基于產學研項目驅動的專業學位碩士研究生培養模式研究

宋厚彬 梁金梅 蘇建寧 曹馳

摘? 要：目前我國專業學位碩士研究生的招生規模不斷擴大，提升專業學位碩士研究生培養質量成為重中之重。蘭州理工大學以溫州泵閥工程研究院為依托，推進產學研項目驅動的專業學位碩士研究生培養模式改革示范。校內特色學科導師為解決企業難題與企業開展科研項目合作，做實研究生“雙導師制”和企業實踐等培養環節，以項目推動專業學位碩士研究生培養。該培養模式的實施可有效提升學校專業學位碩士研究生培養質量，開闊碩士研究生視野，提升碩士研究生的綜合實踐能力。

關鍵詞：專業學位碩士研究生；產學研；項目驅動；培養模式；培養質量

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）11-0156-04

Abstract： At present， ithas become a top priority to improve the quality of professional degree graduate students， with their enrollment scale in China is constantly expanding. Lanzhou University of Technology， relying on Wenzhou Pump and Valve Engineering Research Institute， is promoting the reform of the professional degree graduate training model driven by industry， student， and research projects. In order to solve corporate problems， the characteristic subject mentors on campus is collaborate with enterprises in scientific research projects， and implement the "dual mentor system" and enterprise practice training to promote the cultivation of professional degree graduate students through projects. The implementation of this training model has effectively improved the quality of professional degree graduate training at our school， broadened the perspective of graduate students， and enhanced their comprehensive practical abilities.

Keywords： professional degree graduate student; industry， academia， and research; project-driven; training mode; training quality

我國自1991年就開始實行專業學位教育制度，由此開啟了具有中國特色的高級應用型專門人才培養體系，隨著高等教育的發展，專業學位碩士研究生招生規模也是與日俱增。據統計，2009年全國專業學位碩士研究生僅占碩士招生總數的15.9%，2017年首次超過學術學位碩士研究生招生人數，到2022年專業學位碩士研究生招生人數占比已達61.65%[1]。在國務院學位委員會、教育部印發的《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》中明確提出專業學位研究生教育的發展目標為：到2025年，將碩士專業學位研究生招生規模擴大到碩士研究生招生總規模的三分之二左右，進一步創新專業學位研究生培養模式，產教融合培養機制更加健全，專業學位與職業資格銜接更加緊密，發展機制和環境更加優化，教育質量水平顯著提升[2]。

國務院學位委員會、教育部印發的《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》目的是在重新審視和定位我國碩士研究生培養目標的基礎上，進一步調整和優化碩士研究生的類型結構，逐步實現學術型人才培養由單一向學術學位與專業學位并重的重要轉變。專業學位碩士研究生重點培養面向解決企業實際問題的應用型人才，并實現在研究生教育規模、培養方式、質量等方面的改革和提升，促進專業學位碩士研究生教育向著靈活規范、產教融合、符合規律和穩定高效的方向發展。

2015年，教育部發布了《關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》，對專業學位研究生培養提出案例教學和基地聯合培養的重要思路。意見指出：在專業學位研究生培養過程中，合作單位與高校共同參與制定培養目標、參與培養過程、開展培養質量評價，以研究生聯合培養基地建設為依托，構建人才培養、科學研究、成果轉化、社會服務和文化傳播等多元一體的合作平臺，形成產學研用有機融合的協同育人模式[3]。根據這一文件精神，各地高校從不同專業學位類別的特點和培養目標定位，圍繞區域人才和行業需求，都積極建立起一批符合本校實際的校企聯合研究生培養模式，以期提升專業學位研究生專業實踐能力，成為專業學位研究生培養重要舉措。2018年國務院學位委員會發布的《關于制訂工程類碩士專業學位研究生培養方案的指導意見》，對專業學位研究生在實踐性、工程性、應用性方面的培養定位作進一步強調，并提出應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才的培養目標[4]。

專業學位研究生培養規定明確指出，專業學位研究生培養環節必須不少于10個月時間在企業進行[5]。可見，專業學位是職業性與學術性的高度統一，是以產教融合培養為鮮明特征的一種教育模式。從國家一系列相關文件精神可以看出，我國專業學位研究生培養在研究生教育中占據著越來越重要的作用，其對國民經濟的影響逐漸增大，必須重點關注并加快發展。

