基于單元教學(xué)促進(jìn)高中化學(xué)核心素養(yǎng)落地

謝毅

摘 要：高中化學(xué)屬于義務(wù)教學(xué)階段化學(xué)課程和科學(xué)課程相互銜接的基礎(chǔ)教育課程，在傳承科學(xué)文化、培養(yǎng)高素質(zhì)人才當(dāng)中具有不可替代的重要作用，同時(shí)在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展當(dāng)中體現(xiàn)出了重要的載體作用。在高中化學(xué)教學(xué)中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而在此之間通過(guò)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠整合、系統(tǒng)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和技能以形成完整知識(shí)體系和技能結(jié)構(gòu)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的化學(xué)問(wèn)題，注重發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力與創(chuàng)新精神得到全面發(fā)展。本文在針對(duì)核心素養(yǎng)視域下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探究分析單元教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體步驟與方法，以期為實(shí)際教學(xué)工作形成有價(jià)值的參考借鑒，為高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供依據(jù)支持。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)課程；核心素養(yǎng)目標(biāo)；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體性與綜合性，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究和實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力得到進(jìn)一步發(fā)展。通過(guò)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，了解學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的實(shí)際狀況，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)時(shí)，使學(xué)生深入理解化學(xué)學(xué)科的重要應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性得到有效提升，為教育教學(xué)改革發(fā)展、強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐性和應(yīng)用價(jià)值建立重要基礎(chǔ)條件。核心素養(yǎng)在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，將核心素養(yǎng)教育融入高中化學(xué)課程教學(xué)中，幫助學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，提高相應(yīng)的實(shí)踐操作能力，激勵(lì)學(xué)生在勇于探索、敢于發(fā)現(xiàn)當(dāng)中，提高觀(guān)察能力、自我總結(jié)能力，使學(xué)生不斷完善化學(xué)學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架體系，能夠從多個(gè)角度深入理解化學(xué)學(xué)科，在轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，使實(shí)際教學(xué)方式體現(xiàn)出應(yīng)有的多元化特征，促進(jìn)課堂趣味性得到有效提升，便于充分激發(fā)學(xué)生潛能和求知欲，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中不斷提高知識(shí)應(yīng)用能力和技能水平。

一、核心素養(yǎng)下單元教學(xué)設(shè)計(jì)原則分析

（一）整體關(guān)聯(lián)性

在核心素養(yǎng)背景下，單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要對(duì)課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，從整體角度上明確相應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)、整合優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容，合理安排相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并使之形成整體性教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，將其貫徹落實(shí)到各個(gè)課時(shí)教學(xué)當(dāng)中。在這一過(guò)程中，單元教學(xué)可以將存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分整合，使零散化學(xué)知識(shí)點(diǎn)和思想方法在結(jié)構(gòu)化整合當(dāng)中，準(zhǔn)確把握課程教學(xué)內(nèi)容，提高知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性[1]。因此在一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中通常需要多個(gè)課時(shí)完成教學(xué)工作，在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要基于單元整體思維引導(dǎo)方向，合理分解相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使課時(shí)和課時(shí)之間不再呈現(xiàn)獨(dú)立關(guān)系，而形成緊密聯(lián)系的關(guān)系，從中可以突出教學(xué)安排的整體性與系統(tǒng)性。在學(xué)生認(rèn)知水平存在差異的情況下，教師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中還要準(zhǔn)確把握學(xué)生實(shí)際認(rèn)知狀況，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)開(kāi)展單元教學(xué)設(shè)計(jì)，使單元知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行結(jié)合并開(kāi)展關(guān)聯(lián)分析，在實(shí)際規(guī)劃中需要兼顧教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，便于進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元教學(xué)知識(shí)的理解變得更加系統(tǒng)和深刻。

