“328”智慧課堂教學模式的探究

邢福莊

【摘要】基于新的時代背景，立足于新的教育改革理念，海口市第十中學積極推進“互聯網+”智慧課堂的教學模式改革探索，推動新技術支持下教育教學的模式變革和生態重構，建構了適合學校發展的信息技術與學科創新融合的“328”智慧課堂教學模式。筆者介紹了“328”智慧課堂教學模式和基于該模式的“四步三環節”跨學科融合課例設計模式的實施路徑，并以跨學科融合教學的實踐案例為載體，充分展示了教學效果。

【關鍵詞】“328”智慧課堂；跨學科融合；信息技術：教學模式

2019年3月，國家教育部發布了《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，根據《教育信息化2.0行動計劃》和《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》要求，為了服務國家“互聯網+”、大數據、人工智能等重大戰略，推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，2022年教育部印發了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》。基于新的時代背景，立足于新的教育改革理念，海口市第十中學積極推進“互聯網+”智慧課堂教學模式改革探索，推動新技術支持下教育教學的模式變革和生態重構，建構了適合學校發展的信息技術與學科創新融合的“328”智慧課堂教學模式。

一、“328”智慧課堂教學模式的研究背景

海口市第十中學于2022年開始進行智慧課堂教學的研究，為了全面了解國內智慧課堂的研究現狀，筆者基于中國知網CNKI數據庫以“智慧課堂”和“教學模式”為關鍵詞進行檢索，時間從2012年至2022年。如表1所示，檢索結果表明近10年來關于“智慧課堂教學模式”的研究總體較少。相對而言近幾年“智慧課堂”的研究開始增多，智慧課堂勢必成為當前教育領域的一個重要研究方向。雖然碩士學位論文總量呈遞增趨勢，但發表的總量仍然較少，近10年累計只有64篇，這也說明目前關于智慧課堂教學模式的高水平研究成果仍然不多。尤其是，教學模式實踐研究和跨學科研究的較少。因此，本文旨在探討基于“328”智慧課堂教學模式開展跨學科融合教學的實踐研究。

二、基于“328”智慧課堂模式的“四步三環節”跨學科融合課例設計模式

1.“328”智慧課堂教學模式

“328”智慧課堂教學模式“三翻二段八環節”模式。三翻：指的是教學理念的翻轉、教學結構的翻轉、教學角色的翻轉。教學理念的翻轉：從傳統課堂以教師為中心到以學生為中心的教學理念的轉變。尊重學生的個體差異，轉變教與學的方式，促進深層次的學習。教學結構的翻轉：從傳統課堂上知識傳遞，課后吸收內化，到智慧課堂課前知識傳遞，課上完成吸收內化的翻轉。學生的學習環境發生了改變。知識傳遞發生在課前，學生通過教學平臺學習、交流、反饋。老師通過平臺獲取學情后二次備課，課上有針對性地解決學生問題，并在此基礎上實現知識的拓展提升，完成知識的內化與吸收，鍛煉學生能力。教學角色的翻轉：教師的角色從演員轉變成導演；學生從課堂上的觀眾轉變為主演。教師不僅傳授知識，更重要的是注重培養學生自主學習的能力，引導學生在探索中感悟獲取知識。學生從被動的灌輸變為主動的接受，真正參與進課堂，讓課堂成為學生的舞臺。二段：一是課前教師在集體備課后制作教學設計和微課，借助教學平臺發布學習任務單，學生在自主學習的同時進行反饋交流，教師在獲取學情后進行二次備課。二是學生在教師任務驅動模式下，登錄教學平臺，觀看微課，完成導學案。八環節：學情反饋→聚焦問題→合作釋疑→展示交流→檢測提升→拓展實踐→總結評價→云端補漏。

圖1海口市第十中學“328”智慧課堂教學模式

2.基于“328”模式的“四步三環節”跨學科融合課例設計模式

圖2“四步三環節”跨學科融合課例設計模式

圖2所示為海口市第十中學基于“328”智慧課堂教學模式建構的“四步三環節”模式，具體實施步驟：AB兩個參與試驗的學科借助“328”教學模式中“課前任務”環節，提前發布“作業任務”，“微課”各自備課，找出學科內可操作跨學科融合點—跨學科集體備課，將各自的試驗點進行匯總研讀，確定教學主題—圍繞主題進行多學科知識的重組和串聯，設計跨學科課例—形成“雙師授課”模式，即A學科主授，B學科微課輔助的模式。

