結(jié)合地方特色資源基于OBE理念的項目式實驗教學(xué)探索

葛利 蔣瓊 伍娟 廖碧蓮 楊克迪

摘? 要：天然藥物化學(xué)實驗是制藥工程、藥學(xué)、中藥學(xué)專業(yè)核心課程天然藥物化學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的必須環(huán)節(jié)。以廣西大學(xué)天然藥物化學(xué)實驗課程為例，結(jié)合廣西特色藥食兩用金花茶資源，引入OBE理念設(shè)計開發(fā)實驗項目教學(xué)案例。以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力為目標(biāo)導(dǎo)向，采用項目式實驗教學(xué)方法及多元化的評估方式，通過實驗設(shè)計方案和數(shù)據(jù)分析模塊化，鼓勵學(xué)生自主選擇、設(shè)計、實施實驗方案，綜合考慮學(xué)生實驗方案設(shè)計、實驗實施過程、實驗結(jié)果分析和討論與反思等多方面表現(xiàn)，客觀全面地評估實驗教學(xué)效果。項目式實驗教學(xué)模式的實施有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，同時為高等院校開設(shè)專業(yè)實驗項目教學(xué)、結(jié)合地方特色資源開發(fā)教學(xué)案例提供參考。

關(guān)鍵詞：OBE理念；項目式教學(xué)；天然藥物化學(xué)實驗；教學(xué)改革；地方資源

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）11-0092-04

Abstract： Natural Medicinal Chemistry Experiments course is an integral part of the core curriculum of Natural Medicinal Chemistry for Pharmaceutical Engineering， Pharmacy， and Chinese Pharmacy majors， which plays a vital role in developing students' professional skills.A new experimental teaching method was designed and developed based on Camellia nitidissima， a characteristic medical-food dual-use plant in Guangxi with rich natural resources. The method aims to cultivate students' independent learning ability and problem-solving skills by introducing the OBE concept， project-based teaching mode， and diversified evaluation methods into Natural Medicinal Chemistry Experiments course. Students are encouraged to choose， design， and complete the experiment independently by modularizing the experimental scheme and data analysis， and the effects are evaluated based on their experimental design， experimental process， results， analysis， and discussion. This project-based experimental teaching method helps cultivate students' professional technology application ability and innovative spirit and serves as a reference for other universities to design professional experimental teaching cases with local characteristic resources.

Keywords： OBE concept; project-based experimental teaching; Natural Medicinal Chemistry Experiments; teaching reform; local resources

習(xí)近平總書記在扎實推動教育強國建設(shè)中指出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題”，為教育改革奠定了方向[1]。天然藥物化學(xué)實驗是藥學(xué)、中藥學(xué)、制藥工程等相關(guān)專業(yè)的重要課程，通過天然藥物化學(xué)實驗教學(xué)，讓學(xué)生將天然藥物化學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐，深入了解天然產(chǎn)物有效成分提取、分離、鑒別的技術(shù)，掌握天然藥物化學(xué)應(yīng)用及研究的基本規(guī)律和方法，了解藥效成分的結(jié)構(gòu)修飾途徑等，為培養(yǎng)學(xué)生在藥學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的工作技能奠定基礎(chǔ)。

目前，天然藥物化學(xué)實驗教學(xué)均以經(jīng)典常用的天然藥物為原料，如大黃、槐米、穿山龍和虎杖等，進行有效成分的提取、分離及鑒定，雖為綜合性實驗項目，但實驗內(nèi)容通常以驗證性為主，采用固定的實驗方法，以教師講解、學(xué)生按照流程操作的教學(xué)方式，效果評價機制以實驗結(jié)果為導(dǎo)向評分，這種教學(xué)模式難以培養(yǎng)學(xué)生從事天然藥物方面的研究、開發(fā)、生產(chǎn)和應(yīng)用能力，與企業(yè)對專業(yè)人才能力需求脫節(jié)，也不符合新時期高等院校藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。近年來，多個省份的高校畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，超五成以上的畢業(yè)生在本省市就業(yè)。因此，了解地方特色天然藥物資源及發(fā)展方向有助于藥學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)銜接、職業(yè)規(guī)劃等，同時對推廣地方特色天然藥物資源具有積極意義。根據(jù)為黨育人、為國育才、培養(yǎng)黨和國家需要的人才這一初心使命，本文通過以廣西大學(xué)天然藥物化學(xué)實驗為例，結(jié)合廣西地方特色藥食兩用金花茶資源，基于OBE理念，積極探索項目式實驗教學(xué)方法及多元化的評估的實驗教學(xué)模式，設(shè)計開發(fā)天然藥物化學(xué)綜合實驗教學(xué)案例，為培養(yǎng)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神及高等院校結(jié)合地方特色資源開設(shè)專業(yè)實驗項目教學(xué)提供借鑒。

