學習中心課堂的“兩翼”

余文森

學習中心課堂有兩層意思，一是學生有力量，二是課堂有學習。學生有力量指學生有學習的潛力、能力、實力，課堂有學習指課堂以學生學習為主形態、主線路。學生有力量和課堂有學習是學習中心課堂的“兩翼”。

學生有力量意味著教師應基于學生的獨立性和學習潛力，相信、依靠學生獨立學習的能力。課堂教學中，教師為什么不敢放手？根本原因是教師對學生獨立性和學習能力的懷疑。其實，學生的學習能力（潛力）是客觀存在且與生俱來的，每個學生天生就有學習能力（潛力）。科學研究表明，每個人都有很強的學習欲望（天性），任何能力都遵循“用則進，不用則退”的原則，如果教師忽視或阻止學生自身學習能力的發展，再強的學習能力也會慢慢退化。獨立是一種習慣，依賴也會成為習慣。依賴的習慣一旦形成，學習能力就會消失，最終會印證原來的錯誤假設：學生是不可能自己學會的。因此，教師要樹立發現、欣賞、激活學生學習能力的意識，并在教學過程中逐步增強學生的學習能力。學習能力和學習中心課堂相互依存、相互促進，我們一方面要在打造學習中心課堂過程中發展學生的學習能力，另一方面要在增強學生學習能力的過程中推進學習中心課堂建設。

從學生能力發展角度講，教學過程是一種以學生獨立學習能力為基礎并逐步發展學生獨立學習能力的過程，只有依靠學生的獨立學習能力才能不斷增強學生的獨立學習能力，所以，我們的教學活動和育人方式要建立在相信、尊重、依靠和發展學生獨立學習能力的基礎上。

課堂有學習意味著教師要聚焦學生學習設計課堂教學活動，讓學生的學習在課堂上真實、完整、深刻地發生，或者說讓學生的學習活動而不是教師的講授活動占據課堂的主要時空。學習中心課堂是以學生學習活動作為整個課堂教學過程的中心或本體的課堂。相較于講授中心課堂，在學習中心課堂中，教師以激發、引導學生能動、獨立地學習為最高追求和根本目的。學習中心課堂是新型課堂教學的表現形式和邏輯起點，打造學習中心課堂的關鍵在于實現教與學關系的根本性變革。不能實現教與學關系根本變革的課堂，依然是以教師講授活動為主的課堂，無論采用什么模式，或者以什么新奇的面貌出現，都不過是“新瓶裝舊酒”。切實地把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人，才是教學改革的根本方向和長久之計。

防止學習的形式化、淺表化、虛假化是構建學習中心課堂的核心要義。當學生自覺運用經驗、知識、思維、想象參與學習，使自身的原生思維（學生未經教師指導、未被教材同化的原始思維、本真思維、自我思維）、批判性思維和建構性思維在課堂學習中起主導作用的時候，學生的學習才能真實、完整、深刻地發生。原生思維意味著學生在學習中不盲目接受來自教材或教師的現成答案與結論，不唯書，不唯上，敢于自覺地根據自己的認知能力理智地作出分析和判斷，加深對課程內容的理解，強化質疑精神、批判精神和探究精神。

（作者系福建師范大學教授、博士生導師，教育部基礎教育課程標準修訂組核心專家）