有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的思政教育思考與探索*

高婷 馬政生 黃賽朋 陳博 鄭嵐 薛偉明

西北大學(xué)化工學(xué)院 西安 710069

0 引言

當(dāng)前，國(guó)際社會(huì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域風(fēng)云變幻，各種社會(huì)思潮激烈交鋒。中國(guó)發(fā)展面臨“百年未有之大變局”，一方面全球局勢(shì)動(dòng)蕩，另一方面中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迎來(lái)關(guān)鍵時(shí)期，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存[1]。復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)也提出了更高的要求。2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，高校教育“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[2]。新時(shí)期培養(yǎng)技術(shù)水平高、綜合素質(zhì)強(qiáng)，且具有良好的實(shí)踐能力、科學(xué)文化素養(yǎng)和家國(guó)情懷的大學(xué)生，是目前大學(xué)教育的重要課題[3]。

傳統(tǒng)的思政教育是以思政類(lèi)課程為主要載體，進(jìn)行獨(dú)立單一模式的教育。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或者專(zhuān)業(yè)課程中講授思政元素的案例相對(duì)較少，這種形式固定、模式單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)下高校全員育人、全程育人、全方位育人的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，探索以思政類(lèi)課程為主體，以專(zhuān)業(yè)課程為補(bǔ)充的全方位思政育人模式迫在眉睫。大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和鍛煉實(shí)踐能力的重要平臺(tái)之一，需要不斷創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)，要與思政教育緊密結(jié)合，充分實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課的思政育人功能。

1 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程融入思政教育的必要性

大學(xué)階段是青年大學(xué)生價(jià)值觀進(jìn)一步發(fā)展和鞏固的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的學(xué)習(xí)對(duì)他們走進(jìn)社會(huì)、走上工作崗位后的發(fā)展至關(guān)重要。然而，隨著當(dāng)前國(guó)際社會(huì)意識(shí)形態(tài)風(fēng)云變幻，各種思潮激烈交鋒，多樣化的媒體傳播形式加速了一些錯(cuò)誤思潮、不良社會(huì)現(xiàn)象在學(xué)生群體間的傳播，對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)知造成了很大的沖擊。學(xué)生接觸到一些新潮的、難辨真假又極具誘惑力的社會(huì)現(xiàn)象和錯(cuò)誤言論，在價(jià)值觀還沒(méi)完全形成的情況下，不可避免地會(huì)受到影響，進(jìn)而難以樹(shù)立正確的價(jià)值觀。課程思政的意義在于營(yíng)造健康的校園環(huán)境，用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法教書(shū)育人，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式抵制各種錯(cuò)誤思潮和不良言論，為學(xué)生構(gòu)筑牢固的思想防線，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀[4]。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，西北大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，也是化工學(xué)院化學(xué)工程與工藝、能源化學(xué)與工程、制藥工程和生物工程四大專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程之一。這些學(xué)生畢業(yè)后可能進(jìn)入化學(xué)化工行業(yè)的技術(shù)研發(fā)、質(zhì)量監(jiān)管和產(chǎn)品生產(chǎn)等我國(guó)基礎(chǔ)建設(shè)的重要崗位，這些崗位要求從業(yè)者既具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，過(guò)硬的綜合實(shí)踐能力，更具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、吃苦耐勞的精神和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

因此，借助有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行思政教育是勢(shì)在必行的。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富、專(zhuān)業(yè)跨度大、覆蓋面廣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，教師在實(shí)驗(yàn)中與學(xué)生接觸機(jī)會(huì)多，這些都為有效開(kāi)展課程思政教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的內(nèi)容保障。教師在幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)、講授實(shí)驗(yàn)操作技能的基礎(chǔ)上，牢牢抓住實(shí)驗(yàn)室主陣地，大力發(fā)掘?qū)嶒?yàn)的思政元素，如引入學(xué)術(shù)造假的反面案例、科學(xué)家鉆研的事跡、安全環(huán)保教育、愛(ài)國(guó)主義教育、專(zhuān)業(yè)在生活中實(shí)際應(yīng)用的案例等，在培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、堅(jiān)忍不拔的科學(xué)品質(zhì)和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、專(zhuān)業(yè)自豪感，引導(dǎo)其價(jià)值觀的良性發(fā)展。

2 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)思政教育的實(shí)施方法

2.1 提高任課教師的政治、文化素養(yǎng)

在專(zhuān)業(yè)課融入思政教育的背景下，很多教師雖然已經(jīng)意識(shí)到課程思政的必要性和重要意義，但是限于自身知識(shí)背景，難以準(zhǔn)確把握課程思政的真正理念和內(nèi)涵，導(dǎo)致思政教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合過(guò)于生硬，學(xué)生的接受度不高，教育效果不明顯。因此，提升高校專(zhuān)業(yè)教師的思政教學(xué)能力十分必要。西北大學(xué)多次組織教師參加教育部、學(xué)校舉辦的思政類(lèi)教學(xué)能力培訓(xùn)，通過(guò)校外與校內(nèi)資源相補(bǔ)充、線上與線下相結(jié)合的方式，搭建集體學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)課程思政相關(guān)的先進(jìn)教育理念，廣泛交流、互相指導(dǎo)，不斷提高自身的思政素養(yǎng)、更新教育理念、創(chuàng)新授課形式，將思政教育巧妙地融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，幫助學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力鍛煉的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀。

另外，教師也要深入鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，將本專(zhuān)業(yè)最前沿的技術(shù)和方法引入課堂，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感、專(zhuān)業(yè)自信和學(xué)習(xí)熱情。更重要的是，教師要以身作則，嚴(yán)格要求自己做到銳意進(jìn)取、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、樂(lè)于助人等，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，以自己的人格魅力引領(lǐng)學(xué)生正確價(jià)值觀的塑造。

