工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下機(jī)械專業(yè)課程思政建設(shè)研究*

高成慧 孫艷玲

湖北文理學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院 湖北襄陽 441053

0 引言

工程教育在我國高等教育中有著非常重要的地位，工程教育專業(yè)認(rèn)證是培養(yǎng)卓越工程技術(shù)人才的有效途徑，是工科教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”是工程教育專業(yè)認(rèn)證最重要的三個(gè)理念，其中以學(xué)生為中心（SC）是宗旨，成果導(dǎo)向（OBE）是要求，持續(xù)改進(jìn)（CQI）是機(jī)制[1]。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的能力和素質(zhì)要求都在不斷提高，而推進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證可提升我國工程技術(shù)人才的國際競爭力。目前，我國很多高校正積極開展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，作為支撐專業(yè)認(rèn)證工作的課程改革也在持續(xù)進(jìn)行中，并以專業(yè)認(rèn)證理念推動(dòng)各專業(yè)建設(shè)。

課程思政是通過專業(yè)課或通識(shí)課而開展的思政教育活動(dòng)，是將做人做事的道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素通過專業(yè)課教學(xué)、課外實(shí)踐等途徑融入非思政課程的教學(xué)中，從而潛移默化地影響學(xué)生的思想和行為舉止[2]。為貫徹落實(shí)全國高校思想政治工作會(huì)議精神和教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》精神，廣大教師和學(xué)者在課程思政建設(shè)理念、方法及具體實(shí)施等方面均進(jìn)行了積極的探索。在工程教育專業(yè)認(rèn)證工作持續(xù)進(jìn)行的當(dāng)下，在教學(xué)中進(jìn)行課程思政教育可以進(jìn)一步促進(jìn)工程教育認(rèn)證非技術(shù)類畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成。

本文以機(jī)械專業(yè)為例，從工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念和指標(biāo)點(diǎn)出發(fā)，以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以立德樹人為根本，通過分析工程教育專業(yè)認(rèn)證核心理念及各指標(biāo)點(diǎn)與課程思政的關(guān)系，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)模式、課程評(píng)價(jià)體系等方面融入課程思政元素，在實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的全面提升。

1 確定專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)，重構(gòu)融合課程思政元素的人才培養(yǎng)方案

《工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（2020版，試行）》在“培養(yǎng)目標(biāo)”章節(jié)中強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，應(yīng)體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的培養(yǎng)總目標(biāo)。在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)必須充分考慮學(xué)校定位、專業(yè)具備的資源條件、社會(huì)需求和利益相關(guān)者的期望等內(nèi)外部需求和條件，按照工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，結(jié)合本校實(shí)際確定專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)。

湖北文理學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1）具有良好的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，能自覺遵守職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任，切實(shí)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2）能夠合理選擇理論方法、實(shí)驗(yàn)方案和現(xiàn)代工具等分析和解決機(jī)械工程產(chǎn)品研發(fā)、工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制造和工程管理等工作實(shí)踐中遇到的復(fù)雜工程問題。

3）具備良好的溝通、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)能力及外語應(yīng)用能力，具有廣闊的國際視野，能在多學(xué)科、多文化背景下的企業(yè)項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)和工程研發(fā)團(tuán)隊(duì)中工作并擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人。

4）具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，能夠持續(xù)關(guān)注國內(nèi)外現(xiàn)代制造行業(yè)涉及的機(jī)械工程及其相關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，不斷更新和完善工作所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平。

5）具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

6）了解機(jī)械工程領(lǐng)域行業(yè)規(guī)范和法律法規(guī)，能在工程實(shí)踐中充分考慮工程與社會(huì)、環(huán)境、法律、安全、健康及文化的關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)，設(shè)計(jì)畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)支撐矩陣，重構(gòu)融合課程思政元素的人才培養(yǎng)方案。

2 根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)多維課程思政體系，確定各類課程思政建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)容

根據(jù)《工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（2020版，試行）》要求，專業(yè)必須有明確、公開、可衡量的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求須完全覆蓋工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)這12條內(nèi)容。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，建立畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與各課程的支撐矩陣，構(gòu)建包括公共基礎(chǔ)課程（思政課、非技術(shù)類素質(zhì)課），專業(yè)教育課程（課程思政）、課外實(shí)踐課等在內(nèi)的多維課程思政教學(xué)體系。

結(jié)合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》精神，明確各類課程思政建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞培養(yǎng)學(xué)生理想信念、家國情懷、法治意識(shí)、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等，重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會(huì)主義和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等。機(jī)械專業(yè)多維課程思政體系如表1所示。

表1 機(jī)械專業(yè)多維課程思政體系

3 結(jié)合課程特點(diǎn)深挖課程思政元素，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，融思政教育和專業(yè)教育于一體

