學習支架讓教學事半功倍

萬麗

《飛向藍天的恐龍》是一篇關于“鳥類起源于恐龍”假說的科技說明文，文章用準確、嚴謹的語言給讀者介紹了恐龍的一支向鳥類演化的過程，旨在培養學生的科學興趣，激發學生的想象力、創造力。筆者以統編版四年級下冊第二單元《飛向藍天的恐龍》教學為例，談談搭建學習支架的策略。

一、影像支架，讓文本內容更生動、形象

小學生對恐龍并不陌生，大多數學生都玩過恐龍玩具，也觀看過有關恐龍的動畫片，但對鳥類可能是由恐龍的一支演化而來的說法，學生感到有些不可思議。鑒于此，教學時，筆者為學生提供了影像支架“《侏羅紀公園2：失落的世界》的影視片段”：離開索納島海灘的小女孩Cathy（卡茜）用自己的零食烤牛肉投喂一只從樹林中蹦跳出來的細顎龍，不料，幾十只細顎龍嗅到烤牛肉的香味后，從樹林各個方向蹦跳而來，向Cathy討要烤牛肉，因為害怕而扔掉烤牛肉的Cathy最終還是被這些食肉類恐龍攻擊了。

學生看了這個片段后，在為Cathy命運擔心的同時，也發現了細顎龍蹦跳前進的特點。筆者緊扣這一特點引導學生：一般情況下，蹦跳前進是什么動物的特點？學生不假思考地回答“是鳥類的特點”。接著，筆者回放片段，讓學生觀看Cathy與細顎龍的對話部分，細心的學生從Cathy說的“你是小鳥嗎”中立即感悟到恐龍與鳥類有高度相似的特點，否則，Cathy也不會將自己初次遇到的恐龍當成小鳥了。在此基礎上，筆者將“蹦跳前進”與“你是小鳥嗎”板書在黑板上，請學生從課文中找出與這兩個詞句相對應的句子。學生興致更高了，很快從文中找出“鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔”句。然后，筆者讓學生自由閱讀文本第4段，要求學生結合影視片段猜想“鳥類起源于恐龍”假說的合理性。學生閱讀文本后，進行了大膽的猜想。有的學生猜想“細顎龍聞到烤牛肉就蹦跳而出，顯然，這種恐龍是獵食性恐龍，可見，鳥類可能是由獵食性恐龍演化而來的”，有的學生猜想“能在樹林中蹦跳的恐龍，行動非常敏捷，身體非常輕盈，骨骼應該是中空的，這些特征與鳥類特征高度相似，可見，鳥類可能是由這類恐龍演化而來的”，有的學生猜想“細顎龍行動迅捷，蹦跳自如，可能在蹦跳過程中學會了奔跑，又在奔跑中學會了飛翔”。學生的猜想均有合理的成分，為讓這些猜想與文本內容緊密結合，筆者讓學生再讀課文第4段，從文本中找出與自己的猜想相對應的內容。經過閱讀、圈點勾畫，學生從文中找出相應的內容：“恐龍和鳥類在骨骼結構上有許多相似之處”“一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，越來越像鳥類”“骨骼中空，身體輕盈……行動敏捷”“這些樹棲的恐龍在樹木之間跳躍……慢慢具備了滑翔能力”“在奔跑過程中學會了飛翔”。這些內容很好地驗證了學生的猜想。學生對“鳥類起源于恐龍”的假說有了生動、形象的理解。

