘揚，將培養學生優秀的文化素養以及文化創造力作為教育教學的核心目標，引導學生深入研究優秀傳統文化，使其自覺成為文化的傳承者。其次是，應轉變思維，創新對學生的要求，學生既是學習的接受者，也是教學相長的促進者。在大學包容、開放的課堂氛圍中，應進一步強化學生在學習中主體性地位，在教學過程中充分發揮學生自身的積極性和主動性，從而提高學生的自主學習能力，激發學生學習的積極性。

五、與時代發展融合，創新文化傳承陣地

大學語文課程作為文化傳承的重要陣地，不僅要抓住課堂內的45分鐘，還應探究多種文化傳承的路徑，積極開展各種課外活動，傳播優秀的古今文化。例如，以傳統節日為契機，以教材篇目《鵲橋仙》為依據，學生以小組為單位，選擇春節、乞巧節、重陽節等傳統節日，針對古詩文中寫傳統節日的詩文進行專題研討活動。或者組織學生共同明確研究方向，開展專題研討活動，比如將四大名著作為研究對象，針對名著中的人物、時代背景、風俗習慣以及思想等方面進行深入研討。選擇一種傳統文化的藝術作為研究課題，針對傳統文化的起源、發展以及文化的內涵、特點等進行深入研究。這種以研討活動為主要形式的大學語文課程教學，可以豐富學生的傳統文化學習體驗，打破傳統的課程教學局限。此外，還可以與文學社團、朗誦社團合作，舉行現代詩文創作競賽、詩歌朗誦大賽，豐富語文學習形式，提升校園文化氛圍。還可以將課堂陣地轉移到教室之外，以湖南幼專為例，學校有著100多年的創校歷史，走出了現代作家丁玲、詩人未央等許多杰出校友。常德市還建設有丁玲紀念館愛國教育示范基地。因此，深挖本校、本地文化資源，也是創新、豐富教學內容的一大舉措。

國家、民族的發展，教育的振興，都離不開文化的傳承與創新。大學語文課程是中華優秀文化傳承與弘揚的重要陣地，尤其是能夠全面提升大學生人文素養，傳播優秀中國文化。因此，作為大學語文教師，應積極創新大學語文教育教學方式，讓大學語文課程更好地履行文化傳承職能。

作者簡介：

于娜，女，湖南常德人，本科學歷，講師，研究方向為漢語言文學；鄢萍，女，湖南常德人，研究生學歷，講師，研究方向為漢語言文學。本文系湖南省教育廳2023年教育科學“十四五”規劃課題“文化傳承視域下大學語文教學創新策略研究”（項目編號：XJK23CGD065）成果。作者單位：湖南幼兒師范高等專科學校。