“雙導師制”下的教育碩士研究生教學實踐能力培養研究

康張琪　潘勇

［摘 要］ “雙導師制”打破了教育碩士研究生以理論知識為主、忽略教學實踐的培養局限，強調理論知識與教學實踐的有機結合，對教育碩士研究生培養質量的提高具有重要的促進作用。目前，“雙導師制”存在教育碩士實踐課程與中小學課程融合不足，中小學導師隊伍素質參差不齊、變動性大，校內外雙導師缺乏有效交流與協作，“雙導師制”執行措施和反饋整改力度不夠等問題。在分析問題的基礎上，結合教育碩士研究生培養的實踐探索，提出了“精心設置課程，將實踐課程貫穿培養全過程；穩定導師隊伍，有效提升中小學導師隊伍素質；加強交流溝通，構建‘U-G-I-S協同培養機制；創新實踐教學，增強教育碩士研究生實踐效果；強化教育管理，加強‘雙導師制實施監控力度”等建議。

［關鍵詞］ “雙導師制”；教育碩士研究生；教學實踐能力；見習；實習

［基金項目］ 2021年度重慶市研究生教育教學改革研究項目“教育碩士培養‘立體式、多元化、貫通制實踐教學模式探索與應用”（yjg213128）

［作者簡介］ 康張琪（1995—），女，江蘇徐州人，重慶三峽學院教師教育學院2021級小學教育專業碩士研究生，研究方向為小學教育教學；潘 勇（1968—），男，重慶人，碩士，重慶三峽學院教師教育學院教授，碩士生導師，主要從事教師教育理論與實踐研究。

［中圖分類號］ G643.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）04-0177-04 ［收稿日期］ 2023-09-10

“雙導師制”是指由兩位導師定期對學生的學習、生活、品德養成等方面進行個別指導的教學制度［1］。高校教師為校內導師，負責指導教育碩士研究生的教育教學理論知識、微格教學實訓、畢業論文等；一線中小學教師為校外導師，負責指導教育碩士研究生的教育教學實踐，促進教育碩士研究生在實踐過程中的角色轉換和專業發展。校內外導師在教育碩士研究生教學實踐中共同制訂實習計劃，協同合作，為教育碩士研究生提供全方位的指導和幫助［2］。校內外導師的合作指導，既能保證教育碩士研究生具備扎實的教育教學理論基礎，又能提高教育碩士研究生在教育實踐過程中的課堂教學能力，為其畢業后的教學工作和專業發展奠定基礎。

一、“雙導師制”的實施背景

（一）適應社會需求和基礎教育領域改革的需要

目前，教育碩士研究生教學實踐能力培養中，長期存在內容不夠豐富、任務不夠清晰、教育實踐環節未能落到實處、人才培養方案不能滿足目標需求、學生教學實踐能力難以適應中小學崗位需要等問題。教育碩士研究生的傳統培養模式已經不符合新時代教育發展的現實需求，必須謀求發展和變革［3］。“雙導師制”不僅包含學術領域權威的校內導師，還有實踐經驗豐富的校外導師，這種雙導師聯合指導的方式，可以提升教育人才與社會需求的契合性［4］。

（二）提升教育碩士研究生教學實踐質量的需要

為提升教育碩士研究生的實踐教學質量，2023年8月，全國教育專業學位研究生教育指導委員會公布了《全日制教育碩士專業學位研究生實踐教學基本要求》，明確提出“有效實施雙導師制，健全指導教師選拔和激勵機制，明晰指導職責，強化合作指導，系統制定實踐教學指導方案，將有組織的指導貫穿于實踐教學全過程”的基本原則，希望以此促進教育碩士研究生職業能力和職業素養的提高［5］。2018年10月，教育部發布的《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》指出，要全面落實高校教師與優秀中小學教師共同指導教育實踐的“雙導師制”，為師范生提供全方位、及時有效的實踐指導［6］。

