基于單元教學促進高中化學核心素養落地

謝毅

摘 要：高中化學屬于義務教學階段化學課程和科學課程相互銜接的基礎教育課程，在傳承科學文化、培養高素質人才當中具有不可替代的重要作用，同時在落實立德樹人根本任務、促進學生核心素養的形成與發展當中體現出了重要的載體作用。在高中化學教學中關注培養學生的核心素養，有利于實現學科教學目標，促進學生全面發展。而在此之間通過單元教學設計，使學生能夠整合、系統運用化學知識和技能以形成完整知識體系和技能結構，靈活運用所學知識解決生活中的化學問題，注重發展學生應用能力和科學素養，促進學生科學探究能力與創新精神得到全面發展。本文在針對核心素養視域下的單元教學設計原則進行分析的基礎上，探究分析單元教學設計中落實高中化學核心素養的具體步驟與方法，以期為實際教學工作形成有價值的參考借鑒，為高中化學教學發展學生核心素養，促進學生全面發展提供依據支持。

關鍵詞：高中化學課程；核心素養目標；知識結構體系；單元教學設計

單元教學設計強調體現學生的主體性與綜合性，引導學生在自主探究和實踐活動中促進學生科學素養與綜合能力得到進一步發展。通過單元教學設計，有利于關注學生對學科知識點的掌握程度，了解學生情感、態度與價值觀方面的實際狀況，在提高學生綜合素質時，使學生深入理解化學學科的重要應用價值，促進學生對化學課程的學習積極性得到有效提升，為教育教學改革發展、強調學科實踐性和應用價值建立重要基礎條件。核心素養在化學學科教學中發揮著至關重要的作用，將核心素養教育融入高中化學課程教學中，幫助學生在掌握理論知識的同時，提高相應的實踐操作能力，激勵學生在勇于探索、敢于發現當中，提高觀察能力、自我總結能力，使學生不斷完善化學學科知識網絡框架體系，能夠從多個角度深入理解化學學科，在轉化傳統教學模式的基礎上，使實際教學方式體現出應有的多元化特征，促進課堂趣味性得到有效提升，便于充分激發學生潛能和求知欲，使學生在化學學科中不斷提高知識應用能力和技能水平。

一、核心素養下單元教學設計原則分析

（一）整體關聯性

在核心素養背景下，單元教學設計需要對課標內容進行深入解讀，從整體角度上明確相應的單元教學目標、整合優化單元教學內容，合理安排相應的教學任務，并使之形成整體性教學實施計劃，將其貫徹落實到各個課時教學當中。在這一過程中，單元教學可以將存在內在關聯的學科知識點進行充分整合，使零散化學知識點和思想方法在結構化整合當中，準確把握課程教學內容，提高知識結構的完整性[1]。因此在一個單元的教學設計中通常需要多個課時完成教學工作，在設計過程中需要基于單元整體思維引導方向，合理分解相應的教學任務，使課時和課時之間不再呈現獨立關系，而形成緊密聯系的關系，從中可以突出教學安排的整體性與系統性。在學生認知水平存在差異的情況下，教師在單元教學設計中還要準確把握學生實際認知狀況，結合學生身心發展規律、認知特點開展單元教學設計，使單元知識結構和學生學情進行結合并開展關聯分析，在實際規劃中需要兼顧教學活動的各個環節，便于進一步優化學生認知結構，促進學生對單元教學知識的理解變得更加系統和深刻。

（二）循序漸進性

從現階段化學教材單元內容上來看，實際內容的邏輯關系通常和學生認知規律存在緊密的聯系，同一單元的教學目標和教學任務隨著課時的增加呈現階梯上升的趨勢。所以在單元教學設計過程中，應當基于學生現階段的認知狀況，從簡單到復雜、從具體到抽象進行合理設計，使學生在單元教學活動中逐步掌握相應的單元教學內容，鍛煉學生化學技能水平的同時，有效培養學生化學高階思維能力。在實際單元整體教學過程中，應當準確把握單元教學視角，結合各個學習情境合理調整相應的教學方案，使教學計劃呈現出循序漸進性特征，便于幫助學生獲取更為全面、更具系統化的化學知識，能夠在完成單元教學任務后，做好對學生的總結評價工作，能夠從整體規劃角度根據階梯性教學任務的實際安排，為學生逐一開展教學評價工作，在層次遞進評價過程中把握學生整個學習過程，促進實際評價結果的準確性和客觀性得到有效提升[2]。

