跨學科實踐性學習中支持性文本的設計與應用

摘 要 綜合實踐活動課程是一門培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。開發和使用集主題資源、學習程序、學習工具、學習評價于一體的支持性文本有助于支持師生有效的課程行動，體現課程的動態生成性。支持性文本的設計可以從情境式主題、問題解決式學程、多樣支持性工具、嵌入式評價四要素入手，使用時要將學生的真實實踐、自主探究、綜合解決問題作為課程實施的關鍵要素，使支持性文本成為師生開放的、動態的、生成的課程體驗的有效支持。

關? 鍵? 詞 綜合實踐活動；跨學科實踐性課程；支持性文本

引用格式 方凌雁.跨學科實踐性學習中支持性文本的設計與應用[J].教學與管理，2024（11）：22-25.

綜合實踐活動課程作為一門培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程，其課程性質決定了它需要超越學生所學的學科知識，基于真實生活促使學生去觀察、體驗、研究和創造性解決問題[1]。課程文本是綜合實踐活動課程實施帶來的一個頗富爭議的問題[2]。有學者提出開發必要的課程文本可以“彌補綜合實踐活動當前實施過程中出現的規范缺失，為學校綜合實踐活動的有效實施提供規范指導”[3]。將綜合實踐活動課程資源包定位為支持學生有效開展跨學科實踐性學習的 “動態文本”，可以發揮其支持引領的作用，避免出現教師實施時無從著手或課程實施“低水平”重復等問題。本文以浙版學生《綜合實踐活動》資源包為例，探討支持性文本開發的基本定位及研發過程中設計向度與應用標準構建。

一、跨學科實踐性學習中支持性文本定位的內容

綜合實踐活動課程文本是將師生開放的、動態的、生成的生命體驗作為主要特征的“動態文本”，是集課程主題資源、學習程序、學習工具、學習評價于一體的支持性文本。該文本用于支持和引導，即支持學生合理選定主題，確定目標和學習方式，進而支持教師在設計和組織課程時，在目標定位、資源選取、內容優化及課程實施方面都能更好地符合課程的基本要求。

1.確立課程目標

綜合實踐活動課程目標以培養學生綜合素質為導向。綜合素質是“人身心、知行、文理等多方面協調發展，廣泛適應現實生活中各種變化與挑戰所必須具備的能力和品質”[4]。其課程目標定位中將學生視作一個完整的生命個體，引領學生回歸生活、理解生活乃至改造生活。如果學校并沒有考慮清楚課程與學生核心素養、綜合素質培養的關系，僅僅根據學校資源和教師特長來設計課程，則容易出現綜合實踐活動課程“有形無實”的問題。支持性文本作為綜合素質目標具象化文本，需要將學生社會責任感、創新精神和實踐能力等素養導向的培養目標融入到課程項目的設計中，以體現素養目標的主題幫助學校進行課程項目設計。

2.選取課程資源

綜合實踐活動課程是以跨學科研究性學習和社會實踐為主要形式的經驗課程。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要（2017年版）》強調 “以融合方式開展相關活動，實施各類專題教育，使各類活動要素、各專題內容彼此滲透、融會貫通”[5]。支持性文本開發可以客觀分析本區域資源，科學評估征集項目的普適性程度，以遴選適合的主題資源，將主題和專題教育整合，進而轉化為綜合實踐活動主題。支持性文本的主題群要成為一個可增補、淘汰、迭代發展的內容組織體系，進而支持學校課程內容的再優化與課程體系的校本構建。以浙版《綜合實踐活動》為例，活動手冊參照綱要提供的152個主題，結合地域特點和基礎，通過增補刪減，最后確定108個主題。108個主題與優秀傳統文化、生命教育、健康教育、安全教育、環保教育、國際理解教育等專題教育高度匹配，如“自護自救小能人”等主題對接安全教育、“我的節水行動”等主題對接環保教育、“管理我的零花錢”等主題對接財商教育、“老少同樂重陽節”等主題對接傳統文化教育、“中外建筑對對碰”等主題對接國際理解教育、“今天我入隊”等主題對接少先隊教育。這樣既落實了國家關于重大主題教育進課程的要求，又導引了學校普適性的專題教育內容放置到本土資源中開發的方向。