一? 基于OBE理念的項目式教學(xué)概述

（一）? 基于OBE理念的項目式教學(xué)內(nèi)涵與特點

OBE（Outcome Based Education， OBE）教育理念，又稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育[2]。它是一種以學(xué)生為本，以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，采用逆向思維的方式進行課程體系建設(shè)的教育理念。OBE教育理念強調(diào)教育的目標(biāo)是學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，而不僅僅是先前學(xué)習(xí)結(jié)果的累計或平均。這些成果不僅包括學(xué)生對于知識和技能的掌握，更包括他們能夠內(nèi)化為自身能力、態(tài)度、價值觀等方面的提升[3]。

項目式教學(xué)是一種以實際項目為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐、合作，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法[4]。將項目式教學(xué)方法應(yīng)用于專業(yè)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，稱為項目式實驗教學(xué)法，它強調(diào)學(xué)生的主動性和實踐性，要求學(xué)生通過實驗探究來解決問題，而非傳統(tǒng)的驗證性實驗，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組合作的形式完成一個實際項目，通過自主實驗方案設(shè)計、實踐操作、分析與討論，加深對知識技能的理解、掌握、應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、團隊協(xié)作能力、解決問題的能力[5]。例如，針對同一個實驗對象，學(xué)生可以自行設(shè)計一系列不同的實驗方案，通過文獻(xiàn)調(diào)研、設(shè)計實驗、進行實驗和分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論并完成實驗。

因此，項目式實驗教學(xué)是一種實現(xiàn)“以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向”O(jiān)BE教育目標(biāo)的有效手段。通過項目式實驗教學(xué)方法的實施，能為學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃提供更為實用的技能基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗[6-7]。

（二）? 基于OBE理念的項目式實驗教學(xué)方式的特點及創(chuàng)新之處

1? 基于OBE理念的項目式實驗教學(xué)的特點

1）緊密聯(lián)系實際：實驗項目的主題通常來自真實案例，或接近生產(chǎn)、研究中的實際的問題，可操作性及實際應(yīng)用性強。

2）發(fā)展核心素養(yǎng)：實驗項目的實施能夠發(fā)展學(xué)生的一種或幾種核心素養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

3）多學(xué)科交叉：實驗項目內(nèi)容具有多學(xué)科、多領(lǐng)域知識共存、交叉的特點，能夠引起學(xué)生的研究興趣。

4）可評價性：實驗項目實施過程具有可評價性，能夠有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。

5）基于正常的教學(xué)環(huán)節(jié)：實驗項目是在正常的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)進度的基礎(chǔ)上實施的一種探究式教學(xué)活動，是正常教學(xué)的深入和拓展。

2? 基于OBE理念的項目式實驗教學(xué)方式的創(chuàng)新之處

1）目標(biāo)導(dǎo)向：基于OBE理念的項目式實驗教學(xué)以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的全面實驗技能，而傳統(tǒng)實驗教學(xué)往往以傳授知識為目的。

2）自主學(xué)習(xí)：基于OBE理念的項目式實驗教學(xué)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索，通過自主設(shè)計實驗方案、實踐操作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。而傳統(tǒng)教學(xué)則往往采用“填鴨式”固定實驗方法，以驗證實驗結(jié)果為主，學(xué)生按部就班地進行實驗操作，缺乏自主性和創(chuàng)新性[8]。

3）團隊合作：基于OBE理念的項目式實驗教學(xué)方式注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和溝通能力，通過小組成員合作的方式，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、互相幫助，提高團隊協(xié)作能力。而傳統(tǒng)教學(xué)則往往以個人完成實驗任務(wù)為主，缺乏團隊合作的機會。

