微課設計與制作研究

齊文凱 李發海 劉佳樂 陳麗萍

摘 要：圓作為一種由曲線所圍成的圖形，與直線線段構成的三角形等圖形差異較大，如何求圓的面積呢？初學者會對此感到茫然，無從下手。本文通過微課講解演示回顧平行四邊形等面積公式推導，最后演示圓形轉化為近似長方形的求面積過程，達到通俗易懂，從而提高學習效率。

關鍵詞：微課；面積；設計

在快節奏的今天，更多的青年人在學習過程中更傾向于生動的視頻，而不是枯燥的文字。文字難以勾起大家的閱讀欲望，不能直觀的展現出作者想要表達的事物，讓人難以理解，難以產生共鳴。而微課就能完美的解決這些問題，更符合現代青年人的學習方式，同時較于其他課程視頻，微課更加的簡短，在較短的時間內以精簡的語言、生動形象的動畫，將知識點完整的剖析，一節微課往往只講述一個內容，就能達到預期目的。

《圓的面積》是人教版數學六年級上冊的的一節課，小學六年級學生在學習空間圖形方面，已經具備對事物的想象能力，并掌握了相關的計算方法，在學習方法上也有了一定的積累，同時也具備邏輯思維、抽象推理能力，能夠自主、合作、探究地進行學習，對學習數學的興趣濃厚。但是作為十來歲的學生，對事物的認識是十分有限的。因此在設計時作者結合學生的實際情況，聯系學生已有的知識點，通過結合之前所學過的平行四邊形面積、三角形面積、梯形面積公式的求法，最后演示圓形轉化為近似長方形的過程，大大提高了學生對圓的面積公式推導過程理解。

一、系統設計與制作

（一）前期設計準備。團隊多次討論關于圓的面積公式推導基礎微課內容，確定好授課方向，規劃好課程內容的表現形式。并把課堂分為不同的板塊，每個板塊細化深入，且層層遞進，逐步深入。首先自我學習所教授的內容，切實的掌握好相關知識，并且設身處地的站在學生的角度，思考知識的難易和聽課可能存在的盲點。特別是抽象難理解的內容，采用擬人動畫的方式表現。把抽象的計算機語言知識具體化，讓知識“動起來，講起來”。

1.成員分工。一號成員負責制作授課所需的內容，整合需要講解的知識，在組內進行知識和方向的統一，并負責制作代碼課程講解部分的錄音講解。二號成員負責引入和抽象難懂的內容的動畫化制作。三號成員負責PR剪輯，畫面包括一號成員的講解和二號成員的動畫。

2.具體制作內容

（1）前期規劃。微課視頻主要是通過ppt、剪映、PR進行設計制作，先通過ppt進行課件的制作，通過插入圖片、圖形以及各種動畫使微課內容更加豐富、生動，然后理出大致的視頻內容，最后利用ppt轉化為視頻的功能，制作出前期大致的視頻。

視頻內容制作好之后，后面利用剪映對視頻再進行優化。

利用剪映調整部分視頻鏡頭的時間長度，使視頻更加流暢。然后通過PR對微課中小人進行制作，最后添加到視頻中使視頻更加生動活潑。

（2）微課內容。利用多種動畫、PPT等多種技術，圍繞課本圓的面積公式推導知識進行講解。微課內容大體分為五個部分，即課程引入、知識介紹、內容講解、總結與拓展、課后練習。課程引入部分，利用動畫效果提高觀看者觀看興趣，讓觀看者集中注意力，更好得進行課程主要知識介紹；知識介紹部分介紹了圓的面積的基本知識點，講解過程中利用生活中的實例，虛實結合，并結合知識內容特點，使用動畫將其擬人化，讓講解變得生動有趣；代碼講解部分分屏操作，在講解代碼的同時，相關知識點進行實時呈現，實現知識點與實際操作結合；總結與拓展部分，主要是總結微課知識內容，形成具體結構，從而引出拓展內容，進行進一步的提高與初步引入，為之后觀看者學習做準備；課后練習部分，圍繞課程知識內容，提出相關內容與習題讓觀看者思考、完成，之后給出習題答案，觀看者根據答案進行核對與總結，讓其對本微課知識點學習更加牢固。通過各個部分的相互聯系，實現完整的微課內容，對圓的面積知識進行具體講解。

（3）動畫制作。該微課采用PR，PPT、萬彩大師對動畫部分進行制作，本次動畫開頭使用了一段生動有趣的場景，吸引觀看者，順利的過度到視頻的講解中去，使觀看者既不感覺到突兀又能清晰傳神，使用擬人化的形象將圓的面積公式推導的內容展現出來，讓目標人群清晰的了解圓的面積的知識結構。

（4）屏幕錄制。在電腦上打開錄制軟件、教學微課解說者帶好耳機，調整好話簡的位置和音量，先用軟件進行聲音測試，調節音頻，要使得聲音洪亮，吐字清晰，完畢后打開PPT，準備完成點擊"錄制按鈕，開始錄制”，解說者邊操作邊解說，可以帶上自己的理解。

（5）剪輯。先打開pr，點擊新建項目，新建一個項目文件，這個文件用來保存剪輯時時間軸上的所有內容。新建項目之后，確定好相應格式，雙擊控制臺的素材就可以在右邊的窗口看到，點擊“I入點，點擊o出點”，即可選擇所需要的素材視頻，時間軸上也可以剪輯視頻，將控制臺的素材可以直接拖進去，然后按下“c”鍵即可將鼠標變成刀片形狀，就可以剪切，按下V鍵就可以回復為鼠標狀態，就可以拖動剪輯的素材了。將已準備好的素材用刀片裁剪成所需的片段，按照步驟順序把每個片段拼接起來，剪輯就完成了。最后點擊“導出”，選擇“媒體”，最后導出即可。

3.系統整合。成員完成各自分工后，進行內容整合操作，按照設計準備中的大致內容，把板塊順序排列，將程序編寫、動畫制作、音頻錄制、剪輯制作、PPT及文本編輯按其相互關系穿插合并，使之形成完整的微課體系即微課設計最初版，之后進行觀看查驗，成員根據觀感進行內容調整、修改，最后形成微課設計中期版。

二、微課反饋與修改

（一）觀看者意見。系統整合完成后，進行問卷調查，問卷內容主要圍繞觀看者觀看之后的學習感受與意見反饋。成員將微課設計中期版發送給觀看者進行觀看，觀看者根據觀看后的感受，完成問卷內容。

（二）調整。調查結束后，統計觀看者意見反饋，根據反饋信息進行微課內容調整，調整完成后再發送給觀看者觀看，不斷地進行調查、調整，形成微課設計最終版。

三、結語

本次微課視頻設計時，由于思維方式的局限，前期所做的視頻效果死板且有些乏味，于是在第一次視頻制作完成后，思考了作品是否具有吸引力強且生動的教學作用，經過團隊討論后，決定教學視頻不僅要有內容還要豐富度和生動力，最后對視頻的風格重新進行修改，在之前的基礎上，加上了動畫演示以及教學老師指導，讓微課視頻看起來更具吸引力。

參考文獻：

[1] 郭運慶. 微課創始人談微課的現狀、問題與未來——訪佛山科學技術學院胡鐵生教授[J]. 數字教育，2016。

作者簡介：齊文凱（2002-），男，漢族，河南周口人，本科學歷，研究方向：軟件工程。

基金項目：湖北省高校大學生創新創業訓練計劃項目（S202313248010）。