3.設計體系架構

綜合實踐活動課程是一門不同于學科課程的實踐課程，以現實的主題（課題） 為核心組織“知識”與“經驗”[6]。在近百年的課程與教學論研究史上，主題和項目是綜合課程設置的一個重要抓手，如美國的“項目學習”、日本的“綜合性學習、當前國際上流行的STEAM課程等都是因循項目的原理設計的。為此，綜合實踐活動課程支持性文本從體現架構來看，需要體現以項目為紐帶的設計方向，通過主題項目架構幫助學校將課程理念、課程主線、實踐活動領域、綜合實踐項目、主題活動[7]串聯起來，促進學生的綜合素質提升。如浙版《綜合實踐活動》結合班級生活、校園生活、創新實踐、職業體驗、生活勞動、研學旅行、文化生活、自然考察、少先隊活動、社會生活10類活動情境規劃的36個主題群中內含108個有普適性價值，且和真實情境可以對應的課程主題項目。手冊中每個項目都涵蓋學習程序、組織方法等內容，導引學生基于“人與自我、人與社會、人與自然”三大關系找到有價值且感興趣的主題項目。

4.支持活動生成

綜合實踐活動課程的實施是學生在具體情境中經驗生成的過程。其支持性文本應是學習情境、教師、學生、文本等諸多要素相互作用下的生成物。支持性文本要發揮引導師生理解課程、把握課程性質，并對復雜的課程任務進行模仿基礎上的創造性實施的作用[8]。支持性文本的主題項目只是一個個可能發生的示例，每一個課程項目背后隱含著動態生成可能性，引導學生自己在主題探究中將感興趣的問題轉化為有意義的活動項目，并可以隨著實踐活動過程調整目標、方法與步驟。這一設計體現差異性資源基礎上學生的不同選擇，同等課程實施條件下學生的個性選擇。如“身邊的博物館”活動首先引導學生選擇身邊的博物館，省城學生可能會選擇省級自然博物館、科技館等，而農村地區的學生可能發現身邊的鄉村文化博物館（見表1）。不同情境的項目體現了基于真實情境和現實資源因地制宜、動態選題、動態實施的可能性。

二、跨學科實踐性學習中支持性文本的設計向度

綜合實踐活動課程文本是一種腳手架式的文本，體現“情境、活動與相應工具的設計輔導”[9]。綜合實踐活動課程包括學習資源、學習主題、學習程序、組織方法等。課程項目每一個主題都應該通過提煉共通的方法支持課程生成，其設計向度包括情境、行動、資源、評價四個要素。

1.情境式主題項目

綜合實踐活動課程的主題開發是一個引導學生在生活中發現感興趣的問題，再將問題轉化為有意義的活動項目，進而選擇適合的活動方式開展活動的過程。支持性文本中各個主題都需要與生活情境一體化設計，幫助學生在主題情境中提出問題，生成有價值的跨學科研究項目。其一，主題與真實情境匹配。把期待學生解決的跨學科問題隱含在真實問題情境中，有助于學生提出真實問題，并進入回歸生活實踐的學習世界。如 “傳統游戲嗨起來”“紅領巾義賣行動”“校園護綠小能手”三個主題涉及傳統文化、志愿服務與環境保護，但設計時可以將之放在共同情境中，以校園為活動場景，引導學生圍繞課間游戲、校園護綠、校園義賣等常見實踐活動中值得關注的問題開展活動。其二，問題和項目匹配。通過列舉結合問題情境的可能的研究選題，指導學生提出有價值的問題后確立了一個有意義的研究課題或項目。如傳統游戲實踐活動項目就是從課間游戲情境中萌發的，當學生深入思考如何傳承傳統游戲時，通過 “將傳統游戲用現代同學喜歡的方式重新編排”的思考而生成“傳統游戲巧創編” 等研究項目。

2.問題解決式學程

綜合實踐活動是一種“問題解決式學程”，即通過解決問題的經歷提升問題解決能力的一種學習形態。課程需要按照學生經歷的完整的活動進行主題設計，導引學生親身經歷問題解決的學習過程。同時還要將考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗四種主要分類方式和關鍵要素融入具體項目設計中。如“神奇的中草藥”實踐活動中，課題一“小藥農的草藥種植研究”為考察探究為主的研究活動，課題二“小藥師的中藥研制研究”為設計制作為主的研究活動，其活動過程設計分別對兩類活動方式和活動要素做了融入，引導學生經歷 “問題解決式學程”（見表2）。

3.支持性工具

學生自主學習是在解決問題中充分經歷實踐，獲得自己的經驗，并在經驗基礎上知識再構。支持性文本則需要發揮對學生自主活動的支持作用，為學生的自主學習提供各種類型的支持性工具。這里的工具包括在一定情境下學生可能用到的各類思維工具、操作性工具、知識性工具、參照標準。如浙版資料包中支持自主探究的工具為 “分享鏈接”“小貼士”“小提醒”“小知識”四類（見表3）。“分享鏈接”引入同齡人的作品、活動照片，活動檔案等，引導學生作為自我發展的參照；“小貼士”是思維性工具，給出各類研究方法的具體指導；“小提醒”為操作性工具，提醒學生在活動中的注意事項、安全問題等，為學生提供活動的方法；“小知識”給出活動涉及的相關知識，特別是和主題相關的學科知識及主題知識。