4）實踐應(yīng)用：基于OBE理念的項目式實驗教學(xué)注重實踐應(yīng)用，通過實驗內(nèi)容和數(shù)據(jù)分析模塊化，使學(xué)生能夠深入理解和應(yīng)用所學(xué)知識，提高學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。而傳統(tǒng)教學(xué)則往往偏重于理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力[9]。

5）評估方式：基于OBE理念的項目式實驗教學(xué)采用多元化的評估方式，綜合考慮學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、實驗方案設(shè)計、實驗操作、實驗結(jié)果分析、討論和過程反思等方面，更加客觀全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而傳統(tǒng)實驗教學(xué)則往往采用單一的實驗結(jié)果及實驗報告作為評估方式，難以多方位全面反映學(xué)生的表現(xiàn)及實際能力[10]。

二? 結(jié)合地方特色資源的基于OBE理念的項目式實驗教學(xué)實踐探索——以廣西大學(xué)天然藥物化學(xué)實驗為例

金花茶（Campllia petelotii）是山茶科（Theaceae）山茶屬（Camellia）金花茶組常綠灌木或小喬木，目前已發(fā)現(xiàn)金花茶組植物有42種和5變種，2010年被列入“藥食同源”目錄新資源食品。金花茶具有降血糖、降血脂、抗抑郁、抗腫瘤、抗炎、肝臟及神經(jīng)保護等功效，《中國壯藥學(xué)》《廣西中藥材標(biāo)準(zhǔn)》中記錄金花茶“微苦，澀，平，可清熱解毒生津、利尿消腫”，在民間作為茶飲料和傳統(tǒng)中藥有著悠久的歷史。廣西桂西南地區(qū)是世界金花茶植物的分布中心，金花茶植物資源豐富。近年來，隨著金花茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，不同品種的金花茶等獲得了大面積人工栽培、種植及深加工，形成了年產(chǎn)值近20億的地方金花茶產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟。金花茶的葉、花富含葉綠素、黃酮、萜類和木脂素類化學(xué)成分，其含有的黃酮類成分包含黃酮類、黃酮醇類、二氫黃酮和二氫黃酮醇等類型，含有的萜類成分有齊墩果烷型及烏蘇烷型五環(huán)三萜、達(dá)瑪烷型四環(huán)三萜等，均為天然藥物化學(xué)成分中的經(jīng)典結(jié)構(gòu)類型，作為實驗對象，符合天然藥物化學(xué)實驗的基本要求。

天然藥物化學(xué)實驗是廣西大學(xué)藥學(xué)專業(yè)課程之一，在已有的教學(xué)實驗項目基礎(chǔ)上，引入了基于OBE理念的項目式實驗教學(xué)模式，以廣西天然資源豐富的金花茶為實驗對象，設(shè)計天然藥物化學(xué)綜合實驗項目教學(xué)案例。實驗內(nèi)容涵蓋金花茶有效成分的定性、定量分析，提取、分離、純化，化合物結(jié)構(gòu)鑒定，生物活性評價四個部分。根據(jù)基于OBE理念的項目式教學(xué)法，以學(xué)生為中心，將實驗內(nèi)容模塊化，學(xué)生自主選擇模塊，在教師指導(dǎo)下進行模塊組合，完成文獻(xiàn)檢索、實驗方案設(shè)計、實驗過程實施和結(jié)果分析與討論等內(nèi)容[11]。

（一）? 背景知識學(xué)習(xí)

需要先了解和掌握天然藥物化學(xué)的基本概念、理論、技能，包括植物化學(xué)成分的提取、分離、結(jié)構(gòu)鑒定等。

（二）? 實驗方案設(shè)計

指導(dǎo)老師將金花茶實驗項目內(nèi)容模塊化，各小組自主選擇實驗?zāi)K并設(shè)計相應(yīng)的實驗方案。具體模塊如下（圖1）。①必選模塊。實驗安全教育學(xué)習(xí)及準(zhǔn)入考核，該模塊為前置模塊，考核合格后才可進行后續(xù)實驗。②實驗內(nèi)容模塊組合。各小組同學(xué)結(jié)合自身能力和興趣，選擇實驗內(nèi)容模塊組合，包括如下幾個組合。