（三）動態靈活性

單元教學設計并非一蹴而就的過程，也并非一勞永逸的教學設計過程。單元教學設計具有較強的靈活性特征，屬于不斷完善的動態發展過程，在有限的課堂教學過程中，課時實施過程往往很難及時調整教學結構，但是在單元教學設計中因為具有較為充足的時間和空間，教師可以結合之前教學所存在問題、產生的想法不斷完善現階段的教學計劃，在實際課堂教學結束后，教師可以根據每堂課教學效果的設計狀況和結果進行反思與改進，在實踐過程中補充、優化、完善現有的教學設計，便于將其應用于下一輪教學環節中，對其他學科教師在實際教學中同樣具有一定的參考價值。所以從這一方面來看，單元教學設計具有較強的動態靈活性特征，實際教學計劃與教學方案可以通過不斷完善、補充而變得更加全面，使單元教學收獲更為良好的教學成效。

（四）以生為本性

單元教學設計應當尊重學生主體性，將學生主體作為單元教學設計的基本出發點，從中體現出以生為本性特征。在單元教學設計中通過強調知識點之間的內在聯系、單元知識框架體系的建立過程，針對教學內容進行重組與完善，使其中的學科基本知識點和教學思想形成完整的知識網絡，對促進教學內容結構化發展具有十分重要的意義，還可以在兼顧學生認知發展規律的前提下，促進學生學習能力得到進一步提升。培養學生學科核心素養屬于一個長期活動過程，而通過單元教學設計可以進一步優化現有的教學內容，促進實際教學活動變得更加豐富、完善化，在創設教學情境中突出學生的主體地位，同時關注教學評一體化發展，使核心素養目標貫穿于整個單元教學計劃中，促進整體單元教學效果得到進一步提升。

（五）多樣整合性

單元教學設計的多樣整合性原則通常體現在兩方面。一方面是通過單元整體教學使實際知識概念、思維模型、情境素材、實驗技能、圖表分析等多個教學內容進行多樣化整合，能夠在多種呈現方式中使知識點之間的聯系得以展現出來，對于不同類型的學科知識點應用不同的教學體現方式，促進學科知識點的可接受性得到進一步提升，能夠根據學生實際學情以選擇適宜的教學方式，從中得以充分發揮學生的主觀能動性，為發展學生學科核心素養形成有效支持條件。另一方面還可以體現在教學評價的多樣性原則上[3]。單元教學設計在教學評價方面不僅關注評價維度的多樣性，同時對評價方式的多樣性具有較高的要求，通過教學評一體化促進課堂有效性得到進一步提升，便于通過及時評價知識點內容，幫助學生合理調整知識架構，使高效性評價方式幫助學生及時汲取新知識，在師生評價、生生互評等多元化評價方式應用過程中，圍繞學生身心發展規律，促進教學質量的高效發展。

二、單元教學設計中落實高中化學核心素養的步驟方法

在高中化學學科教學中，單元教學設計基于核心素養教學目標與教學原則，對新課標和教材內容進行全方位分析，能夠結合學生實際學情和學習需求，合理劃分相應的單元教學步驟與計劃，為后期單元教學開展形成有效支持條件。

（一）合理劃分教學單元

在高中化學單元教學設計中，合理劃分教學單元屬于其中的基礎工作，有利于幫助學生建立完整的知識結構體系，教師在其中需要站在宏觀角度上對新課標、新教材進行分析，對教學內容進行重新整合，從中合理選取適宜的教學主題，在明確學生學習需求的基礎上，從中規劃出可以體現出核心素養的單元教學結構。

1.做好課標教材分析

教師在其中需要做好對新課標的分析研究工作，能夠準確把握單元內容在實際教學體系中的核心作用，便于促進單元結構得到進一步優化與完善。新課標中明確要求教師在實際單元教學中，應當以課程組織形式進行優化設計，能夠結合教學主題開展教學工作，使課程教學整體性得到有效提升，而課程標準屬于單元教學設計的明確導向，新課標在相應主題下均有明確的內容要求、學業要求。結合內容要求可以幫助教師對單元教學核心知識內容進行有效梳理，明確相應的教學廣度，學業要求可以促進教學目標的規范性得到進一步提升，從中可以對教學目標的完成狀況進行有效評價，使教師在掌握教學深度的基礎上進行合理調整。這兩方面要求可以幫助教師明確單元教學重點，避免在劃分教學單元的過程中產生重心失衡或偏移的現象[4]。

2.構建教學單元內容

在明確單元教學核心知識點和學科核心素養體系之后，教師需要整合教學內容，基于循序漸進性原則和動態靈活性原則對教學單元進行重新構建，在重建教學單元內容時應當注重如下幾方面要求：

首先，要能夠將具有關聯性的教學內容進行重建整合，基于教材編排邏輯和結構特征，在單元整合中優化調整不符合學生認知特點的相關內容，在重建組合單元教學內容時不僅要體現出內容的關聯性，還要強調學科素養的關聯性特征，基于概念要求、主題特征和項目標準進行重新整合，對學期教學單元開展整體規劃工作，再從教學單元中細化相應的課時內容，使單元教學體現出應有的可操作性。