4.嵌入式評價

綜合實踐活動課程倡導 “以自我為參照物的評價”，提前將評價標準提供給學生，并引導學生將之作為學習的標準，發揮評價對于學生學習活動的促進作用。支持性文本設計時將參照性的評價標準嵌入其中，能很好地起到評價融入學習全過程，并引導學生有效學習的作用。資料包可以設計兩類嵌入式評價：一是嵌入參照性評價標準。設計每個主題項目的各階段表現性評價標準，引導學生參照“自我評價表”做好過程性評價和反思改進。可以結合主題項目特點列舉“我是否完成了作品”“我和團隊同學合作愉快”“我有一個很有創意的點子”“我經歷了第一次訪談”等等反思評價點，作為學生對“價值體認”“責任擔當”“問題解決”“創意物化”四個課程目標的復盤反思。二是嵌入參照性評價作品 。學生作品是綜合實踐活動課程評價的一個重要依據，可嵌入同主題同齡人作品作為評價參照。

三、跨學科實踐性學習中支持性文本的應用建議

綜合實踐活動課程作為一門實施取向的課程，課程實施可以視為課程形成的一部分[10]。建立支持性文本使用標準，導引學校將學生的真實實踐、自主探究、綜合解決問題作為課程實施的關鍵要素，支持性文本才能成為名副其實的“動態文本”。

1.以真實實踐經歷為主線

綜合實踐活動課程是一門實踐性課程，高質量的綜合實踐活動課程支持性文本使用時首先要建立實踐應用的標準。即要求每一個支持性文本的主題項目都需要依托具體而真實的實踐活動來完成。引導學生帶著研究課題走出教室，走向更廣闊的生活世界，運用考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等實踐活動的方式完成課程學習。如“清明去踏青”主題活動不局限在課堂探討清明節節氣風俗，需要學生在清明期間真正去踏青或郊游；“社區公益我參與”引導學生在參與社區公益活動中認識社區并服務社區，實踐場域為身邊的社區；“身邊的博物館”引導學生尋找并走進自然博物館、鄉村文化禮堂、科技館等各類場館，實踐場域為各類場館；“校園設計師”引導學生通過觀察校園環境，發現改造完善的項目開展“重新設計校園”的實踐活動，實踐場域為校園生活；“競選班干部”引導學生將班干部競選活動作為一次自主策劃班集體建設的活動，實踐場景為班級。

2.注重知識方法的綜合運用

綜合實踐活動課程是一門“以現實問題（或任務）為核心，在現實問題的發現、分析與解決中激活相關知識經驗”[11]的綜合課程。支持性文本使用時，需要將是否為學生提供了運用跨學科知識解決問題能力的機會作為實踐標準。設計資料包時，各個主題都需要為學生提供運用多種知識、多種方法解決問題的機會。如“姓氏大探秘”專題中，可以結合語文學科“我愛你，漢字”、數學“數據的表示和分析” 、道德與法治“弘揚優秀家風”、美術“漢字的創意與設計”等學科知識，同時更需要從我的親情樹，身邊的家譜、宗祠，中華傳統文化中的姓氏文化等視角考慮主題。在“一周健康食譜”主題中的“家庭食譜我設計”，學生不僅要應用設計制作的方式完成一份家庭食譜的設計，還需要通過考察探究的方式了解食譜的構成和家庭的需求。使用時教師引導學生主動對接和調研多學科知識、各種學習方式來完成課程實踐學習。

3.導引學生自主的探究行為

學生是綜合實踐活動課程實施的主體，他們自主選擇、主動設計和自主管理與評價。支持性文本是學生主題背景下的選題，行動過程中的調查、訪談、觀察、設計、制作等提供了解決文本中所提供的選題樣例可能需要的活動方式。學生是否能自主展開研究行動才是支持性文本有效與否的衡量標準。支持性文本使用時，引導學生結合真實的資源條件自主找到感興趣的活動主題項目，找到志同道合的合作伙伴，找到最有利于問題解決的研究方式展開實踐學習。資料包中的活動主題、活動程序都需要以低結構形態呈現，這有助于教師以學生的自主探究作為課程實施的關鍵，避免活動實施過程形式化、走過場，甚至成人越俎代庖。

理想的綜合實踐活動課程資源包需要 “選擇普適性的內容，提煉共通的方法”的設計邏輯，幫助教師突破原有的教師僅是課程的執行者等觀念束縛，讓綜合實踐活動課程的目標可操作、可落地。

參考文獻

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[責任編輯：郭振玲]