高職學生網絡素養調查與分析

邢 凱,劉亞梅

(天津城市職業學院,天津 300250)

中國互聯網絡信息中心于2023年8月發布了《第52次中國互聯網絡發展狀況統計報告》,截止到2023年6月,我國網民規模已達10.79億,手機網民占比99.8%。從網民職業結構來看,學生占比最大,占到21%。從網民學歷結構來看,大專學歷占比有10.5%。可見,作為高職學生已經成為網民的重要組成部分。在自媒體時代這一群體多數在其中充當接收者和傳播者的角色,尤其在國家大力發展職業教育背景下,對于這部分群體的關注和引導十分重要,如何利用好網絡陣地,使其成為職業教育教學過程的助力器;如何引導學生在網絡信息時代樹立正確的網絡觀、輿論觀、信息觀,成為新的研究、實踐內容。在此背景下,本文針對高職學生的網絡素養進行了調查研究。

一、高職學生網絡素養調查基本信息分析

本次調研采用自編問卷,自編問卷信度、效度檢驗均符合要求。使用問卷星小程序進行發布,共涉及天津市高職院校12所,共收集3511份問卷,去除無效問卷262份,剩余有效問卷3249份,問卷有效率92.5%。調研對象基礎信息如表1所示。

表1 調研對象基礎信息統計

由表1可以看出,調研對象中女生占多數,占比57.6%;家庭所在地類別中城市的占比最大約42.5%,城鎮、農村分別占比22.9%和34.6%;所在年級分布分別是一年級占比24.9%、二年級60.8%、三年級14.3%。

二、高職學生網絡素養調查分析

(一)網絡依賴程度分析

網絡依賴程度是指一個人對于互聯網和網絡技術的依賴程度和使用頻率。它反映了個人對于網絡在日常生活、學習和工作中的重要性以及無法離開網絡的程度。在高職學生群體中,對于網絡依賴程度都很強,通過調研發現,認為對網絡依賴程度非常強、比較強的占到近60.0%,每天至少上網時間超過4小時的占50%以上。對不同性別和家庭所在地類別等不同樣本水平的網絡依賴程度進行卡方分析發現:在對不同性別對于網絡依賴程度的顯著性檢驗時,χ2值為58.725,p<0.05,說明不同性別對于網絡依賴程度區別顯著,具體表現認為比較強的男生占比39.1%,女生占比42%,女生對于網絡依賴程度要高于男生。在對不同家庭所在地類別對于網絡依賴程度的顯著性檢驗時,χ2值為63.314,p<0.05,說明不同家庭所在地類別對于網絡依賴程度上區別顯著,具體表現認為比較強的“城市”占比26.1%,“城鎮”占比16.2%,“農村”占比16.3%,說明城市學生網絡依賴程度明顯高于城鎮和農村學生。具體指標如表2所示。

表2 不同樣本水平對于網絡依賴程度的卡方檢驗結果

(二)網絡用途分析

通過調研發現,很多學生對于網絡依賴程度較高,且每天花費在網絡上的時間大多超過4小時。那么,學生使用網絡主要做什么呢?調研數據顯示,在高職學生群體中,大部分學生使用網絡用于社交,占比60.8%,其次是休閑娛樂、學習拓展知識,均超過50%。調研數據同樣表明,高職學生思維活躍,多善于社交,在使用網絡學習的同時多數上網時間也用于休閑娛樂等活動。另外,35.9%的調研對象會通過網絡獲取新聞資訊,擴展自己的知識面,但相對人數較少;還有4.6%的調研對象選擇了“產品推廣”,說明有部分高職學生正在從事互聯網微商工作,這在“互聯網+”時代也是一種趨勢。

(三)網絡信息認知與辨識能力分析

認知能力是人腦在接觸信息時,對其進行加工的過程,是個人以已有知識結構同化和順應信息,從而在其頭腦中進行重構和應用的能力。信息認知能力是個體在接觸網絡信息時在其頭腦中意思的表達,如對于網絡信息特征、言論自由、法律法規、隱私保護等的認識程度。信息辨識能力指個體在接觸到網絡信息或行為時,對該信息或行為的表達動機及其背后的性質、后果等的識別能力,如對于網絡信息的真實出處、真實目的的識別,對于網絡紛雜信息的正確辨識等等。網絡信息五花八門,信息量巨大,學生很難區別信息的真實性、實用性和可靠性,辨識能力尤為重要。