（二）循序漸進(jìn)性

從現(xiàn)階段化學(xué)教材單元內(nèi)容上來(lái)看，實(shí)際內(nèi)容的邏輯關(guān)系通常和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律存在緊密的聯(lián)系，同一單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)隨著課時(shí)的增加呈現(xiàn)階梯上升的趨勢(shì)。所以在單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知狀況，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生在單元教學(xué)活動(dòng)中逐步掌握相應(yīng)的單元教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生化學(xué)技能水平的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)高階思維能力。在實(shí)際單元整體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握單元教學(xué)視角，結(jié)合各個(gè)學(xué)習(xí)情境合理調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方案，使教學(xué)計(jì)劃呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)性特征，便于幫助學(xué)生獲取更為全面、更具系統(tǒng)化的化學(xué)知識(shí)，能夠在完成單元教學(xué)任務(wù)后，做好對(duì)學(xué)生的總結(jié)評(píng)價(jià)工作，能夠從整體規(guī)劃角度根據(jù)階梯性教學(xué)任務(wù)的實(shí)際安排，為學(xué)生逐一開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，在層次遞進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程中把握學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)實(shí)際評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀(guān)性得到有效提升[2]。

（三）動(dòng)態(tài)靈活性

單元教學(xué)設(shè)計(jì)并非一蹴而就的過(guò)程，也并非一勞永逸的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。單元教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的靈活性特征，屬于不斷完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，在有限的課堂教學(xué)過(guò)程中，課時(shí)實(shí)施過(guò)程往往很難及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，但是在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中因?yàn)榫哂休^為充足的時(shí)間和空間，教師可以結(jié)合之前教學(xué)所存在問(wèn)題、產(chǎn)生的想法不斷完善現(xiàn)階段的教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)際課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)每堂課教學(xué)效果的設(shè)計(jì)狀況和結(jié)果進(jìn)行反思與改進(jìn)，在實(shí)踐過(guò)程中補(bǔ)充、優(yōu)化、完善現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)，便于將其應(yīng)用于下一輪教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)其他學(xué)科教師在實(shí)際教學(xué)中同樣具有一定的參考價(jià)值。所以從這一方面來(lái)看，單元教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)靈活性特征，實(shí)際教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方案可以通過(guò)不斷完善、補(bǔ)充而變得更加全面，使單元教學(xué)收獲更為良好的教學(xué)成效。

（四）以生為本性

單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生主體性，將學(xué)生主體作為單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)，從中體現(xiàn)出以生為本性特征。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系、單元知識(shí)框架體系的建立過(guò)程，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組與完善，使其中的學(xué)科基本知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)思想形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化發(fā)展具有十分重要的意義，還可以在兼顧學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的前提下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)屬于一個(gè)長(zhǎng)期活動(dòng)過(guò)程，而通過(guò)單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)變得更加豐富、完善化，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)關(guān)注教學(xué)評(píng)一體化發(fā)展，使核心素養(yǎng)目標(biāo)貫穿于整個(gè)單元教學(xué)計(jì)劃中，促進(jìn)整體單元教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升。

（五）多樣整合性

單元教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣整合性原則通常體現(xiàn)在兩方面。一方面是通過(guò)單元整體教學(xué)使實(shí)際知識(shí)概念、思維模型、情境素材、實(shí)驗(yàn)技能、圖表分析等多個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多樣化整合，能夠在多種呈現(xiàn)方式中使知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系得以展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于不同類(lèi)型的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用不同的教學(xué)體現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的可接受性得到進(jìn)一步提升，能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情以選擇適宜的教學(xué)方式，從中得以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，為發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成有效支持條件。另一方面還可以體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性原則上[3]。單元教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面不僅關(guān)注評(píng)價(jià)維度的多樣性，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)方式的多樣性具有較高的要求，通過(guò)教學(xué)評(píng)一體化促進(jìn)課堂有效性得到進(jìn)一步提升，便于通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生合理調(diào)整知識(shí)架構(gòu)，使高效性評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生及時(shí)汲取新知識(shí)，在師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式應(yīng)用過(guò)程中，圍繞學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的高效發(fā)展。

二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的步驟方法

在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，單元教學(xué)設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)原則，對(duì)新課標(biāo)和教材內(nèi)容進(jìn)行全方位分析，能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，合理劃分相應(yīng)的單元教學(xué)步驟與計(jì)劃，為后期單元教學(xué)開(kāi)展形成有效支持條件。

（一）合理劃分教學(xué)單元

在高中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，合理劃分教學(xué)單元屬于其中的基礎(chǔ)工作，有利于幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，教師在其中需要站在宏觀(guān)角度上對(duì)新課標(biāo)、新教材進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，從中合理選取適宜的教學(xué)主題，在明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，從中規(guī)劃出可以體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1.做好課標(biāo)教材分析