一? 項目實施前專業學位碩士研究生培養現狀

新時代專業學位研究生培養目標強調工程性、實踐性、應用性，面向社會發展和行業創新發展需求，培養具有中國特色的應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才，培養方式采用課程學習、專業實踐、學位論文相結合[6]。但是本項目實施以前，本校專業學位研究生培養模式還需進一步完善、優化，從研究生招生到畢業的整個培養過程都存在不利于提升專業學位研究生質量的問題，如果不進行培養模式改革，將不能對專業學位研究生培養質量的提升產生積極的影響[7]。經研究發現，專業學位研究生培養中還存在以下不足之處。

（一）? 地方高校專業學位碩士研究生培養模式存在目標定位不清晰、培養模式不區分的問題

很多研究表明，絕大多數高校因受到學術型碩士研究生培養模式影響和導師實踐能力的限制，專業學位碩士研究生與學術學位碩士研究生培養模式沒有太大區別，同質化問題嚴重[8]。專業學位碩士研究生在培養過程中開展實踐鍛煉的機會不多，更多的是在校內從事導師的科研任務，不能完全達到培養目標所提出的要求。

（二）? 專業學位碩士研究生培養過程中存在實踐訓練不充分、工程能力不達標等問題

近年來，雖然各地高校紛紛在自身現有教育資源基礎上，集思廣益、因地制宜，在培養方式上進行大膽嘗試和探索，構建了多種多樣的產學研、政產研學、學研產和產學研用等聯合教學培養模式，提升專業學位碩士研究生的實踐能力。但在實際培養過程中仍存在一些問題：一是部分學校、導師、學生在觀念上對工程實踐能力的重要性的認識不到位；二是因為培養計劃的課程設置、學校提供的工程實踐條件和機會等因素影響，專業學位碩士研究生工程實踐能力鍛煉機會較少，導致學生工程實踐知識掌握較少，對本專業涉及到的工程實踐設備等相關知識儲備不夠。

（三）? 專業學位碩士研究生培養過程中“雙導師制”沒有完全得到落實問題

按照相關規定，專業學位研究生采取“雙導師制”，實行校企聯合培養，即一名校內導師和一名企業導師聯合指導。高校聘請與專業相關的企業單位或行業具有高級職稱的技術專家擔任校外導師，通過開展科研項目合作，共同培養所指導的專業學位碩士研究生，達到提升專業學位碩士研究生培養質量的目的[9]。同時發揮企業在人才培養中的重要作用，推動產學研結合、協同育人的教育體系。但是在“雙導師制”的執行過程中，出現校外導師忙于本職工作，空閑時間少，對學生的溝通、指導不充分；校內外導師沒有開展項目合作等問題，使得專業學位研究生從入學到畢業主要由校內導師指導完成，培養過程與培養目標不相符，研究生對行業領域的工程實踐能力不足，嚴重影響到研究生實踐工程應用能力的提升。

（四）? 專業學位碩士研究生招生數量不斷上升的情況下，培養過程中校外實踐教育基地數量不足問題

近年來，蘭州理工大學（以下簡稱“我校”）專業學位碩士研究生增長速度非常快，2023年碩士研究生年招生量達到2 711人，其中專業學位碩士研究生人數達到1 694人，占比接近62%。專業學位碩士研究生招生數量不斷擴大，在當前的經濟、政策等大環境影響下，本地企業難以提供如此大量的專業學位碩士研究生實習實踐崗位。部分專業學位碩士研究生因為沒有優質的校外實踐企業去鍛煉，只能到相關或相近的公司、企業去實習。這種情況下，專業學位碩士研究生因接觸不到本專業相關核心的、重要的關鍵層面的項目和技術知識，達不到規定的培養要求，限制了專業學位碩士研究生在校期間專業技術水平和實踐效果的提升。

二? 產學研項目驅動的專業學位碩士研究生培養模式

針對上述專業學位碩士研究生培養過程中出現的問題，我校依托蘭州理工大學溫州泵閥工程研究院，建立了溫州研究生聯合培養基地，安排本校專業學位碩士研究生到基地進行學習，開展工程實踐。

