淺談地理閱讀與地理思維

王旭紅

地理學(xué)科是傳統(tǒng)意義上的文科，有些教師在高中地理教學(xué)中也常常使用文科教學(xué)的方法，來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)地理學(xué)科知識(shí)，形成具有地理學(xué)科特質(zhì)的思維。但是通過(guò)比較研究也可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于傳統(tǒng)文科的一些教學(xué)方式，地理教師往往更多地傾向于滿(mǎn)足應(yīng)試的需要，使得地理教學(xué)中有一種方式被淡化，那就是地理閱讀。地理閱讀的缺失，意味著學(xué)生很少通過(guò)閱讀這種方式來(lái)建構(gòu)地理學(xué)科知識(shí)，這實(shí)際上是不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力提升的，特別是在核心素養(yǎng)發(fā)展的背景之下，要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，就不能回避地理閱讀。

研讀《關(guān)于全面深化課程改革? 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》等可以發(fā)現(xiàn)：發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中地理教學(xué)改革的根本訴求。這意味著核心素養(yǎng)背景下的高中地理教學(xué)，必然會(huì)發(fā)生一些本質(zhì)性的變化，這種變化當(dāng)然也包括學(xué)習(xí)方式的變化。如果能夠站在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮地理閱讀的作用，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地理閱讀能力、地理思維能力，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有著積極影響。筆者在本文以湘教版高中地理必修第一冊(cè)中的“風(fēng)沙活動(dòng)的危害與防治”的教學(xué)為例，談?wù)勔恍┏醪降乃伎肌?/p>

一、地理閱讀與地理思維的關(guān)系

既然是在地理學(xué)科核心素養(yǎng)背景之下討論地理閱讀與地理思維，那么首

先就必須認(rèn)識(shí)到，地理學(xué)科核心素養(yǎng)是由人地協(xié)調(diào)觀(guān)念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐力等要素組成的。在這一理解的基礎(chǔ)上，思考地理閱讀與地理思維之間的關(guān)系。

其一，地理閱讀與地理思維是相伴相生的。

地理閱讀的本質(zhì)，是通過(guò)視覺(jué)通道輸入地理學(xué)科的文字信息、圖片信息、表格信息等。信息輸入的目的是什么？當(dāng)然是思維加工。只有經(jīng)過(guò)了思維加工的信息，才能讓學(xué)生生成新的理解。由此可以看出，如果沒(méi)有地理思維，那地理閱讀就只是一個(gè)機(jī)械的信息輸入過(guò)程，無(wú)法讓學(xué)生構(gòu)建出新意；反之，如果沒(méi)有地理閱讀，那么地理思維就無(wú)據(jù)可依，實(shí)際上思維也就成了一句空話(huà)。

其二，地理閱讀與地理思維的互相促進(jìn)，可以開(kāi)辟一條發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

當(dāng)下的地理教學(xué)，其主要目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)思維去建構(gòu)起地理學(xué)科知識(shí)及其聯(lián)系，自然就可以讓學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀(guān)念，而且在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐力都可以得到發(fā)展。

二、在地理閱讀中發(fā)展地理思維

地理閱讀與地理思維相伴相生的關(guān)系不可否認(rèn)，將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素分解到具體的知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，就可以體現(xiàn)地理閱讀途徑與核心素養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展之間的因果關(guān)系。

“風(fēng)沙活動(dòng)的危害與防治”涉及兩塊內(nèi)容：一是風(fēng)沙活動(dòng)過(guò)程中的影響，以及簡(jiǎn)單的防沙措施介紹等；二是“防護(hù)林防沙”閱讀材料。在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)發(fā)展思維，并實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。

筆者對(duì)這一內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括這樣幾點(diǎn)：一是先讓學(xué)生閱讀“防護(hù)林防沙”材料；二是基于閱讀思考防護(hù)林防沙的原理，判斷風(fēng)沙活動(dòng)可能存在的危害；三是通過(guò)思維加工，建立起風(fēng)沙活動(dòng)的危害與防治之間的聯(lián)系。

事實(shí)證明，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，會(huì)對(duì)“草方格”“防護(hù)林”等防治風(fēng)沙的方法自發(fā)地進(jìn)行比較，能夠認(rèn)識(shí)到兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，能夠知道各自的優(yōu)點(diǎn)與不足。當(dāng)這種認(rèn)識(shí)在類(lèi)似于塔克拉瑪干沙漠的具體背景之下時(shí)，就可以發(fā)現(xiàn)用梭梭、沙拐棗、紅柳等耐旱樹(shù)種，在滴灌技術(shù)的輔助之下，生長(zhǎng)成寬度為30～50米的防護(hù)林時(shí)，就可以起到非常好的防沙效果。而在此閱讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行思考，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)之所以防護(hù)林要這么設(shè)計(jì)、要投入這么大的成本，就是因?yàn)轱L(fēng)沙活動(dòng)的危害是比較大的。

三、用問(wèn)題解決促進(jìn)思維的發(fā)展

事實(shí)證明，只要學(xué)生的思維發(fā)展了，無(wú)論是地理學(xué)科知識(shí)的積累，還是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，都能夠得到充分的保障。

值得一提的是，地理閱讀其實(shí)也不只是簡(jiǎn)單的信息輸入。在地理閱讀的過(guò)程當(dāng)中提出問(wèn)題，然后再讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，那么地理思維的發(fā)展就會(huì)更加自然，思維水平也會(huì)更高。這樣就會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)用問(wèn)題解決來(lái)促進(jìn)學(xué)生地理思維發(fā)展的良好學(xué)習(xí)樣態(tài)。

從當(dāng)前考試評(píng)價(jià)的角度看，地理試卷上的很多題型都具有促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用，如簡(jiǎn)答題往往設(shè)計(jì)靈活、角度多變，能考查學(xué)生的綜合能力，因而備受命題教師的青睞。對(duì)于地理教師來(lái)說(shuō)，如何建立全方位、多角度、深層次的思維框架，來(lái)提升學(xué)生解答簡(jiǎn)答題的能力，也考驗(yàn)著地理教師的教學(xué)智慧。事實(shí)表明，這一教學(xué)智慧的形成機(jī)制并不復(fù)雜，其仍然依賴(lài)于有效的地理閱讀與地理思維。從這個(gè)角度來(lái)看，地理閱讀與地理思維是極具生命力的。