本次調研的題項使用李克特量表題形式,共涉及題項14個。通過因子分析,將14個題項歸納為兩個公因子,一類為信息認知能力因子,一類為信息辨識能力因子,且兩個公因子的總方差解釋率為72.92%,表達效果較好。另外,對網絡信息認知能力和辨識能力兩個公因子進行描述性統計分析,發現在所有調研對象中,認知能力平均得分是3.365分,辨識能力平均得分3.599分;眾數均為3,最大值、最小值均為1和5,且服從正態分布;標準差分別是0.767、0.670,認知能力得分略低于辨識能力,且辨識能力波動相對較小。在滿分為5分的情況下,認知能力和辨識能力得分較好。

針對不同家庭所在地、不同性別、不同年級的高職學生的網絡信息認知與辨識能力進行分析發現,不同家庭所在地的學生網絡信息認知與辨識能力差異性較大,不同性別的學生網絡信息認知能力有差異、辨識能力無差異,不同年級的學生網絡信息認知與辨識能力無差異,具體分析內容如下。

第一,不同家庭所在地類別的單因素方差分析。通過單因素方差分析觀察不同家庭所在地類別(如城市、城鎮、農村)的調研對象在認知與辨識能力上的差異性是否顯著,發現其認知能力的F值為29.859,p<0.05;辨識能力的F值為21.058,p<0.05,說明三者差異性顯著,具體結果如表3所示。

表3 不同家庭所在地類別的單因素方差分析

具體差異使用雪費方法進行事后多重比較,比較結果如表4所示。結合單因素方差分析結果發現:

表4 事后檢驗結果

1.認知能力

調研對象家庭所在地類別中城市與城鎮差異性顯著,具體為城市均值為3.48±0.82,城鎮為3.31±0.68,城市得分高于城鎮;家庭所在地類別中城市與農村差異性亦顯著,具體為城市均值為3.48±0.82,農村為3.26±0.73,城市得分高于農村;家庭所在地類別中城鎮與農村差異性不顯著。

2.辨識能力

調研對象家庭所在地類別中城市與城鎮差異性顯著,具體為:城市均值為3.69±0.73,城鎮為3.52±0.61,城市得分高于城鎮;家庭所在地類中城市與農村差異性亦顯著,具體為:城市均值為3.69±0.73,農村為3.55±0.62,城市得分高于農村;家庭所在地類中城鎮與農村差異性不顯著。

第二,不同性別的單因素方差分析。通過單因素方差分析觀察不同性別的調研對象在認知與辨識能力的差異上是否顯著,發現其認知能力的F值為20.769,p<0.05,說明二者差異性顯著,具體表現為認知能力男生得分均值3.44±0.79,女生得分均值3.31±0.74,可見男生在信息認知能力方面高于女生;辨識能力的F值為0.012,p>0.05,說明二者差異性不顯著,即男生和女生在辨識能力方面無差異。具體結果如表5所示。

表5 不同性別的高職學生網絡素養單因素方差分析

第三,對不同年級調研對象在認知與辨識能力的差異性進行單因素方差分析時,其顯著性P值均大于0.05,說明不同年級調研對象在網絡素養方面表現無差異。

三、高職學生網絡素養調查結論

(一)網絡依賴程度普遍較高

通過前期調研發現,超過一半(近60%)調研對象對于網絡依賴程度高,每天上網時間。超過4小時。結合網絡用途調研數據,高職學生越來越多地倚賴網絡進行社交、娛樂和學習。網絡在給我們提供知識來源、社交途徑的同時,過多的網絡依賴也可能帶來的一些負面影響,如沉迷網絡游戲、分散注意力、減少面對面交流等。因此,鼓勵高職學生在享受網絡便利的同時,保持適度上網的原則,發展健康的網絡使用習慣,均衡學習和娛樂,以確保網絡成為他們提升學習和社交能力的有益工具,而不只是消磨時間。

(二)認知能力相對較弱

在對調研對象認知能力分析時,發現其偏度系數為0.308,高于辨識能力,說明存在大量認知能力得分較低的調研對象;其峰度為-0.044(小于0),說明調研對象得分分布較緩。結合認知能力得分3.3652,尤其是個別得分低于均值,如“你認同社交媒體上人人都有話語權,言論不受約束完全自由嗎?”得分均值為2.91,可以看出本次調研對象認知能力相對較弱,尤其是非城市成長背景的調研對象,該部分群體對于當下網絡信息的認知缺乏或存在誤解,需進一步提升。

