情境教學讓音樂課堂活起來

王桃花

在歌曲教學中，教師根據歌詞內容和音樂情緒，借助音樂的藝術感染力和豐富的教學手段，創設生動有趣的教學情境，輔之以優美的引導語言，表現音樂所描繪的情境，能使學生身臨其境地感知音樂傳達的藝術情感，并在感受、體驗音樂形象的過程中主動探索美、表現美、創造美，從而達到訓練思維、升華情感的目標。本文以湘教版音樂三年級下冊第四課演唱課《小駱駝》為例，談談情境教學法如何讓音樂課堂活起來。

一、創設猜謎情境，激發學習興趣

根據小學生的心理特征和年齡特點，教師創設猜謎情境，能讓他們產生“探奇覽勝”的求知欲與好奇心，自然而然地進入學習狀態。

在導入環節，筆者創設了“四腿長長脖子彎，背上馱著兩座山，一次吃飽水和草，幾天不餓口不干，馱著重擔走沙漠，不怕烈日和風寒。猜一動物”的猜謎情境，學生異口同聲地說“駱駝”。筆者用贊賞的語氣問：“你們對駱駝了解多少呢？”有的學生說駱駝的外形有雙峰和單峰之分，有的學生說駱駝的生活環境多為沙漠，還有的學生說駱駝能幫助人們運送貨物，等等。筆者隨即播放駱駝行走的動畫，并激趣引導：“小駱駝要用歌聲給我們講一個故事，它講述的是什么故事？它的心情又是怎樣的？仔細聽喲！”接著，筆者關閉動畫，播放音頻，學生第一次聆聽歌曲范唱，并把關注點集中到歌詞及其所表達的情緒上。筆者故作神秘地說：“小駱駝邀請我們一起穿越大沙漠，你們想不想去呀？”學生迫不及待地說：“想！”“我們出發吧！”筆者引導學生第二次聆聽歌曲，并帶領他們隨著音樂的律動踏步走，感受歌曲的韻律與節拍。此時，學生已經完全沉浸在故事情境中了。

二、創設探究情境，促進深度思考

教師要遵循聽覺藝術的感知規律，抓住歌曲最有特點的地方，創設循序漸進的、與教學目標相匹配的探究情境，引導學生深度思考并解決問題，以充分發揮學生的主體作用。

《小駱駝》的教學難點是唱準有八分休止符的旋律。為突破難點，筆者創設了“小精靈來助陣、駝鈴的歌（第31～38小節）和快樂的小駱駝（第1～8小節）”三個探究情境。

探究情境一“小精靈來助陣”。當學生躍躍欲試準備穿越大沙漠時，筆者故作神秘地與小駱駝竊竊私語：“小駱駝，你怎么不走了？有什么話要說嗎？”熱鬧非凡的課堂頓時安靜下來。“哦，小駱駝說，要想成功穿越大沙漠，還得邀請一個小精靈來助陣，這個小精靈就藏在我們剛才走過的腳印里。聽，小精靈這樣介紹自己——‘我是八分休止符，遇到我時別出聲。你猜出來了嗎？”“八分休止符加入后，音樂會變得怎樣？”有的學生猜測八分休止符表示休息狀態，不發聲；有的學生結合之前學過的八分音符時長半拍的樂理知識，推測八分音符和八分休止符時長相等，所以八分休止符加入后，音樂會停半拍。結合探究情境設計的問題串引發了學生積極思考，有效突破了教學難點。

探究情境二“駝鈴的歌”。在結合駝鈴動態圖形譜聆聽歌曲之后，筆者提問：“哪種唱法更能表現駝鈴清脆悅耳的聲音，為什么？”學生分別用斷音唱法和連音唱法演唱，體會在歌曲中巧妙運用八分休止符可以使歌曲節奏活潑、跳躍，旋律富有流動性。此外，有學生發現這段音樂旋律越來越低，能讓人聯想到駱駝越走越遠、駝鈴聲越來越弱的情境。

探究情境三“快樂的小駱駝”。筆者引導：“小駱駝終于走進大沙漠了，它的心情怎樣？結合動態駱駝腳印圖形譜，想一想哪種唱法更能表現小駱駝高興、喜悅的心情，為什么？”學生在筆者引導下感受八分休止符“聲斷氣連”的演唱方法，聯想音樂情境，準確處理了八分休止符的唱法，延續了音樂的語言風格，塑造了音樂形象。

通過三個探究情境，學生已經掌握了八分休止符在歌曲中的運用，并在生動的情境中形成了情感共鳴，感受到歌曲的旋律美和情境美，進而自信地演唱。

三、創設表演情境，強化情感和意志體驗

教師可以創設表演情境，引導學生用身體動作表現歌曲中的內容，以深入理解音樂片段所傳達的情感和意志。

在第9～12小節，筆者創設了“不畏沙塵暴”表演情境。隨著動態沙塵暴畫面的播放，筆者提問：“小駱駝能走出大沙漠嗎？你們瞧，沙漠里這么大的風，這么多的沙，沒有水，沒有草，沒有干糧，沒有擋風的地方。可是，小駱駝一點兒都不怕，它忍著饑餓、風暴，耐著嚴寒酷暑，勇敢地走啊走……”筆者邊唱邊表演小駱駝頂著風暴奮力前行的步態。“這么大的風暴，小駱駝還能像剛出發時那樣一蹦一跳、輕松活潑地走路嗎？誰能模仿一下它遇到沙塵暴后走路的樣子？”學生爭相表演，努力用牙關咬緊“走”字，拖著長腔，像極了一只只步履沉重、艱難前行的小駱駝。

“小駱駝們，一鼓作氣，邁著堅定的步伐，跟著媽媽一起穿越風暴吧！”在生動的表演中，學生通過演唱，結合附點四分音符的強調語氣，感受小駱駝不怕困難、勇往直前的形象。筆者讓學生思考：是什么讓小駱駝有這樣頑強的意志、堅定的信念，一步不停地走呢？學生結合歌詞回答：“因為它有夢想，要給需要的人們運送貨物；因為它有希望，前面有青草、有水、有歌聲、有花朵，它堅信只要一直往前走，就能到達綠洲。夢想和希望支撐著小駱駝。”

四、創設串聯情境，促進情感升華

教學時，筆者沒有按照歌曲順序教唱，而是適當調整教材內容的呈現次序，創設了7個相互銜接的教學情境：①新來的小伙伴——激趣導入；②小精靈來助陣——認識八分休止符；③出發啦——駝鈴的歌（第31～38小節）；④快樂的小駱駝（第1～8小節）；⑤不畏沙塵暴（第9～12小節）；⑥心中有夢想，希望在眼前（第13～16小節，第21～24小節）；⑦成功穿越大沙漠（第25～30小節）。這7個教學情境層層推進、環環相扣，讓學生在有趣的音樂實踐活動中實現了情感升華。

（作者單位：安陸市紫金路小學）