其次，在教學單元主題或任務當中，要能夠強調真實情境特征，有利于培養學生的化學核心素養。在建構主義教學理論看來，灌輸式教學并不利于幫助學生建立完整的知識結構，教師在實際教學中可以通過創設真實情境為學生設置相應的問題鏈，幫助學生在自我質疑、討論交流、知識建構過程中形成生本性課堂教學。

最后，應當結合學生認知需求狀況，明確相應的單元教學主題與教學內容，在滿足以生為本性原則的基礎上，充分了解學生的實際學情。尤其可以從學生所感興趣的相關話題、已有的知識經驗當中形成滿足學生認知規律的單元順序和內容結構，便于在明確單元教學主題的基礎上，將核心知識點進行合理規劃布局，使核心知識內容得以完整覆蓋于整個單元教學過程中，從中得以凸顯出相應的學科核心素養要求。

（二）五維分析教學要素

1.課標分析

在分析課標的過程中應當基于內容要求和學業要求進行對比。在實際課程標準中對于每個教學主題和單元主題均羅列了相應的內容要求與學業要求，也屬于最為準確可靠的目標，從中明確單元教學中學生需要掌握的具體知識內容以及核心素養目標，教師在實際單元教學前階段，應當分揀出課程標準的內容要求和學業要求，了解單元教學圍繞“教什么”和“教的程度如何”等兩個關鍵問題。

2.教材分析

通過對教材內容進行分析，可以從中了解教材編寫的意圖，從中深入挖掘其中的有用信息，使教學行為變得更具規范性，從而能夠在實際單元教學中促進教材使用效率得到有效提升。比如可以通過認真研讀教材內容，了解各個單元所涉及知識點和化學技能之間的聯系與結構，從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀、教學建議等角度分析教材編寫意圖，從而為明確單元教學目標形成良好基礎條件[5]。

3.學情分析

通過學情分析可以幫助學生在建立單元教學課堂的過程中體現出以生為本性原則。一般在學情分析中可以從如下幾個方面開展工作：

首先，要了解學生認知特點，便于在選擇適宜教學方法的過程中，使學生更好地理解、掌握化學知識點內容。

其次，需要針對學生已有的學習經驗進行分析，了解學生在化學學科學習中對相關知識技能的了解與掌握程度，便于更好地開展單元教學設計。

最后，需要了解學生的學習興趣與需求狀況，比如可以從問卷調查、個例訪談等方式應用中掌握學生對化學學科的學習興趣和需求狀況，便于為合理調整教學內容和教學活動提供依據支持，針對學生在化學學習中所存在的困難進行分析，以幫助學生解決問題、提高學習效果為前提，合理規劃單元教學方案與教學計劃。

4.重難點分析

通過先后的課標分析、教材分析以及學情分析的過程，使教師可以從宏觀角度上對單元教學重難點內容有著一定的把控和掌握。注意在分析單元教學重難點內容的過程中，應當嚴格結合課標中的內容要求和學業要求進行合理分析。在確定單元教學重點內容時，要及時排除課標所未要求的相關教學內容，否則將增加學生在高中化學課程學習中的負擔和學業壓力。

5.教學方法分析

基于前四項分析結果，可以在確定真實教學情境與教學主題的基礎上，對單元教學所應用的教學方法有初步的掌握。而對于不同教學單元，在選擇教學方法的過程中應當考慮教學方法是否適宜、是否具備相應的適用性特點。一般高中化學單元教學方法十分豐富，比如問題式教學法、探究式教學法、合作學習法、實驗教學法等，這些教學方式的主要特征在于可以突出學生的課堂主體地位，關注培養學生的自主學習能力和合作探究能力，同時在強調教師的課堂主導作用基礎上，發揮教師的課堂引導作用提高學生的學習效果，幫助學生在實踐學習中加深對化學課程知識點的理解與掌握。

（三）明確單元教學目標

在合理劃分教學單元與教學課時之后，還要明確相應的單元教學目標，合理規劃單元教學目標不僅可以從中體現出教師對實際教學內容的理解程度，還可以保障單元教學質量得到進一步提升。通常情況下，教學單元需要劃分為多個課時或子任務，因此，不僅要規劃好整體單元教學目標，還要在每個課時中規范設計相應的教學目標，在教學活動設計過程中基于教學目標以避免脫離主體方向。而在明確單元教學目標的過程中，應當首先在課標內容要求基礎上確定核心骨干知識點，避免對單元教學構建產生負面影響，甚至有可能給培養學生學科能力和核心素養帶來相應的影響。其次還要結合已經確定的核心知識，對其中的知識屬性和特征進行綜合性分析，從而在其中明確單元教學的核心素養側重點。最后要能夠從目標層次角度合理規劃相應的單元教學目標與課時教學目標，從而使之保持相應的聯系，體現出應有的整體關聯性原則。