(三)辨識能力相對較強

在對調研對象進行辨識能力分析時,發現其得分均值為3.599,標準差為0.670,偏度0.236,峰度為0.290(大于0),可以看出本次調研對象辨識能力相對較強,且優于認知能力。多數調研對象能夠較好地辨識網絡信息真偽,能夠保持較強的初心和定力。

(四)網絡應用能力有待提升

網絡應用能力是能夠有效使用網絡信息進行轉化的能力。高職學生的特點是思維活躍,喜歡接觸新鮮事物,對于網絡信息有較強的好奇心。在應用網絡信息時,往往會受到其他因素的影響,導致應用能力的降低,如在進行學習知識的時候,往往會受到網絡游戲或其他信息的吸引,導致應用效率低下。另外,在調研過程中發現,近50%的調研對象不能夠很好地使用網絡檢索自己所需信息,或對于檢索到的信息不擅于進行自我應用。網絡信息是把雙刃劍,作為新時代大學生要提升網絡應用能力,用好這把劍。

(五)應急處理能力有待加強

在自媒體時代,網絡應急處理能力是指個體在面臨網絡安全問題或危機時,能夠迅速、有效地應對和解決問題的能力。網絡應急處理能力是個體在自媒體時代中保障自身網絡安全的重要素質之一,能夠幫助個體有效防范網絡風險,并在網絡安全問題發生時迅速應對,從而確保自身在自媒體時代的線上活動安全可靠。近年來,社會上發生幾起青少年網暴事件值得所有人深思,網絡暴力對于青少年的身心健康的影響不容忽視。面對網絡暴力或其他網絡攻擊時該如何應對?調研數據顯示只有45.8%的調研對象認為應選擇尋求法律途徑解決,而47.2%的調研對象會選擇隱忍。這在一定程度上表明,在面對網絡應急事件時,多數人缺少處理能力或者不知道該如何處理。

四、應對建議

(一)加強網絡空間行為規范

2021年國務院印發了《關于加強網絡文明建設的意見》,該意見以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,以習近平總書記關于精神文明建設和網絡強國的重要思想為指引,意見尤其強調包括政府、學校、家庭和社會在內的各個網絡參與主體應共同構建良好網絡空間,踐行網絡空間行為規范。尤其是面對青少年,我們更應正確引導青少年的規范用網,安全用網的意識和能力。政府要主導制止和打擊青少年網絡欺凌,保護青少年在用網過程中的合法權益,鼓勵各類參與者積極參與網絡文明建設。互聯網平臺企業要強化責任意識,加強網站平臺社區規則、用戶協議建設,精心打造青少年愿聽愿看的優秀網絡產品,提升國家安全意識,全面推進文明辦網、文明用網、文明上網、文明興網。

(二)強化網絡素養教育

作為青年重要組成部分的高職學生,雖然具備較強的獨立意識和思考能力,但初入社會面對很多新鮮事物和選擇時,有時會焦慮或迷茫,缺少獨立判斷。尤其是非城市生活背景的學生,更需要給予正確引導。作為職業教育的主體,高職院校應結合高職學生特點,重點關注網絡素養培養,構建網絡素養教育教學體系,如在日常專業課教學過程中融入網絡素養教育,在心理教育基礎課中注重網絡心理教育,引導學生正確上網、用網,提升其信息認知能力、辨識能力等網絡素養。

同時,加強教師網絡素養培養工作。尤其是在網絡時代,教育教學過程離不開網絡等信息技術的支持。教師一定要提高示范意識,教師的一言一行勢必成為學生學習、模仿的對象;同時,作為網絡的參與者,教師也應加強網絡素養建設,主動踐行網絡文明行動。

(三)規范自身網絡文明行為

新時代大學生首先要養成良好的上網、用網習慣,規范自身言行,網絡交往要做到誠實無欺,不應通過網絡進行色情、賭博活動,更不能侮辱、誹謗他人;第二,提升自身法律意識、辨識能力,在面對網絡欺詐、暴力等事件時,保持良好的網絡定力,學會保護自己;第三,要學會利用網絡這一先進工具獲取信息,使之成為提高學習能力的重要工具。