高中化學教學培養學生解決問題能力的審視與思考

徐加濤

摘 要：化學學科的學習需要循序漸進，如果僅依靠教師講解，學生不主動進行問題探究，則無法真正提升教學效果，因此教師應當意識到提升學生解決問題能力的重要性?；诖?，本文先從提升學生解決問題能力的教育視角入手，探究在高中化學課堂提升學生這一能力的教學側重點，然后結合教材需要和學科特點，針對學生的化學學習培養需求，探究在高中化學教學過程中，有效培養學生解決問題能力的教育路徑，以供相關人員參考、借鑒。

關鍵詞：高中化學課堂；教學發展；學生解決問題能力

培養學生解決問題能力，需要教師及時創新教學方法，通過把握教材內容，革新教育觀念，依據教學規則，按照規范的教學方法對復雜的教學問題進行分析重組，然后鼓勵學生對學科問題進行思考，幫助學生逐步解決學習難題，從而激發學生的創造性思維，促使學生具備終身學習、主動學習的基本能力。因此在設計化學課程教學體系時，教師應當重視培養學生解決問題能力，并通過這一手段逐步發展學生的學科素養和核心素質。

一、在高中化學課堂上提升學生解決問題能力的教育側重點

一方面，依據新課程標準和要求，高中化學教師在設計教學架構時，應當提升學生解決問題的基本能力，既要向學生講解基礎化學知識，還要通過教學聯系生活實際的方式，鼓勵學生自主探究、自主學習，并通過個人探索、小組合作等方式，圍繞學科命題或者學習重難點，緊密聯系生活實際，主動發現生活中的常見問題和學習矛盾，有序進行論證和實驗，從而激發學生對于化學學科的學習興趣，從根本上提升高中化學的教育質量和學習效率。另一方面，為了激發學生思考，培養學生解決問題的能力，教師還應當尊重學科教材的教育地位，合理利用教材進行學科教學，對此，需要教師充分研究教材內容，摸索教材規律，依據教材中的知識遞進關系，合理設計教學思路。同時，還需要深入學生群體，了解學生的所思所想，站在學生視角上分析化學學科的教育問題，并根據學生的學習需要和學科教學大綱，及時對后續的教學活動和教育內容進行調整，從而促使學生解決問題能力的培養與引導更具有方向性。

二、在高中化學課堂上培養學生解決問題能力的教育路徑

（一）把握學科內容? 激發學習興趣

根據素質教育的根本需求，為了進一步促進高中化學的教學發展，教師應當著重提升學生解決問題的基本能力，既要讓學生主動思考、發現、解決問題，還要幫助學生盡快把握問題矛盾，順利完成學科學習任務。因此，對于后續的高中化學教育教學而言，化學教師應當更有方向地設計教學任務，有重點地培養學生的解決問題能力，幫助學生利用化學知識解決生活實際問題。為了幫助學生盡快達到教學目標，教師可以將化學教材解讀作為教學導入，幫助學生準確把握化學學科的基本特點。與其他學科不同的是，化學學科的內容具有較為抽象的特點，且涉及廣泛，因此需要學生具備一定的學習基礎和化學技能。許多學生由于認知差異等原因，認為化學學科的學習與日常生活相割裂，無法將化學知識與生活問題相聯系，但產生這一問題的根本原因主要是化學學科的實踐能力和生活聯系性不足[1]。因此教師在設計教學內容時，應當將化學學科的教學與學生日常生活相聯系，并通過開展課堂化學小實驗等方式，巧妙利用多媒體教學設備，將實驗過程轉變為具象的動畫演示，讓學生可以將片面的化學知識轉變為具象的實驗觀察，從而幫助學生提升對于化學知識點的認知和了解，從而解決生活難題。

以魯科版教材為例，當教師給學生講解必修二《原子結構》第一課時，應當先引發學生思考，向學生提問“原子是由什么構成的？”吸引學生注意力，然后讓學生回顧初中的化學學習，回顧原子的基本構成是原子核和核外電場，再將此作為教育基礎，引導學生再深入對原子核的具體結構以及核外電子的排布規律等進行探究和分析，再通過列舉某些元素的形式讓學生充分把握最外層電子排布的基本規律，通過動畫演示等方式，更直觀地向學生表達原子的基本結構和基本特征。教師還可以鼓勵學生利用電子課件進行模擬操作，通過改變原子條件的方式，更準確把握原子外層變化的基本規律，繼而由淺入深地向學生介紹學科知識，幫助學生逐步建立化學學科的邏輯框架[2]。在講解魯科版必修一《金屬與金屬材料》這一課的相關內容時，可以先概括性地將金屬分成黑色金屬、有色金屬、其他金屬等幾種，然后分別從物理和化學兩個方面向學生解釋金屬的基本性質，再通過舉例金、銀、銅三種有色金屬的例子，向學生更直觀地展示教學內容。為了讓學生盡快分析三種金屬材料的不同，可以先通過設問的方式，向學生提問“金、銀、銅三種金屬之間的基本性質有哪些相似點？又有哪些不同？”再借助師生互動的方式，邀請學生代表，分別對金、銀、銅三種金屬進行稱重，然后依據金屬活動順序，進行學習探究，從而準確把握金、銀、銅三種金屬的基本性質。如果因為教學條件無法向學生直接展示教學模型，也可以利用電子課件，以動畫模擬演示的方式，讓學生可以遵循金屬活動順序，對金、銀、銅三種金屬性質加以判斷和把握。這種知識講解與電子課件和實驗操作相結合的方式，更容易引發學生對于化學學科的學習興趣和思考，再通過問題引導、師生互動等方式，學生可以更快地轉變學習觀念，調整學習狀態，從而在學習方法上進行動態調整，幫助學生逐步解決化學學科的學習問題。