開展并實踐產學研項目驅動的專業學位碩士研究生培養模式，為規范校外聯合培養基地的管理奠定了基礎，結合學校實際，學校制定了《蘭州理工大學研究生聯合培養基地管理辦法》，其主要任務是通過科研院所與學校建立聯合招收和培養研究生的制度，推進學校與科研院所進行廣泛合作，安排研究生到科研院所開展科學研究和學位論文工作。同時建立健全溫州泵閥工程研究院在招生錄取、課程教學、實踐訓練和學位論文等方面全程參與研究生培養的合作機制。根據培養方案，結合基地實際，制訂研究生在聯合培養基地研究生學習期間的培養細則，明確培養考核要求，落實研究生在培養單位與培養基地的時間分配和具體培養內容，加強對聯合基地培養期間的過程監督。通過采用階段性考核和終期考核相結合等方式，加強對研究生實踐能力的培養。具體實施辦法如下。

（一）? 溫州泵閥工程研究院研究生的選拔

基地建立初期，各學院選拔專業學位碩士研究生到溫州泵閥工程研究院，主要是通過專業成績排名或導師指派，同時專業學位碩士研究生對工程實踐能力培養重要性的認識不足，產生很多專業學位碩士研究生不愿意去溫州參加實習實踐，學生參與工程實踐的主觀愿望不強烈的現象。

實施本項目后，溫州泵閥工程研究院專業學位碩士研究生的招生，按照“分開報名、統一考試、單獨錄取”原則進行，在本校選擇與研究院相關的學科，其中規定溫州籍學生優先錄取等措施。其次溫州泵閥工程研究院和周邊相關企業建立起穩固的合作關系，研究生校內導師與合作單位簽訂合作項目，研究生從事企業實踐的科研項目，研究內容、研究條件、研究生薪酬等方面都得到提升，研究生去溫州泵閥工程研究院學習的主動性和積極性大大提高，也很好地解決了研究生在培養期間工程實踐能力不足的問題。

（二）? “項目導向”培養模式的實施

立足專業學位碩士研究生培養，以企業需求為導向，溫州泵閥工程研究院推出以企業項目需求為導向的“學生+導師+項目”的“項目導向”產教融合新模式。研究院借助“三定向”的訂單式研發和成果轉化機制，安排專業學位碩士研究生參與浙江多家企業定向研發項目，共同申報并承擔浙江省重點研發計劃等項目的研究工作。例如，與亞龍智能裝備集團股份有限公司簽約成立“亞龍班”，派駐機械設計、控制工程、計算機和工業設計等專業方向的研究生為企業產品創新和人才團隊建設提供支撐，滿足個性化人才需求，實現定向服務。

除了以項目驅動研究生培養外，溫州泵閥工程研究院還在合作單位建立多個研究生聯合培養基地。基地圍繞研發項目，根據溫州研究生聯合培養基地專業學位碩士研究生培養要求，完成聯合培養研究生的相關工作。研究生到各實踐單位后，企業安排研究生到與專業相關或相近的技術崗位，參與產品研發和生產，使研究生參與企業實踐成為孵化技術人才的重要途徑，加速科研研發及成果落地轉化。

實施研究生“項目導向”的培養模式。2019—2023年，累計開展院企合作項目144個、建立密切技術合作的企業86家，既完成了專業學位碩士研究生培養的必要教學環節，也為溫州地方泵閥及相關產業的高質量發展提供了技術支持和人才儲備。

（三）? 研究生“雙導師制”的實施

按照培養要求，專業學位碩士研究生培養實行“雙導師制”，第一導師由校內教師擔任，第二導師由溫州企業具有副高級以上職稱的工程技術人員擔任，協助指導學位論文等工作。最初也同樣存在導師方面的相關問題，例如校外導師因自身工作原因，沒有時間指導研究生，而校內導師因研究生不在學校，直接指導不方便，導致專業學位碩士研究生管理和指導不到位，影響專業學位碩士研究生自主學習的積極性。

實施本項目后，通過溫州泵閥工程研究院牽線搭橋，研究生基于雙方合作的項目培養，校內導師和校外導師建立共同研究的科研項目，項目實施推動了專業學位碩士研究生的培養質量，使得專業學位碩士研究生有更多的時間和機會到企業提升實踐能力。除了研究生到企業和導師面對面交流外，校外導師還可以采取多種靈活的方式對研究生進行指導，例如搭建項目研究交流平臺、開展視頻會議、項目研究討論組等，線上、線下結合指導，將校外指導教師對專業學位碩士研究生的指導工作做得更實、更細。

（四）? 研究生理論課程的學習

按照培養計劃要求，專業學位碩士研究生在一年級階段需要修完學位課與必修課等理論課程的學習環節，由于課程量大而廣，選派到溫州泵閥工程研究院的研究生，第一年的基礎課程在蘭州理工大學校本部學習，研究生第二、第三學年的實踐和碩士學位論文工作在溫州泵閥工程研究院進行。課程教學注重發揮在線教學、實踐教學、案例教學的協同優勢，以工程需求為導向，強調研究生專業基礎、工程能力、職業發展的綜合培養。