教師在其中需要做好對(duì)新課標(biāo)的分析研究工作，能夠準(zhǔn)確把握單元內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)體系中的核心作用，便于促進(jìn)單元結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步優(yōu)化與完善。新課標(biāo)中明確要求教師在實(shí)際單元教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以課程組織形式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠結(jié)合教學(xué)主題開(kāi)展教學(xué)工作，使課程教學(xué)整體性得到有效提升，而課程標(biāo)準(zhǔn)屬于單元教學(xué)設(shè)計(jì)的明確導(dǎo)向，新課標(biāo)在相應(yīng)主題下均有明確的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求。結(jié)合內(nèi)容要求可以幫助教師對(duì)單元教學(xué)核心知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，明確相應(yīng)的教學(xué)廣度，學(xué)業(yè)要求可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范性得到進(jìn)一步提升，從中可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成狀況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，使教師在掌握教學(xué)深度的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理調(diào)整。這兩方面要求可以幫助教師明確單元教學(xué)重點(diǎn)，避免在劃分教學(xué)單元的過(guò)程中產(chǎn)生重心失衡或偏移的現(xiàn)象[4]。

2.構(gòu)建教學(xué)單元內(nèi)容

在明確單元教學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科核心素養(yǎng)體系之后，教師需要整合教學(xué)內(nèi)容，基于循序漸進(jìn)性原則和動(dòng)態(tài)靈活性原則對(duì)教學(xué)單元進(jìn)行重新構(gòu)建，在重建教學(xué)單元內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)注重如下幾方面要求：

首先，要能夠?qū)⒕哂嘘P(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重建整合，基于教材編排邏輯和結(jié)構(gòu)特征，在單元整合中優(yōu)化調(diào)整不符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，在重建組合單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)不僅要體現(xiàn)出內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性特征，基于概念要求、主題特征和項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新整合，對(duì)學(xué)期教學(xué)單元開(kāi)展整體規(guī)劃工作，再?gòu)慕虒W(xué)單元中細(xì)化相應(yīng)的課時(shí)內(nèi)容，使單元教學(xué)體現(xiàn)出應(yīng)有的可操作性。

其次，在教學(xué)單元主題或任務(wù)當(dāng)中，要能夠強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。在建構(gòu)主義教學(xué)理論看來(lái)，灌輸式教學(xué)并不利于幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師在實(shí)際教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生在自我質(zhì)疑、討論交流、知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中形成生本性課堂教學(xué)。

最后，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知需求狀況，明確相應(yīng)的單元教學(xué)主題與教學(xué)內(nèi)容，在滿(mǎn)足以生為本性原則的基礎(chǔ)上，充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。尤其可以從學(xué)生所感興趣的相關(guān)話(huà)題、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中形成滿(mǎn)足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的單元順序和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，便于在明確單元教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，將核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理規(guī)劃布局，使核心知識(shí)內(nèi)容得以完整覆蓋于整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程中，從中得以凸顯出相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)要求。

（二）五維分析教學(xué)要素

1.課標(biāo)分析

在分析課標(biāo)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)基于內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求進(jìn)行對(duì)比。在實(shí)際課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于每個(gè)教學(xué)主題和單元主題均羅列了相應(yīng)的內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)要求，也屬于最為準(zhǔn)確可靠的目標(biāo)，從中明確單元教學(xué)中學(xué)生需要掌握的具體知識(shí)內(nèi)容以及核心素養(yǎng)目標(biāo)，教師在實(shí)際單元教學(xué)前階段，應(yīng)當(dāng)分揀出課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，了解單元教學(xué)圍繞“教什么”和“教的程度如何”等兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

2.教材分析

通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，可以從中了解教材編寫(xiě)的意圖，從中深入挖掘其中的有用信息，使教學(xué)行為變得更具規(guī)范性，從而能夠在實(shí)際單元教學(xué)中促進(jìn)教材使用效率得到有效提升。比如可以通過(guò)認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，了解各個(gè)單元所涉及知識(shí)點(diǎn)和化學(xué)技能之間的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)、教學(xué)建議等角度分析教材編寫(xiě)意圖，從而為明確單元教學(xué)目標(biāo)形成良好基礎(chǔ)條件[5]。