1）有效成分提取模塊。在教師指導(dǎo)下，查閱天然藥物化學(xué)相關(guān)書籍、天然藥物提取分離、金花茶化學(xué)成分研究的相關(guān)背景文獻(xiàn)，了解金花茶植物中所含化學(xué)成分類型及特征，根據(jù)含量測定和有效成分分離純化的模塊內(nèi)容，選擇合適的提取方法。

2）含量測定模塊。金花茶中主要含有黃酮、三萜、酚類及葉綠素類成分，學(xué)生在四個含量測定內(nèi)容模塊中自由選擇兩個模塊，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)和書籍，設(shè)計相應(yīng)的實驗方案，并將初步實驗方案上傳至課程群供指導(dǎo)教師審核，該方案經(jīng)審核確定后，其他小組同學(xué)不能同時采用相同方案。例如，A小組同學(xué)選擇了金花茶總黃酮含量測定的模塊內(nèi)容，方案擬采用AlCl3-NaOH-NaNO2顯色法進行測定，其他小組同學(xué)如同時選擇了總黃酮含量測定的模塊內(nèi)容，則不能再次使用該方法。

3）有效成分分離、純化模塊。各小組自由選擇對金花茶總黃酮、總萜、多酚和總?cè)~綠素中的兩種進行富集、分離純化，或?qū)鸹ú柚泻枯^高的蘆丁、齊墩果酸、兒茶素和葉綠素a等某一單體成分進行分離純化。由于單體化合物的制備具有一定難度，花費時間較多，可對選擇分離純化單體化合物的小組實驗成績總分上浮10%。

4）單體結(jié)構(gòu)鑒定模塊。各小組選擇NMR、IR、MS等不同測試方法對分離得到的單體化合物進行結(jié)構(gòu)測定與數(shù)據(jù)分析。對沒有選擇制備單體化合物的小組，由教師指定化合物進行結(jié)構(gòu)測定。

5）生物活性測試模塊。金花茶具有抗氧化、抗炎、抗腫瘤和抑菌等生物活性。各小組根據(jù)選擇的實驗內(nèi)容模塊，在文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)提取物、化合物或總成分性質(zhì)，結(jié)合藥理實驗中的細(xì)胞體外藥物敏感性實驗的方法，選擇兩種不同的生物活性進行測試。

各小組根據(jù)選擇的實驗內(nèi)容模塊完成實驗方案設(shè)計，提交指導(dǎo)教師審核，審核通過后，指導(dǎo)教師講解實驗操作過程中需要注意的關(guān)鍵點，小組成員可通過群共享書籍、文獻(xiàn)、慕課、多媒體教學(xué)資源學(xué)習(xí)實驗操作和儀器設(shè)備使用；若提交的實驗方案不完整或存在弊端等問題，指導(dǎo)教師判斷無法進行，則及時向小組成員提出質(zhì)疑，并指出并解釋實驗方案中存在的問題，小組應(yīng)及時修改方案重新提交至審核合格。

（三）? 實驗過程實施階段

各小組按照指導(dǎo)教師審核通過的實驗方案進行操作，完成擬定的實驗?zāi)K內(nèi)容。在此階段，指導(dǎo)教師需要對學(xué)生的實驗操作進行指導(dǎo)和監(jiān)督，及時指出不足或糾正錯誤。

（四）? 數(shù)據(jù)分析與討論

各小組完成選定的實驗?zāi)K內(nèi)容后，進行數(shù)據(jù)處理并提交，教師將根據(jù)實驗?zāi)K內(nèi)容對各小組實驗數(shù)據(jù)實行分類，并進行小組間對比，各小組分析討論自己組數(shù)據(jù)與其他組數(shù)據(jù)產(chǎn)生差異的原因，找出影響實驗結(jié)果的主要因素或評估實驗過程中的哪些步驟需要改進，有助于學(xué)生更好地理解實驗全貌，以達(dá)到實驗項目培養(yǎng)目標(biāo)。同時，鼓勵學(xué)生進行討論和交流，分享小組和個人的發(fā)現(xiàn)和想法，借此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。另一方面，指導(dǎo)教師根據(jù)實驗數(shù)據(jù)提供反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解和分析實驗結(jié)果，鼓勵學(xué)生積極制定改進措施。