（三）改進教育碩士研究生良好培養環境的需要

為打破教育壁壘，整合教育行政部門、高校和中小學力量，助力教育碩士研究生成長，2014年8月，教育部發布的《關于實施卓越教師培養計劃的意見》指出目前教師培養存在理論與實踐脫節的問題，明確要求中小學全程參與教師培養，積極利用高校智力支持和優質資源，鼓勵高校與中小學、教研機構、企事業單位和教育行政部門積極探索“協同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發展新機制，實現優勢互補、合作共贏［7］。

二、“雙導師制”下教育碩士研究生教學實踐能力培養存在的問題

“雙導師制”在教育碩士研究生的見習、實習過程中有明顯的價值和優勢，但目前還存在教育碩士實踐課程與中小學課程融合不足，中小學導師隊伍素質參差不齊、變動性大，校內外雙導師間缺乏有效交流與協作，“雙導師制”執行措施和反饋整改力度不夠等問題。

（一）教育碩士實踐課程與中小學課程融合不足

高校課程大多偏理論研究，開設教育學、心理學等教育類課程較多，實踐課程較少，在學生實踐訓練上指導不足。中小學情況相反，實踐機會較多，教育類課程較少，容易導致學生的實踐經驗缺乏理論知識支撐。高校在與中小學合作時沒有對課程安排給予足夠的重視，沒有針對高校重理論、中小學重實踐的現象開展長期性的實習計劃，導致教育碩士研究生培養過程中學生專業知識和實踐技能銜接不緊密、實踐課程與中小學課程融合不足，很大程度上影響了教育碩士研究生教學實踐能力的提升。

（二）中小學導師隊伍素質參差不齊，變動性大

教育碩士研究生實際授課經驗主要是通過教師技能培訓、見習和實習獲得，校外導師作為一線教師，對教育碩士研究生教學實踐能力的培養尤為重要。在中小學中，因師資力量有限、教師精力有限、不同教師的教學計劃和教學任務有所區別，教育碩士研究生在見習、實習過程中容易被更換校外導師，校外導師變動頻繁。同時，在校外導師的選派上難以保持同一標準，容易導致中小學導師隊伍素質參差不齊，造成教育碩士研究生聽課、評課、說課等技能水平達不到理想效果。校內外導師合作培育教育碩士研究生是一個費時費力的過程，因此，中小學導師隊伍素質參差不齊、變動性大會使教育碩士研究生見習、實習效果大打折扣。

（三）校內外雙導師間缺乏有效交流與協作

校內外導師的工作內容相對獨立，校內導師是完善教育碩士研究生專業課程體系、制定教育碩士研究生專業課程標準、修訂教育碩士研究生人才培養計劃等工作的關鍵力量；校外導師主要專注一線教學，是在見習、實習過程中指導教育碩士研究生對教材、學情、教學背景進行分析的核心人物。因為教育碩士研究生教學實踐能力的提高是一個動態發展的過程，所以需要校內外導師及時關注和培養。但在教育碩士研究生見習、實習過程中，校內外導師常常因缺少定期的溝通和交流，導致不能及時獲得學生情況、了解學生目前需求、解決學生問題，不利于“雙導師制”的有效實施。

（四）“雙導師制”執行措施和反饋整改力度不夠

“雙導師制”的執行和反饋得不到重視已成為一種普遍的現象。首先，在教育碩士研究生見習、實習過程中缺乏完善的措施，存在測評點籠統、考核指標模糊等現象。一方面，會造成管理混亂，校內外導師的工作評價標準難以衡量；另一方面，會使校內外導師在指導過程中無法準確把握培養目標，導致培養內容和培養形式難以統一。其次，在教育碩士研究生見習、實習過程中存在監控力度不足、反饋措施不明確、評價體系不完善等問題。沒有有效的措施和反饋，不利于調動校內外導師的積極性，導致校內導師對學生的見習、實習過程缺乏關注，校外導師對學生教學實踐后的收獲、反思缺乏了解。校內外導師不能全面把握教育碩士研究生的成長，不利于雙導師工作的管理。