3.學(xué)情分析

通過(guò)學(xué)情分析可以幫助學(xué)生在建立單元教學(xué)課堂的過(guò)程中體現(xiàn)出以生為本性原則。一般在學(xué)情分析中可以從如下幾個(gè)方面開(kāi)展工作：

首先，要了解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，便于在選擇適宜教學(xué)方法的過(guò)程中，使學(xué)生更好地理解、掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

其次，需要針對(duì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中對(duì)相關(guān)知識(shí)技能的了解與掌握程度，便于更好地開(kāi)展單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

最后，需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求狀況，比如可以從問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)例訪(fǎng)談等方式應(yīng)用中掌握學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和需求狀況，便于為合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)支持，針對(duì)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中所存在的困難進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生解決問(wèn)題、提高學(xué)習(xí)效果為前提，合理規(guī)劃單元教學(xué)方案與教學(xué)計(jì)劃。

4.重難點(diǎn)分析

通過(guò)先后的課標(biāo)分析、教材分析以及學(xué)情分析的過(guò)程，使教師可以從宏觀(guān)角度上對(duì)單元教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容有著一定的把控和掌握。注意在分析單元教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格結(jié)合課標(biāo)中的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求進(jìn)行合理分析。在確定單元教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，要及時(shí)排除課標(biāo)所未要求的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，否則將增加學(xué)生在高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)壓力。

5.教學(xué)方法分析

基于前四項(xiàng)分析結(jié)果，可以在確定真實(shí)教學(xué)情境與教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，對(duì)單元教學(xué)所應(yīng)用的教學(xué)方法有初步的掌握。而對(duì)于不同教學(xué)單元，在選擇教學(xué)方法的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)方法是否適宜、是否具備相應(yīng)的適用性特點(diǎn)。一般高中化學(xué)單元教學(xué)方法十分豐富，比如問(wèn)題式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等，這些教學(xué)方式的主要特征在于可以突出學(xué)生的課堂主體地位，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，同時(shí)在強(qiáng)調(diào)教師的課堂主導(dǎo)作用基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的課堂引導(dǎo)作用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中加深對(duì)化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

（三）明確單元教學(xué)目標(biāo)

在合理劃分教學(xué)單元與教學(xué)課時(shí)之后，還要明確相應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)不僅可以從中體現(xiàn)出教師對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的理解程度，還可以保障單元教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。通常情況下，教學(xué)單元需要?jiǎng)澐譃槎鄠€(gè)課時(shí)或子任務(wù)，因此，不僅要規(guī)劃好整體單元教學(xué)目標(biāo)，還要在每個(gè)課時(shí)中規(guī)范設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中基于教學(xué)目標(biāo)以避免脫離主體方向。而在明確單元教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)首先在課標(biāo)內(nèi)容要求基礎(chǔ)上確定核心骨干知識(shí)點(diǎn)，避免對(duì)單元教學(xué)構(gòu)建產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至有可能給培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力和核心素養(yǎng)帶來(lái)相應(yīng)的影響。其次還要結(jié)合已經(jīng)確定的核心知識(shí)，對(duì)其中的知識(shí)屬性和特征進(jìn)行綜合性分析，從而在其中明確單元教學(xué)的核心素養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)。最后要能夠從目標(biāo)層次角度合理規(guī)劃相應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，從而使之保持相應(yīng)的聯(lián)系，體現(xiàn)出應(yīng)有的整體關(guān)聯(lián)性原則。

（四）整合單元教學(xué)資源

對(duì)單元教學(xué)資源進(jìn)行整合，屬于單元教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，對(duì)實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)、提高單元教學(xué)效果具有十分重要的意義。一般可以從單元教學(xué)目標(biāo)中確定所需要的教學(xué)資源，如教材資源、實(shí)驗(yàn)器材、多媒體素材以及網(wǎng)絡(luò)資源等，并在此基礎(chǔ)上制訂單元整體教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合相應(yīng)單元的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)資源，合理安排相應(yīng)的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)分配時(shí)間，能夠優(yōu)化整合教材內(nèi)容，在提取核心知識(shí)點(diǎn)和技能的過(guò)程中形成有機(jī)知識(shí)體系；此外還要注重合理開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)資源，能夠從實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)視頻等三方面幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。通過(guò)整合單元教學(xué)資源，可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)實(shí)際教學(xué)質(zhì)量和效果得到有效提升。