（五）? 合作項目簽訂與研究生論文撰寫

溫州泵閥相關企業較多，通過溫州泵閥工程研究院建立校內導師與企業聯系，并簽訂科研合作項目，以解決企業技術難題為主。以研究項目為依托，實現研究生、校內導師及校外導師多方共贏的局面。

安排到溫州泵閥工程研究院的專業學位研究生，在校內導師和校外導師的雙向指導下，基于從事的科研項目，凝練出工程實踐問題與科學研究問題，在項目結題同時，研究生的畢業論文的素材也已形成。在第五學期研究生開始撰寫學位論文時，就能做到胸有成竹，有的放矢，前期的研究內容成為很好的論文寫作素材，既保證了論文寫作的真實性，也能在寫作過程中做到言之有物，言之有據，大大提升了專業學位碩士研究生的論文寫作質量。

（六）? 相關管理制度的建立

為了保證專業學位碩士研究生培養質量保障體系和過程的順利實施，蘭州理工大學建立了專業學位碩士研究生校外實習實踐質量保障體系，規范并督促校內導師和校外導師的指導，通過關鍵環節的檢查和落實，督促導師盡到責任，達到目標和效果。建立校外導師的管理體系，以規范校外導師的條件、指導流程、組會監督檢查、開題參與、預答辯參與等方式，加強和校外導師的聯系。另外學校研究生院還充分利用信息化手段，通過管理信息系統加強對聯合培養研究生的管理，通過開題、中期考核等關鍵環節的監督檢查，達到網格化管理的效果。

溫州泵閥工程研究院建立研究生管理細則、學生到實踐單位實習要求等相關管理規定，同時要求實踐單位也建立實習研究生遵守的規章制度。各項管理制度的建立，可確保研究生實踐期間的安全，讓研究生能夠盡快適應實踐生活，盡早融入實踐單位項目研究團隊。

三? 產學研項目驅動的專業學位碩士研究生培養模式的實施效果

蘭州理工大學產學研項目驅動的專業學位碩士研究生培養模式實施了近十年，取得了較好效果，具體表現為如下幾點。

選派到溫州泵閥工程研究院的研究生的積極性得到較大提升，研究生態度發生了很大轉變，由不愿意去到積極報名要去。校內研究生導師態度也產生很大變化，由原先不愿意派研究生到溫州去，變為主動提前與企業簽訂技術合作項目，主動選派研究生去溫州。選派到溫州泵閥工程研究院的研究生數逐年遞增，由2013年的20人增加到2023年的75人。

對專業學位碩士研究生開展“項目導向”培養模式以來，分批次派送上百名研究生前往溫州40多家企業單位開展專業實踐，為專業學位碩士研究生的培養模式樹立了典型的范式，提升了人才培養的質量，發揮了企業在人才培養中的重要作用，助力學校形成了“產學結合、協同育人”的長效保障機制和高效的管理制度。

研究生導師與企業簽訂的技術合作項目數逐年增加，由2013年的10余項增加到2023年的40余項。合作項目的增加，對培養專業學位碩士研究生起到重要的支撐作用。溫州泵閥工程研究院研究生定期到企業開展實習活動，接觸到最先進的前沿技術和裝備，協助企業從事一些力所能及的工作，強化了研究生的實踐能力。

選派到溫州泵閥工程研究院的研究生發表高水平期刊學術論文數量逐年增加，目前每年發表高水平期刊論文20余篇。學位論文質量明顯提升，每年論文盲審通過率超過99%。

四? 結束語

到長三角經濟發達地區去，是我校培養專業學位碩士研究生的一個重要舉措，將我校優勢學科的專業學位碩士研究生選派到相關的企業生產一線進行實習實踐，鍛煉研究生的職業素養和專業能力，解決企業的生產問題，產學研項目驅動培養模式進展順利，成果顯著。學校與溫州泵閥工程研究院聯合開展產學研項目驅動的專業學位研究生培養模式，是進一步落實國家、教育部對專業學位研究生培養目標的任務，為學校的專業學位碩士研究生培養提供了很好的培養范式，為研究生迅速地切入工作身份和職業狀態，提供了訓練和機會[10]。

參考文獻：

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