三、“雙導師制”下改進教育碩士研究生教學實踐能力的建議

針對“雙導師制”下教育碩士研究生教學實踐能力培養存在的問題，高校和中小學要建立長期、穩定的合作關系，完善相應的執行措施、監控標準、評聘標準，構建權責明晰、穩定協調、合作共贏的機制。以育人為核心目標，形成學教結合、多方育人、共同進步、三方共贏的氛圍，從而有效實現教育碩士研究生教育教學能力培養的具體化、系統化、科學化，大力提升教育碩士研究生的教學實踐能力，特別是畢業后實際教學過程中的教學設計能力、課堂實施能力和班級管理能力。

（一）精心設置課程，將實踐課程貫穿培養全過程

校內外導師除了協同育人，還要在課程開發、交流會議、課題研討等方面加強合作，形成學教結合、多方育人、共同進步、三方共贏的氛圍。雙方根據自己的優勢，制定目標一致且分工明確的指導策略。一方面，高校課程要改變重理論的現狀，將社會需求反映到課程中，開設“微格教學”“三字一話”“課堂教學設計”等實踐課程；另一方面，校外導師要通過交流會議和課題研討，在教育碩士研究生實習過程中不斷改進實習活動，加強教育碩士研究生理論知識和實踐經驗的銜接。通過雙方協同合作，將實踐課程貫穿教育碩士研究生培養全過程，從而實現兩位導師的深度合作及高校課程與中小學課程的深度融合。

（二）穩定導師隊伍，有效提升中小學導師隊伍素質

高校和基地中小學建立雙導師互聘制度。一方面，高校教師走進中小學掛職鍛煉，參與中小學教學教研活動，熟悉基礎教育的教學教法和教育規律；另一方面，將中小學教師請進高校，通過教學、講座、交流等方式參與到教育碩士研究生的培養過程中。目前，已有較多一線名師走進高校課堂，以自身教學經驗為基礎，為教育碩士研究生傳授教學技能、講授教學智慧、剖析中小學教材內容、聚焦中小學教學熱點問題并釋疑解惑。雙導師互聘制度既能讓校內外導師明確對方的工作內容，增加認同感，又能有效拓展雙方的工作深度。

（三）加強交流溝通，構建“U-G-I-S”協同培養機制

要確保雙導師積極、穩定地交流和對接，需要規范化、可操作性的制度體系做保障。目前，高校呼吁區縣教委加入協同育人合作機制，區縣教委、高校、教育科研院所、中小學四方共同簽署權責明晰的“U-G-I-S”合作協議，構建“四位一體”的教育碩士協同培養機制，形成區縣教委、高校、教育科研院所、中小學聯合培養教育碩士研究生實踐能力的育人機制，有效制定合作規劃、執行措施和考評方式，進一步保障校內外導師的穩定、高校和中小學合作關系的深入。學生是發展的人，他的教學實踐能力會隨著時間的變化而發生改變，構建“四位一體”的教育碩士協同培養機制，加強雙導師和學生的交流溝通，挖掘高校、教研機構和中小學的資源進行深度合作，將校內外導師由工作相對獨立、缺乏溝通向多方位協同合作轉變，動態地展現學生的發展過程。

（四）創新實踐教學，增強教育碩士研究生實踐效果

見習和實習是教育碩士研究生教學實踐能力提高和綜合素質提升的重要途徑［8］。在教育碩士研究生研一期間實行“3+1理論實踐輪轉”人才培養模式，即三周時間在校內學習理論知識，夯實基本功；一周時間到基地中小學進行體驗式見習，觀摩真實的中小學課堂，揣摩課堂中的具體教學環節，在校外導師的幫助下嘗試單獨授課，逐步將理論知識轉化為實踐知識。研二期間，學校組織為期一年的“頂崗式”實習和“反思式”研習。“頂崗式”實習是指學生參與到實習中小學的日常教學活動中，走上講臺獨立授課，有利于研究生把教學理論知識外化為教學實踐能力；“反思式”研習是指研究生在見習、實習過程中反思教學行為和遇到的教學問題，將教學實踐經驗和教學反思上升為教育教學理論。通過研一、研二期間的“見習、實習、研習”一體貫通式實踐，研究生不斷磨礪了教育教學能力，從而增強教育教學理論修養和實踐成效。