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。由此可以明確課程思政的內(nèi)涵：1）要在專業(yè)課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，即黨和國家意識(shí)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、民族精神和時(shí)代精神等，體現(xiàn)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)；2）要教會(huì)學(xué)生如何做人，培養(yǎng)其良好的道德情操，包括社會(huì)道德、個(gè)人道德、職業(yè)道德以及人文素養(yǎng)等；3）在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何做事，樹立正確的科學(xué)觀，具有求真務(wù)實(shí)、開拓進(jìn)取、刻苦鉆研的優(yōu)良品質(zhì)以及創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維、遵守學(xué)術(shù)誠信等。

結(jié)合機(jī)械專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)特征和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》精神，深挖課程思政元素，在專業(yè)課中提煉愛國情懷、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文情懷、工程倫理、工匠精神等思政元素，無痕融入專業(yè)課程的教學(xué)。表2所示為以機(jī)械專業(yè)必修的機(jī)械制圖課程為例，說明課程思政教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)[4]。

表2 機(jī)械制圖教學(xué)主要內(nèi)容與課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

4 圍繞機(jī)械專業(yè)復(fù)雜工程問題的解決，創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展教學(xué)方法，提升育人實(shí)效

4.1 開展基于OBE理念的項(xiàng)目式教學(xué)，深化課程思政教育

分析機(jī)械專業(yè)復(fù)雜工程問題的特征和內(nèi)涵，對(duì)支撐“解決復(fù)雜工程問題”的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行研究，通過設(shè)計(jì)基于課程、基于章節(jié)或基于課程群的綜合性項(xiàng)目[5]，圍繞復(fù)雜工程問題的解決，以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我探索和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將科技報(bào)國的愛國情懷、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文情懷、工程倫理、工匠精神等與項(xiàng)目內(nèi)容及要求相融合，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

4.2 通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，融合課程思政

由于學(xué)時(shí)限制，課程思政素材可以放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生線上學(xué)習(xí)或?qū)W生上網(wǎng)查資料完成。課前通過課程網(wǎng)站發(fā)布任務(wù)點(diǎn)，使學(xué)生明確知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，并通過主動(dòng)學(xué)習(xí)建立知識(shí)與思政內(nèi)容的聯(lián)系。課堂中再采用辯論、寫作、動(dòng)手實(shí)踐、總結(jié)歸納等方式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，使德育、智育學(xué)習(xí)雙提升。

4.3 通過小組討論式教學(xué)，強(qiáng)化育人實(shí)效

小組活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作能力、溝通交流能力、解決復(fù)雜工程問題的能力等方面有著重要的作用。在小組活動(dòng)中，可以通過創(chuàng)設(shè)“情境”，系統(tǒng)地進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等，在實(shí)踐活動(dòng)中自然地融入思政元素，使學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5 優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)體系主要采用面向工程教育認(rèn)證的課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制和畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制，通過定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，以過程考核評(píng)價(jià)為重點(diǎn)、過程考核與期末考核相結(jié)合的原則，對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，并建立有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

畢業(yè)要求主要是對(duì)知識(shí)技能指標(biāo)點(diǎn)與人文素養(yǎng)指標(biāo)點(diǎn)（非技術(shù)類畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)）兩個(gè)方面的要求。知識(shí)技能指標(biāo)點(diǎn)主要針對(duì)專業(yè)課中的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，采用定量為主、定性為輔的評(píng)價(jià)方式，分析實(shí)施課程思政后學(xué)生知識(shí)技能方面提升的實(shí)際效果，以及課程思政教學(xué)中的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的各環(huán)節(jié)，建立課程可持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)課程思政教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)的職業(yè)規(guī)范、溝通交流、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目管理等非技術(shù)類畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成效果，給出定性評(píng)價(jià)，作為量化成績的補(bǔ)充[6]。非技術(shù)類畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)主要以思政課程為主，配合專業(yè)課程中與課程密切相關(guān)的課程思政案例作為教學(xué)內(nèi)容，采用定性評(píng)價(jià)為主、定量評(píng)價(jià)為輔的混合式評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)功能，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平，形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的有效閉環(huán)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

6 結(jié)束語

工程教育專業(yè)認(rèn)證是工科教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，課程思政是立德樹人的根本保障，育人是一個(gè)系統(tǒng)工程，所有教師在教學(xué)過程中要做到有意、有度、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，在潛移默化中助推學(xué)生思想境界的升華和轉(zhuǎn)變，從而全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在專業(yè)認(rèn)證背景下，通過機(jī)械專業(yè)課程思政系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)與實(shí)施，將工程教育認(rèn)證理念與課程思政理念相融合，既能有效實(shí)現(xiàn)課程思政的價(jià)值引領(lǐng)功能，又能促進(jìn)工程認(rèn)證相關(guān)綜合素養(yǎng)能力的達(dá)成，從而形成良好的育人合力，切實(shí)提升課程思政育人實(shí)效。