三、基于“328”模式的“四步三環節”跨學科融合實施案例

1.地理學科“三峽”和語文跨學科案例

跨學科融合點：地理學科角度，學生在七年級下學期的學習中，形成了區域認知的基本思路；在八年級地理課本的第二章“中國的自然環境”中系統學習了中國的地形、氣候、河流，具備分析小區域自然環境的能力。語文學科角度，學生在八年級上學期的語文教材里學習了酈道元《水經注》中的《三峽》，對三峽區域有更深刻的理解。綜上，可以三峽為主題，構建學科間的聯系，開展跨學科教學。

信息技術應用：（1）運用信息技術制作視頻。（2）借用北京四中網校愛學平臺發布前置任務（做課件、小視頻、學案等）。（3）基于數據，在前置任務完成階段對學生進行個別化指導。（4）基于數據進行學情分析，二次備課，精心制作教學課件。（5）課堂上運用推題功能，讓學生當堂練習，當堂拍照上傳，當堂展示和分享。

2.語文寫作“怎樣選材”和美術跨學科案例

跨學科融合點：以語文學科為主導，布置課前任務，觀看“怎樣選材”微課視頻。美術課講解人文景觀的拍攝技巧，結合信息技術課講解“美篇”APP基本運用方法。學生周末到騎樓老街（海口市），觀察老街特點（幽靜、環境優美、有地方特色等），拍攝老街人文景觀照片。擬定主題，選取27張照片，配上文字，制作一篇美篇，完成此次作業。語文課二次備課，圍繞“怎樣選材”分析學生美篇作業，并選出優秀作業，以“思維導圖”提煉后，撰寫作文《我眼中的騎樓老街》，進一步掌握“怎樣選材”寫作能力。

信息技術應用：（1）用剪映APP制作微課。（2）借助北京四中網校平臺發布相關視頻微課。（3）手機拍照并制作美篇作業。（4）學生通過QQ群提交美篇作業。（5）老師批改后進行二次備課，通過平板進行課堂講解和練習。

3.語文教材中《陳太丘與友期行》和道德與法治跨學科案例

學科融合點：《陳太丘與友期行》這篇文章蘊含為人處世要堅持誠實守信的這種道德品質。圍繞“誠實守信”，從語文和道德與法治學科角度共同設計教學問題引導學生深入剖析《陳太丘與友期行》這篇文章，培養學生誠實守信的道德品質。

信息技術應用：（1）運用信息技術制作微課。（2）借用北京四中網校愛學平臺發布前置任務。（微課、課件、小視頻、學案等）。（3）觀看北京四中網校愛學平臺資源庫中優秀的微課、課件等資料，進行選取、加工、整合。（4）基于數據，在前置任務完成階段對學生進行個別化指導。（5）基于數據，進行學情分析，二次備課，精心制作教學課件。（6）課堂上運用推題功能，讓學生當堂練習，當堂拍照上傳，當堂展示和分享。

四、基于“328”模式的“四步三環節”跨學科融合實施成效

1.打破學科壁壘，實現跨學科融合教學

教師綜合兩個或多學科知識，融匯學科教學知識共通點，構建跨學科教學基礎，打破單一的學科教學體系，搭建整體知識結構，有助于學生對知識整體性、系統性的認識，有利于學生綜合能力的提升，還能提高學生學習效率，落實“雙減”要求。

2.信息賦能教學，實現跨學科融合課例設計數字化轉型

通過一次跨學科備課，以所教學科某一模塊知識為出發點，發布課前預習任務，借助平臺數據分析，了解學生的預習情況，摸清學生的學習短板，結合跨學科知識的融合點，進行二次備課，確定授課主題，設計跨學科融合的教學設計開展課堂教學。

3.采用“雙師”授課，實現深度學習

“雙師”共同備課，一起開展課堂教學，結合“線上微課+線下單人授課”，一主一輔，靈活機動，豐富了課堂教學容量，學生通過不同學科知識的交叉滲透學習，拓展了學生的學習思維，實現深度學習。

4.促進教師信息技術運用能力的提升

通過結合“328教學模式”和跨學科教學案例設計的研究，對教師的業務水平和現代教育技術應用能力提出了更高的要求，促進教學觀念和教學行為的改變，有力促進其專業成長。

【參考文獻】

[1]雷懿，陳楠曦.智慧課堂現狀及發展趨勢研究[J].文學教育（下），2020（12）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃一般課題“‘328智慧課堂教學實踐研究”成果，課題編號為QJY20221015）