音樂欣賞課的情境導(dǎo)入方式探析

童淑萍

情境導(dǎo)入指教師通過故事、視頻、游戲、繪畫等創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。音樂欣賞課中的情境導(dǎo)入能幫助學(xué)生建立對所欣賞音樂的直觀印象，增強學(xué)生的認(rèn)知期待。

一、故事導(dǎo)入，讓欣賞未雨綢繆

故事導(dǎo)入應(yīng)確保故事與被欣賞曲目之間的關(guān)聯(lián)性，并注重設(shè)置懸念?！独C紅旗》是歌劇《江姐》第七場中的一個樂段，講述江姐和她的難友們在獄中得知中華人民共和國成立時含著熱淚，置生死于度外，用全部心血繡紅旗的場景。在導(dǎo)入新課之前，筆者對小說《紅巖》的故事選段進(jìn)行了口語化的改編，然后在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生聆聽時注意力非常集中，神情也愈發(fā)嚴(yán)肅，當(dāng)講到“繡紅旗”片段時，筆者突然停止講故事。學(xué)生迫不及待地問：“接下來怎么樣了？”筆者告訴學(xué)生“答案就在歌曲中”，以此引出《繡紅旗》樂段，讓欣賞有條不紊地展開。有了小說情節(jié)做鋪墊，學(xué)生欣賞《繡紅旗》時更容易產(chǎn)生代入感。譬如《繡紅旗》為F徵調(diào)式，旋律委婉曲折，體現(xiàn)了共產(chǎn)黨人大無畏、樂觀的革命精神，而故事片段所表達(dá)的恰恰是以江姐為代表的革命者英勇就義的精神品質(zhì)，二者在思想感情上是相通的。

二、視頻導(dǎo)入，讓欣賞真實直觀

視頻作為一種學(xué)習(xí)材料，能讓學(xué)生在真實、直觀的畫面中形成自主學(xué)習(xí)的意識。筆者在指導(dǎo)學(xué)生欣賞中國民樂經(jīng)典曲目《春江花月夜》時，通過展現(xiàn)“春、江、花、月、夜、人”等景物的畫面和民族樂器的演繹情景，將學(xué)生帶入音樂情境中。

了解作品表達(dá)的內(nèi)容是欣賞的關(guān)鍵，所以筆者在第一課時課前播放了優(yōu)美的風(fēng)景視頻，以更加形象的方式呈現(xiàn)“春、江、花、月、夜、人”六個元素。在此基礎(chǔ)上，筆者播放《春江花月夜》樂曲，讓具體的畫面轉(zhuǎn)變成抽象的音符。學(xué)生如果單純地聆聽《春江花月夜》，由于欣賞經(jīng)驗不足、欣賞能力不強，他們很難在抽象的音符中捕捉到音樂的亮點，這樣就降低了欣賞的效果，間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而視頻情境的引入可以有效激發(fā)學(xué)生的形象思維，幫助學(xué)生形成視覺感受，降低欣賞難度。

了解常見的民族樂器的音色，有利于感受民族樂曲的獨特韻味，這是《春江花月夜》的另一個欣賞重點。對大多數(shù)學(xué)生而言，他們接觸民族樂器的機會不多，對其音色、特征等知之甚少，倘若教師直接引出這部分知識，不僅難以達(dá)到預(yù)期的欣賞效果，還會影響學(xué)生后續(xù)欣賞樂曲的動力和興趣。因此，筆者在第二課時播放了民族樂隊演奏的視頻，其中不同的樂句由一種或幾種民族樂器演奏。學(xué)生通過視頻初步感知民族樂器的音色、造型之后，筆者再導(dǎo)入第二課時的內(nèi)容，這樣就較好地提升了學(xué)生接下來欣賞樂曲的效果。

三、游戲?qū)耄屝蕾p趣味無窮

游戲?qū)胧峭ㄟ^角色扮演或電子游戲等創(chuàng)設(shè)有趣的活動，以提高學(xué)生注意力，增強學(xué)生思維活力的一種導(dǎo)入方式。