（五）強化教育管理，加強雙導師實施監控力度

首先，高校和中小學配合，進一步完善“雙導師制”管理規范文件，一起制定校內外導師的考核內容和標準，包括教育碩士研究生管理方法、校內外導師培訓監督等，形成體系完善、要求清晰的規范文件。其次，保證全體導師和學生明確“雙導師制”管理規范文件中的具體任務和內容，通過制定和推廣文件，規范校內外導師的指導行為、學生見習和實習行為，以機制為牽引，有條不紊地引導學生教學實踐能力的發展。最后，雙導師的考評是一個動態過程，要以制度為準繩，從考核內容、考核形式、考核標準等方面進行規范。考核內容包括學生的學業成績、導師的教研活動和教學資源的整理等，考核形式包括小組評價、教師自評和學生反饋評價，考核標準包括專業知識、實踐能力、情感態度等方面。在監控力度上，組織由高校和實習基地中小學工作人員共同組成的專門監控小組，負責對學生的見習和實習進行全方位、多角度的監控，嚴格按照雙導師管理規范文件進行，對教育碩士研究生見習、實習、研習過程中的不規范行為給予適當反饋，并提出具體的指導意見，從而促進教育碩士研究生教學實踐能力的提高。

參考文獻

［1］何妍.師范生頂崗實習“雙導師制”問題研究：以山西師范大學為例［D］.太原：山西師范大學，2015.

［2］劉麗艷，秦春生.協同與融合：全日制教育碩士研究生培養中的雙導師制研究［J］.學位與研究生教育，2016（12）：54-58.

［3］馮愛琳.“雙導師制”在師范生培養中的探索與實踐：以惠州學院漢語言文學專業為例［J］.惠州學院學報，2022，42（4）：105-110.

［4］王焱，董增川，劉平雷，等.全日制專業學位研究生雙導師制建設的探索和實踐：以河海大學為例［J］.研究生教育研究，2015（6）：75-79.

［5］全國教育專業學位研究生教育指導委員會關于公布《全日制教育碩士專業學位研究生實踐教學基本要求》（2023年8月修訂）的通知：教指委發〔2023〕07號［A/OL］.（2023-08-28）［2023-08-30］.https：//newyjs.snnu.edu.cn/info/1024/13511.htm.

［6］教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見：教師〔2018〕13號［A/OL］.（2018-10-10）［2023-08-30］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201810/t20181010_350998.html.

［7］教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見：教師〔2014〕5號［A/OL］.（2014-08-28）［2023-08-30］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201408/t20140819_174307.html.

［8］劉學梅，陸林，李俊峰.雙導師制：理念、行動、進路：安徽師范大學國家級地理科學特色專業師范生培養的創新探索［J］.安徽師范大學學報（自然科學版），2013，36（2）：182-186.

Research on the Cultivation of Teaching Practice Ability of Master of Education under the “Double Tutor System”

KANG Zhang-qi， PAN Yong

（Teacher School of Education， Chongqing Three Gorges University， Wanzhou，

Chongqing 404200， China）

Abstract： “Double tutor system” breaks the limitation of paying too much affention on the theoretical knowledge of education postgraduates and ignoring teaching practice. It emphasizes the organic combination of theoretical knowledge and teaching practice， and plays an important role in promoting the improvement of the quality of master of education. At present， the “double tutor system” has some problems， such as insufficient integration of education master practice teaching and courses of primary and secondary schools， uneven quality of tutors of primary and secondary schools， and great variation， lack of effective communication and cooperation between “double tutors” inside and outside the school， and insufficient implementation measures and feedback and rectification of “double tutor system”. On the basis of the analysis of problems， combined with the practice of education master training， the paper puts forward many suggestions， such as carefully setting course， putting practice course throughout the training process， stabilizing tutor team， effectively improving the quality of primary and secondary school tutor team， strengthening communication， building “U-G-I-S” collaborative training mechanism， innovate practice teaching， enhancing education master graduate practice effects， strengthening education management， strengthening the “double tutor system” implementation monitoring and so on.

Key words： “double tutor system”; postgraduates of education; teaching practice ability; internship; practice