小學語文學科教學中的美育實踐

孫潔穎

審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。小學語文課堂教學是培養學生審美能力和提高學生審美品味的重要途徑。

1.在語言文字學習中欣賞美、感悟美

語文教材中的很多文學作品里都蘊含著美，教師在帶領學生走進文本感悟美的過程中，不僅要關注語言文字，更要引導學生從多角度、多方面去感悟文本背后隱藏的美。

例如，在教學《搭石》中“走搭石”這部分內容時，我們發現文字表現出的是充滿和諧的韻律之美、有序之美。這時，筆者引導學生變換語言表現形式，通過朗讀發現語言也美得像一首清瀝的小詩。以詩歌的形式呈現，配上輕快的音樂，學生一邊讀一邊想象畫面，感受語言美的同時，也能感悟文字背后呈現的協調美的畫面、和諧美的情感，這樣，由課文展開聯想或想象，激發學生的創造力。

2.在語文實踐活動中尋找美、發現美

讓語文課“動”起來，通過開展語文實踐活動，將課堂延伸到課外，再回歸課堂，引導學生將感悟美、發現美、表達美的能力延伸到生活中，進而提升學科素養及審美素養。

例如，我們以“走進故宮”為主題開展語文實踐活動。活動中，學生結合單元口語交際的目標，確定實踐任務：能夠通過至少三句話有序、有重點地介紹故宮，完成口語交際。借助實踐手冊，從故宮建筑的對稱美、故宮建筑的獨特風格美，以及故宮傳承的民族文化美等方面去發現故宮的美，鼓勵學生在活動中進行知識的課外延伸和積累。

實踐活動后，學生將活動中發現的故宮之美帶回課堂，以“暢談故宮”的形式進行口語交際訓練。同時，以書寫明信片的方式深化表達美的感受。這樣，學生在語文課堂上品讀語言文字所表達的祖國河山之美，到生活中發現身邊的風景美，再回歸語文課堂，用語言文字表達美的感受，既學會用發現美的眼睛看世界，也受到美的熏陶。

3.在專題學習創作中創造美、發揚美

選入小學語文教材的每一首詩都是由一個或者幾組美的畫面所組成的。小學生對畫面的感知能力要比對抽象語言的感知能力敏感，畫面中的顏色、形狀、事物能夠勾連起學生直接的體驗。教師用適當的語言引導學生建構畫面，充分激發學生的審美想象，讓學生在詩歌美的畫面里感受美、認識美。

例如，在四年級下冊現代詩學習單元，我們以“詩意潤童年”為主題開展學習。從學習詩歌到創作詩歌，帶領學生們聽詩、賞詩、抄詩、誦詩，步步推進，從“積累”到“仿寫”“改寫”，最后學會“創編”，指導并鼓勵學生用發現美的眼睛去觀察世界，主動表達自己的感情和對事物的理解，將自己的所見、所想、所感用優美的詩歌語言表達出來，這正是創造美的過程。