以音樂欣賞課《瑤族舞曲》教學(xué)為例。在導(dǎo)入欣賞曲目之前，筆者播放藏族、朝鮮族、回族等典型的民族舞曲，讓學(xué)生穿戴民族特色服飾，跟隨音樂模仿典型的舞蹈動作。學(xué)生表演完畢，筆者順勢表演瑤族舞蹈，讓學(xué)生在對比觀察不同民族舞蹈動作差異的過程中增強學(xué)習(xí)興趣。隨后，筆者趁熱打鐵，板書“瑤族舞蹈”，導(dǎo)入欣賞曲目。以上教學(xué)中，學(xué)生模仿表現(xiàn)不同民族的典型舞蹈動作時，盡情地釋放自己的情緒，感受到音樂的魅力，而當(dāng)他們接觸到與這些舞蹈風(fēng)格截然不同的瑤族舞蹈時，自然而然地產(chǎn)生了欣賞瑤族舞曲的興趣。

一些有趣的音樂類電子游戲也可以成為情境導(dǎo)入式教學(xué)的法寶。比如在欣賞《華夏音樂之光》中的作品之前，筆者下載了音樂模擬器游戲APP，通過“輸入+播放”等功能，呈現(xiàn)《酒狂》《陽關(guān)三疊》等作品的旋律。筆者先呈現(xiàn)電子合成聲音的版本，隨后呈現(xiàn)古箏版、古琴版等。學(xué)生欣賞之后，筆者順勢提問：“一共出現(xiàn)了多少種樂器版本？如果這些樂器共同演奏會是怎樣的效果？”此時，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了好奇心。隨后，他們開始親自操作，將APP中的不同樂器進(jìn)行搭配，再次聆聽樂曲。在此基礎(chǔ)上，筆者導(dǎo)入原曲，讓學(xué)生在對比欣賞中形成多樣化的感受。音樂模擬器一類的游戲APP能充分滿足學(xué)生的求知欲，特別是在反復(fù)的模擬和嘗試后，再聆聽原曲，學(xué)生會在欣賞過程中形成更深刻的審美感受，整體提升欣賞效果。

四、繪畫導(dǎo)入，讓欣賞精彩紛呈

“音樂是流動的繪畫， 繪畫是凝固的音樂?！边\用繪畫情境導(dǎo)入欣賞曲目，能賦予學(xué)生耳目一新的欣賞體驗，讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激之中建構(gòu)審美意識。在運用情境導(dǎo)入式教學(xué)輔助音樂欣賞的教學(xué)中，教師可以將繪畫和音樂結(jié)合起來，通過設(shè)計別開生面的繪畫情境，讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

繪畫主題應(yīng)緊扣欣賞曲目。在欣賞《G弦上的詠嘆調(diào)》之前，筆者展示了幾組巴洛克風(fēng)格的油畫作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察其顏色、線條和畫風(fēng)等，初步感受巴洛克藝術(shù)的風(fēng)格與特征。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“巴洛克的音樂藝術(shù)與繪畫藝術(shù)是否存在某些相通之處？通過欣賞音樂片段，你能否從中捕捉到繪畫藝術(shù)的影子？”

繪畫內(nèi)容應(yīng)呼應(yīng)音樂符號。音樂符號是抽象的，理解起來比較困難。在欣賞樂曲之前，將樂曲中包含的節(jié)拍、調(diào)式等音樂符號用不同的繪畫形象呈現(xiàn)，可以呼應(yīng)學(xué)生的形象思維，提升他們的欣賞效果。例如，在欣賞《四季》之前，筆者先利用繪畫替代樂譜中的元素（如用花瓣、樹葉、雪花等分別替代不同的音符），并用PPT呈現(xiàn)改換形式的樂譜，以此幫助學(xué)生形成初步的印象。此外，教師可以動員學(xué)生參與繪畫，讓他們在自主繪制樂譜的過程中初步感受《四季》所表達(dá)的內(nèi)容，為后續(xù)欣賞做鋪墊。

（作者單位：武漢市江夏區(qū)教育局體衛(wèi)藝工作站）

（本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“新城區(qū)義務(wù)教育學(xué)校藝術(shù)教育課程思政實踐研究”的階段性研究成果。課題編號：2022JB331）

音樂教育對于個體的全面發(fā)展和社會文化的繁榮具有深遠(yuǎn)的意義。音樂教育不但關(guān)注音樂的學(xué)科性質(zhì)，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，力求學(xué)生在認(rèn)知、情感、社交、審美、創(chuàng)造等方面都得到發(fā)展。如何豐富小學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣呢？本期，我們精選四篇文章，分別探討情境化教學(xué)和游戲化教學(xué)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略，分析其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)方面的積極作用。