二、工具支架，讓文本內容更合理，讀者更信服

工具支架也稱實物支架，是一種通過給學生提供學具、模型等輔助教具的方式，將抽象知識轉換成形象知識的教學支架。這種支架對以形象思維為主的小學生而言，更有針對性。

課文第2段中，作者先根據“鳥類起源于恐龍”假說提出問題“一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛”，再用我國遼西長有羽毛的恐龍化石證明“恐龍長有羽毛”，強調了“鳥類起源于恐龍”假說的合理性。小學生雖然玩過很多恐龍玩具，也能認同作者的觀點，但還不能將文字說明內化為自己的認知。基于此，筆者給學生提供了工具支架，即遼西仿真恐龍玩具“中華龍鳥（屬獸腳目美頜龍科）”，在簡要介紹“中華龍鳥”化石發掘過程后，筆者將6個“中華龍鳥”玩具分發給全班6個學習小組，要求各學習小組結合文本相關內容觀察“中華龍鳥”的特點，并用文字記錄下來。學生拿到“中華龍鳥”玩具后，非常興奮，從不同角度對“中華龍鳥”進行分析。經過細致觀察，學生歸納出“中華龍鳥”的一般特點：大小像一只雄雞，高昂著頭，尾巴翹起；頭很大，上下頜長滿帶有小鋸齒的尖牙；前肢短而寬，尾巴長得出奇；身體背部長著細絲狀的皮膚衍生物。筆者根據學生歸納的特點引導：“雞的祖先就是始祖鳥，而‘中華龍鳥的外形像雄雞，說明‘中華龍鳥已經具備了鳥的雛形，小鋸齒的尖牙說明“中華龍鳥”是獵食性恐龍，前肢短而寬說明‘中華龍鳥的前肢已經在向鳥翅膀進化了，細絲狀的皮膚衍生物能說明什么呢？請同學們結合課文內容和課后‘資料袋合作探究。”學生的興致更加高漲，經過合作探究，學生認為，“中華龍鳥”身上的細絲狀皮膚衍生物應該是恐龍的羽毛，只是這種羽毛還沒有完全成形。

借助工具支架教學《飛向藍天的恐龍》，不僅有助于學生形象、直觀地理解文本內容，而且可以提高學生的觀察能力、想象能力和推理能力。

三、問題支架助力語文要素的落實

《飛向藍天的恐龍》的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”和“體會文章語言的準確和嚴謹”。圍繞語文要素，《飛向藍天的恐龍》課后練習要求學生“把不懂的問題寫下來，并試著解決”，體會“表達很準確”的語句。教學時，教師既要引導學生理解“鳥類起源于恐龍”假說的合理性，培養學生的科學精神，也不能忽略單元語文要素的落實。

結合文本內容和小學生認知實際，為有效落實語文要素，筆者在教學中為學生搭建、提供了3個問題支架：你在閱讀文章時如何提出有價值的問題？你將用什么方式來解決這些問題？你從哪些語句中看出文章用詞的準確和嚴謹？第1個支架旨在強化學生提問意識，鼓勵學生從多個角度提問，第2個支架旨在引導學生自主解決閱讀中的問題，第3個支架旨在引領學生揣摩重點語句，借鑒文本表達特色，從而準確、嚴謹地運用語言文字。

圍繞這3個支架，筆者引導學生采取自主解決、同桌互助完善、小組合作研討、創新閱讀等方法反復閱讀文本，咀嚼文本語言，最終達到了筆者預期的教學目標。在第1個問題支架的指引下，學生提出了如下有價值的問題：恐龍演化為鳥類的主要特征是什么？（恐龍應該長有羽毛）恐龍是如何演化為鳥類的？（身體逐漸變小，骨骼中空，體表長出羽毛，在滑翔的基礎上學會飛翔）鳥類一定是由恐龍進化而來的嗎？（不一定，“鳥類起源于恐龍”只是一種假說）。圍繞第2個問題支架，學生經過研討，得出解決問題的三種基本方法：一是聯系上下文內容，并結合自己的生活經驗解決問題；二是借助書籍或網絡查找資料，解決問題；三是向老師、家長和同學請教，借助他人的智慧解決問題。在第3個問題支架的引領下，學生從文中找出很多用語準確、嚴謹的語句，并通過小組合作研討方分析這些語句，如學生對“鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔”的分析：“很可能”用得非常準確且嚴謹，因為鳥類是小型恐龍后裔的觀點只是一種假說，科學家們還不能完全肯定。再如，學生對“科學家們希望能夠全面揭示這一歷史進程”的分析：“全面”用得很嚴謹，并且體現了科學家們嚴謹的科學精神，因為科學家們根據現有的化石證據只能部分地“揭示這一歷史進程”，要“全面揭示這一歷史進程”，還需要“越來越多相關化石的發現”。

（作者單位：棗陽市吳店鎮中心小學）

支架式教學法是一種基于建構主義和最近發展區理論、以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學方法。該教學法要求教師根據學情適度、適時為學生提供學習線索、理解提示等支架，讓學生借助支架自主解決學習難題，完成學習任務，順利進階到教師為學生預設的發展水平上。