（五）? 評估反饋

教師根據(jù)實驗方案設(shè)計30%+實驗操作30%+數(shù)據(jù)分析30%+實驗報告10%+浮動加分對實驗項目全流程進行評價。

①實驗方案設(shè)計：從實驗?zāi)康氖欠衩鞔_、問題陳述是否清晰、方案設(shè)計是否合理和文獻(xiàn)書籍調(diào)研是否充分四個方面進行評價。②實驗操作：對實驗器材選取的正確性、使用的規(guī)范性和熟練度、實驗流程完整性、實驗習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)、安全意識和應(yīng)急處理能力方面進行評分。③數(shù)據(jù)分析：對實驗數(shù)據(jù)真實性、完整性、準(zhǔn)確性和分析與討論的合理性進行評分。④實驗報告：對實驗?zāi)康摹⒘鞒獭?shù)據(jù)分析和實驗總結(jié)幾個方面進行評價。

三? 基于OBE理念的項目式實驗教學(xué)方式對學(xué)生核心素養(yǎng)的影響

增強學(xué)生解決問題的能力：以實際問題為核心，學(xué)生需要運用所學(xué)知識和技能，通過實驗探究解決問題，實實在在地提高解決問題的能力，促進對所學(xué)專業(yè)知識的理解和應(yīng)用。

培養(yǎng)團隊協(xié)作能力：小組形式完成實驗項目，學(xué)生需要與同伴合作，共同解決問題，可以提高其團隊協(xié)作能力，學(xué)會與他人合作、交流與共處。

提升創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力：注重學(xué)生的自主性和實踐性，學(xué)生需要在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試解決問題。這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。

促進學(xué)科交叉和知識融合：實驗內(nèi)容通常具有多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識共存特點，可以幫助學(xué)生將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識融合在一起，促進學(xué)科交叉和知識融合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力：以學(xué)生主體，需要學(xué)生自主探究、自主思考、自主解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

四? 結(jié)束語

通過引入OBE理念的項目式實驗教學(xué)方法，結(jié)合廣西地方特色藥食兩用天然植物資源金花茶，通過實驗內(nèi)容和數(shù)據(jù)分析模塊化，采用多元化評估方式，設(shè)計天然藥物化學(xué)項目式實驗教學(xué)案例，教學(xué)實施效果良好，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。該教學(xué)案例的實踐探索為制藥工程、藥學(xué)、中藥學(xué)的天然藥物化學(xué)實驗教學(xué)提供了借鑒，同時為高等院校開設(shè)專業(yè)實驗項目教學(xué)、結(jié)合地方特色資源開發(fā)教學(xué)案例提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石戴镕，劉攀.著力增強高校基層黨組織政治功能和組織功能推進新時代“育人、育才、育干”三位一體深度融合[J].學(xué)校黨建與思想教育，2023（19）：8-11.

[2] 孫建博.基于OBE理念的天然藥物化學(xué)在線教學(xué)改革[J].藥學(xué)教育，2023，39（5）：53-56.

[3] 顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[4] 李祺，徐天一，李孟國，等.項目式實踐教學(xué)與課程思政的融合探索——以電工電子綜合課程設(shè)計課為例[J].大學(xué)教育，2023（3）：84-86.

[5] 陳久強，崔文婷，高巍巍.基于OBE理念的“理實一體項目式教學(xué)”實踐探索[J].計算機教育，2022（12）：214-220.

[6] 鄒漢波，楊偉，陳勝洲，等.化工專業(yè)項目驅(qū)動與O2O融合教學(xué)模式的實踐與思考[J].化工高等教育，2022，39（6）：68-74.

[7] 李華，梁永波，杜曉霞，等.“醫(yī)學(xué)電子儀器設(shè)計”課程的項目化教學(xué)設(shè)計與實踐[J].科教導(dǎo)刊，2023（2）：93-96.

[8] 康海仙，陳偉杰，陳維春.“從頭到尾”的主動參與式核心實驗課程教學(xué)改革[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2023（10）：885-889.

[9] 趙呈領(lǐng)，賈永娜，程明鳳.基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課教學(xué)設(shè)計研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21（1）：142-146.

[10] 曹雙雙，李超，李鑫，等.基于SSM框架的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實驗課程評價系統(tǒng)的設(shè)計研究[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2019，39（1）：30-34.

[11] 宋國利，蓋功琪，蘇冬妹.開放式實驗教學(xué)模式的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29（2）：91-93，132.