（五）設(shè)計(jì)單元教學(xué)過(guò)程

為了能夠在單元整體教學(xué)中體現(xiàn)出核心素養(yǎng)要求，在設(shè)計(jì)單元教學(xué)過(guò)程中，可以從如下四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1.核心知識(shí)線(xiàn)

屬于單元整體教學(xué)的明線(xiàn)，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)基于核心知識(shí)線(xiàn)開(kāi)展，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容和課標(biāo)進(jìn)行深入分析與研究，從而在其中確定相應(yīng)的核心知識(shí)線(xiàn)，在此之間還要結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平表合理規(guī)劃核心知識(shí)的邊界范圍，避免核心知識(shí)線(xiàn)出現(xiàn)超綱的情況，從而促進(jìn)單元整體教學(xué)過(guò)程滿(mǎn)足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)。

2.情境問(wèn)題線(xiàn)

情境問(wèn)題在創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍中發(fā)揮著重要作用，可以通過(guò)設(shè)置真實(shí)可靠的學(xué)科知識(shí)問(wèn)題，以情境問(wèn)題引出學(xué)科概念和教學(xué)任務(wù)，將學(xué)科核心思維、化學(xué)史以及諸多社會(huì)性科學(xué)議題作為教學(xué)背景。通過(guò)設(shè)立情境問(wèn)題線(xiàn)既可以從中突出教學(xué)情境、教學(xué)任務(wù)的特征，還可以體現(xiàn)出教學(xué)問(wèn)題鏈的循序漸進(jìn)性原則，使實(shí)際情境任務(wù)為發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)建立良好基礎(chǔ)條件。

3.活動(dòng)解決線(xiàn)

屬于師生共同參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)線(xiàn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生在相關(guān)學(xué)科問(wèn)題的綜合考慮與解決的相關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決實(shí)際化學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在其中需要扮演好引導(dǎo)者角色，將學(xué)生作為問(wèn)題解決的主體，在單元教學(xué)主題基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，便于圍繞真實(shí)情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科品格與關(guān)鍵能力的有效提升。

4.應(yīng)用評(píng)價(jià)線(xiàn)

比如可以借助隨堂檢測(cè)、問(wèn)題解答、任務(wù)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，使持續(xù)性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)單元教學(xué)的全過(guò)程中。因?yàn)閷W(xué)生在單元教學(xué)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與掌握始終處于不斷進(jìn)階的狀態(tài)，這種由淺入深的進(jìn)階學(xué)習(xí)方式和過(guò)程，使實(shí)際教學(xué)活動(dòng)可以體現(xiàn)出相應(yīng)的循序漸進(jìn)原則，而應(yīng)用評(píng)價(jià)線(xiàn)可以幫助教師得以及時(shí)對(duì)單元教學(xué)進(jìn)度與活動(dòng)方式進(jìn)行合理調(diào)整與完善。

（六）完善單元教學(xué)評(píng)價(jià)

高質(zhì)量化單元教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程可以幫助教師得以及時(shí)掌握學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中的認(rèn)知水平發(fā)展?fàn)顩r，而促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一體化發(fā)展，可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有效診斷與反饋，教師可以基于實(shí)際評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。所以在單元教學(xué)評(píng)價(jià)中，因?yàn)樾枰趩卧虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)際完成狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以應(yīng)當(dāng)始終貫穿于整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程，使單元教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)出應(yīng)有的多樣性特征。比如：在實(shí)際教學(xué)中可以借助紙筆測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)狀況、作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的興趣和積極性、參與度進(jìn)行評(píng)價(jià)；也可以從學(xué)生在參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)中的實(shí)際參與度、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)操作技能等表現(xiàn)狀況進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀(guān)性得到進(jìn)一步提升，有效發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)階段核心素養(yǎng)背景下，通過(guò)開(kāi)展單元教學(xué)工作以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，是當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)所需要關(guān)注的重點(diǎn)教學(xué)方向，教師在其中應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路，在合理劃分教學(xué)單元中，整合現(xiàn)有單元教學(xué)資源，使學(xué)生在單元教學(xué)中提高學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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