2.2 深挖課程思政元素

將思政教育融入有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，要求教師深挖實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中的思政元素，再借助實(shí)驗(yàn)講授、實(shí)驗(yàn)過(guò)程找準(zhǔn)契合點(diǎn)，適時(shí)地將思政元素巧妙地融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，真正以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程為載體完成知識(shí)和價(jià)值傳遞，學(xué)校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的相關(guān)思政元素小結(jié)如表1所示。

表1 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)思政元素小結(jié)

2.2.1 結(jié)合誠(chéng)信教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法、儀器設(shè)備和試劑相同，但是不同的人操作可能得到不一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。產(chǎn)物外觀有差異、純度有高低、性狀有好壞。專(zhuān)業(yè)教師必須引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，認(rèn)真地分析并反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，絕不允許抄襲或者篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，同時(shí)以社會(huì)反響強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)造假實(shí)踐為案例，告誡學(xué)生治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)造假行為的嚴(yán)重后果，將恪守誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度內(nèi)化為學(xué)生做人、做事的行為準(zhǔn)則。

2.2.2 倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)合作共贏理念

有機(jī)化學(xué)各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目步驟多、過(guò)程復(fù)雜，很多時(shí)候需要小組成員相互配合完成實(shí)驗(yàn)，如分水回流過(guò)程，需要一個(gè)人看著溫度計(jì)，一個(gè)人分出多余的水分。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題先與同學(xué)討論，難以解決的教師再進(jìn)行指導(dǎo)。在相互協(xié)助、相互學(xué)習(xí)的環(huán)境中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也能將團(tuán)隊(duì)協(xié)作、合作共贏的理念融入實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生合作共贏意識(shí)。

2.2.3 學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中用到很多易燃、有毒、易爆的試劑，這些試劑有嚴(yán)格的管理規(guī)定，每次實(shí)驗(yàn)前，教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，講授試劑的存放規(guī)則、取用要求和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的應(yīng)急處理方式等。實(shí)驗(yàn)室安全的另一個(gè)重要方面是“三廢”處理。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物具有一定的毒性，對(duì)環(huán)境會(huì)造成嚴(yán)重的危害，因此，要求學(xué)生不能直接將實(shí)驗(yàn)廢液和廢固倒入下水道、垃圾桶，必須倒入專(zhuān)用的回收桶，酸性、堿性廢液，氧化性、還原性、有毒性廢固分類(lèi)存放，固定時(shí)間有專(zhuān)門(mén)的公司回收處理。將實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室有毒、易爆試劑的危害和存放、取用規(guī)則。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室“三廢”的正確分類(lèi)和處理，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、環(huán)境保護(hù)意識(shí)和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

2.2.4 講好優(yōu)秀事跡，提升文化自信，厚植家國(guó)情懷

講述Wolff-Kishner-黃鳴龍還原反應(yīng)[5]。黃鳴龍是在一次實(shí)驗(yàn)失敗后，產(chǎn)物后處理分析中偶然發(fā)現(xiàn)了這一反應(yīng)，他說(shuō)“搞科研不能像蜻蜓點(diǎn)水，而要像蜜蜂采蜜；做實(shí)驗(yàn)要認(rèn)真觀察，要追根到底弄明白反應(yīng)結(jié)果”，也正是因?yàn)樗麌?yán)格的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的鉆研精神促使他取得了巨大成就。學(xué)習(xí)屠呦呦提取青蒿素的故事[6]，科學(xué)家屠呦呦一輩子潛心鉆研、淡泊名利，堅(jiān)持只研究青蒿素，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)開(kāi)創(chuàng)性地從中草藥中分離出青蒿素，用于瘧疾治療，挽救了全球特別是發(fā)展中國(guó)家數(shù)百萬(wàn)人的生命。通過(guò)將這些優(yōu)秀科學(xué)家的事跡引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)作風(fēng)和不畏艱險(xiǎn)、勇于探索的精神，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

2.2.5 理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)自信

古代的釀酒工藝和發(fā)酵制醋工藝，現(xiàn)代食品中的防腐劑山梨酸鉀（山梨酸和碳酸鉀為原料）；污水處理中用到的Fenton試劑（Fe2SO4與H2O2混合液）深度降解生產(chǎn)廢水；汽車(chē)尾氣中的CO、NO等有害氣體經(jīng)過(guò)催化劑處理得到凈化；醫(yī)藥領(lǐng)域中人工合成胰島素的誕生；解熱鎮(zhèn)痛藥物布洛芬與對(duì)乙酰氨基酚用于患者退燒；常見(jiàn)的塑料、橡膠、薄膜、涂料等以及防疫用酒精、口罩、消毒液等：這些都是有機(jī)化學(xué)在人類(lèi)生活中實(shí)際應(yīng)用的形式。將生活中經(jīng)常用到的物品引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生了解生活中的化學(xué)原理，體會(huì)化學(xué)在生活中的重要性，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自豪感和學(xué)習(xí)熱情，讓其努力學(xué)以致用，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

3 結(jié)束語(yǔ)

在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)中巧妙地融入思政元素，不斷提高任課教師的思政素養(yǎng)和教學(xué)水平，充分發(fā)揮有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的雙重育人功能。通過(guò)結(jié)合誠(chéng)信教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)合作共贏理念；學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感；講好優(yōu)秀事跡，提升文化自信，厚植家國(guó)情懷；理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信。通過(guò)這些方式授課，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與思政教育的有機(jī)融合，培養(yǎng)恪守誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、善于團(tuán)隊(duì)協(xié)作、具有社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。