在多樣化學習情境中提升思維

陽迷

統編版語文五年級下冊《跳水》講了在一艘環游世界的帆船上發生的情節跌宕起伏、扣人心弦的故事。筆者認為，學生對文本的閱讀不應該停留在了解故事情節、感知船長形象的層面。為了更好地引導學生體會人物心理活動、提升思維能力，筆者創設了多樣化的學習情境，引導學生經歷船長思維的全過程。

巧設問題，以問導思。教師可以通過巧設問題引導學生思考、探究文本內容。教學時，筆者結合課文內容以“如果你在現場，除了這個辦法，還有別的辦法嗎？”問題引導學生思考、討論。學生想到不少辦法，比如“在甲板上鋪充氣墊”“打救援電話，派救援直升機”“搬一架梯子”“把帆布拆了當作滑滑梯滑下來”“慢慢爬下來”……這些方法是否可行？這就要求學生設身處地地思考問題。通過再思考，學生發現受限于時間、物資等方面的因素，這些方法都不可行。學生還借助文本中的“即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉身來”“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來”證明以上列舉的方法不可行，進而感知到船長做法的合理性。

關注插圖，以“圖”引思。插圖是課文的重要組成部分，教師可以充分利用插圖，促進學生思維發展。例如，在學生討論救援方法時，筆者引導學生關注插圖。學生通過對插圖的細致觀察發現：桅桿既細長又高聳，難以攀爬；高處的繩索極細，估計難以承受一個人的重量；擺動的衣角、帽子上飄揚的帶子說明桅桿頂端風很大。綜上，學生得出結論：男孩身處的環境非常危險，可能會馬上掉落下去，必須盡快想辦法爭取時間實施救援，越快越好。借助插圖，學生直觀地感受到時間的緊迫及救援所面臨的困難之大，也理解了這處描寫能為凸顯后來船長的好辦法埋下伏筆。

制造沖突，以辨促思。教師制造認知沖突，引發學生討論，能夠鍛煉學生的口頭表達能力、臨場反應能力、邏輯思維能力。學習第5自然段時，筆者相機向學生拋出問題“你覺得船長真的會開槍嗎？”這一問題并沒有標準答案，能引發學生認知沖突，為學生提供辯論的空間。學生充分發散思維，得到兩種答案：船長不會真的開槍，他這么說只是為了嚇唬兒子，讓兒子盡快往海里跳；船長即使開槍，也不會對準兒子。這一問題支架有效地幫助學生拓展了思維，促進了學生思辨性思維和發散性思維的協同發展。

在教學的最后環節，筆者適時拓展文本，出示一段對船長的描寫：“船長看見兒子得救了，突然大叫了一聲，好像有樣東西梗住他的喉嚨似的，走進自己的房艙去了，因為他不愿意讓任何人看見他哭。”接著，筆者追問：“讀了這段話，你對船長有了什么新的認識？”片段中對船長形象的刻畫與課文中截然不同，這就營造了一種強烈的認知沖突，文中的冷靜果斷與拓展文本中的大哭形成鮮明對比。在拓展文本的啟發下，學生逐漸意識到船長表面上看起來是如此果斷、冷靜，其實舉槍的那一刻船長內心非常緊張，但為了救孩子，他強裝鎮定，不敢表現出一絲一毫的猶疑。這樣，筆者引導學生深入挖掘人物形象，感受到船長不僅僅是船長，此刻更是一位擔心孩子的父親。

（作者單位：天門市蔣場鎮初級中學）

責任編輯? 孫愛蓉