（四）整合單元教學資源

對單元教學資源進行整合，屬于單元教學活動的重點環節之一，對實現單元教學目標、提高單元教學效果具有十分重要的意義。一般可以從單元教學目標中確定所需要的教學資源，如教材資源、實驗器材、多媒體素材以及網絡資源等，并在此基礎上制訂單元整體教學計劃，結合相應單元的教學目標與教學資源，合理安排相應的教學順序、教學活動以及教學分配時間，能夠優化整合教材內容，在提取核心知識點和技能的過程中形成有機知識體系；此外還要注重合理開發實驗性教學資源，能夠從實驗方案、實驗器材、實驗視頻等三方面幫助學生加強對化學知識點的理解與掌握。通過整合單元教學資源，可以更好地滿足學生的單元整體學習需求，促進實際教學質量和效果得到有效提升。

（五）設計單元教學過程

為了能夠在單元整體教學中體現出核心素養要求，在設計單元教學過程中，可以從如下四個方面進行設計：

1.核心知識線

屬于單元整體教學的明線，實際教學活動基于核心知識線開展，通過對教材內容和課標進行深入分析與研究，從而在其中確定相應的核心知識線，在此之間還要結合學業質量水平表合理規劃核心知識的邊界范圍，避免核心知識線出現超綱的情況，從而促進單元整體教學過程滿足學生認知規律與特點。

2.情境問題線

情境問題在創設教學氛圍中發揮著重要作用，可以通過設置真實可靠的學科知識問題，以情境問題引出學科概念和教學任務，將學科核心思維、化學史以及諸多社會性科學議題作為教學背景。通過設立情境問題線既可以從中突出教學情境、教學任務的特征，還可以體現出教學問題鏈的循序漸進性原則，使實際情境任務為發展學生學科核心素養建立良好基礎條件。

3.活動解決線

屬于師生共同參與教學活動的設計線，在設計教學活動過程中應當兼顧學生在相關學科問題的綜合考慮與解決的相關要求，引導學生主動解決實際化學問題，促進發展學生學科核心素養，教師在其中需要扮演好引導者角色，將學生作為問題解決的主體，在單元教學主題基礎上設計相應的教學活動，便于圍繞真實情境開展教學活動，促進學生學科品格與關鍵能力的有效提升。

4.應用評價線

比如可以借助隨堂檢測、問題解答、任務設計等環節，使持續性評價貫穿于整個單元教學的全過程中。因為學生在單元教學過程中對所學知識的學習、理解與掌握始終處于不斷進階的狀態，這種由淺入深的進階學習方式和過程，使實際教學活動可以體現出相應的循序漸進原則，而應用評價線可以幫助教師得以及時對單元教學進度與活動方式進行合理調整與完善。

（六）完善單元教學評價

高質量化單元教學評價過程可以幫助教師得以及時掌握學生在化學課程學習中的認知水平發展狀況，而促進教、學、評一體化發展，可以針對學生的實際學習水平進行有效診斷與反饋，教師可以基于實際評價結果優化課堂教學過程。所以在單元教學評價中，因為需要基于單元教學目標的實際完成狀況進行評價，所以應當始終貫穿于整個單元教學過程，使單元教學評價體現出應有的多樣性特征。比如：在實際教學中可以借助紙筆測驗、實驗操作等方式對學生進行評價；通過觀察學生在課堂學習中的表現狀況、作業完成情況進行評價；對學生在化學學科學習中所表現出的興趣和積極性、參與度進行評價；也可以從學生在參與化學實驗操作活動中的實際參與度、實驗設計過程、實驗操作技能等表現狀況進行多元化評價，從而有效促進學生學科學習狀況評價結果的客觀性得到進一步提升，有效發展學生化學學科核心素養。

結束語

在現階段核心素養背景下，通過開展單元教學工作以發展學生學科核心素養，是當前高中化學課堂教學所需要關注的重點教學方向，教師在其中應當準確把握單元教學目標和教學思路，在合理劃分教學單元中，整合現有單元教學資源，使學生在單元教學中提高學科學習應用能力，促進學生化學核心素養的全面發展。

參考文獻

[1]許子璇.基于大單元教學的高中化學核心素養培育策略研究[J].世紀之星（高中版），2022（10）：184-186.

[2]黃欣媚.基于核心素養的高中化學單元教學設計[D].廣州：廣州大學，2022.

[3]鄭永信.核心素養在高中化學課堂教學中落地[J].教育實踐與研究：中學版（B），2019（4）：3.

[4]于立君，武晉雄，胡云霞.基于核心素養的高中化學教學設計與實踐：以“二氧化硫的性質”為例[J].教育進展，2023，13（9）：5.

[5]金龍輝.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].南北橋，2021（4）：16.