（二）分析教材知識 引發學生思考

從高中化學教材來看，無論是教材內容上還是知識遞進上都具有較強的系統性和科學性，深入對教材進行分析和研究，既要明確教材的教育重點，還要站在學生角度上對教材內容進行分析，準確把握教材中學生需要掌握的基礎知識。依舊以魯科版必修一《金屬與金屬材料》這一課為例，由于金屬材料本身的相關知識比較復雜，因此這一章節的學習內容較多，教師除了要向學生簡單介紹金屬材料之外，還要對金屬的演練過程以及金屬材料的使用方式等進行簡單介紹，因此這一單元的教學任務比較多，且學習內容具有一定的抽象性，學生僅僅憑自主學習和教師講解的方式，無法準確把握教材內容。因此教師在設計這節課的教學內容時，就應當調整教學思路，轉變教學方式，以學生更容易接受的方式進行課堂講解。例如：在向學生介紹幾種新型金屬材料時，可以通過舉例的方式利用教學課件向學生介紹鈦金屬被稱為新生物金屬的原因，再通過結合案例演示的方式，讓學生利用社會真實例子體會鈦等新型金屬材料的使用價值[3]。在這一單元的教學活動中，教師可以穿插一些教育引導，以提出問題的方式，激發學生的思考和想象，這也是培養學生解決問題能力的有效方式之一，在《金屬與金屬材料》這一課上，教師在系統性地講解金屬的具體分類之后，可以向學生提問：“黑色金屬的外觀顏色都是黑色的嗎？除了黑色還有其他顏色嗎？請舉例?！毖驖u進引發學生思考，或者也可以通過小組討論等方式給予學生三分鐘的學習和探索時間，讓學生圍繞“生鐵與碳材料之間的含碳量對比”等知識點進行小組學習，教師從旁協助。再通過分析小組代表發言內容等方式，教師可以更準確地了解教學需要，更快把握學生的學習情況，從而調整教學方向，更有針對性地進行學科教育，幫助學生逐步拆分問題、分析問題，探究最正向的回答思路，逐漸提升學生解決問題的基本能力。

教師在教學過程中還應當注意把控教學進度，既要及時掌握學生的學習情況，還要依據教學大綱、學科教材等將學習要求與學生的學習情況相對比，并通過嚴謹的分析和整理后明確后續的教學方向，從而讓學生真正把握化學學科的知識重點，然后更有針對性地提升學生解決問題的基本能力?；瘜W的反應方式多種多樣，因此對于化學學科的教學引導而言，教師應當引領學生學會主動觀察，主動分

析[4]。例如：在學習魯科版必修一中第二章第三節《氧化還原反應》的內容時，教師在講解知識框架之后，還應當引導學生舉手發言。根據既往的教學經驗來看，大部分學生會認為氧化反應是一個可逆的過程，且認為氧化產物最終也可以通過化學途徑還原為原有物。根據這一教學問題，教師就可以再次向學生講解與氧化性、還原性等相關的學科知識點，再利用實驗演示或者動畫操作等方式，引導學生驗證自己的猜想和想象。例如：就可以通過列舉氫氣與氯化鈉溶液反應的例子，通過實驗圖片、實驗資料等方式引導學生進行觀察思考，然后判斷實驗現象與實驗猜想之間的區別和聯系，再逐步向學生提問，讓學生探究產生不同實驗現象的原因。此時，為了驗證自己的猜想的科學性和準確性，學生就會更注意氫氣與氯化鈉溶液反應之后的氣體狀況，對此，教師可以再次向學生提問，讓學生回答“這一反應產生的氣體具有什么顏色和氣味呢？”然后引出氫氣的相關概念和基本性質，讓學生知曉氫氣的基本特性，當氫氣與氯化鈉溶液發生化學反應時，氣體無色無味。最后，還要引導學生進行課堂總結，依據教學內容對自己的猜想進行判斷，從而完成這一單元的學習和鞏固。

（三）聯系學生生活 加強師生溝通

為了進一步激發學生想象和思考，幫助學生順利解決學習難題，教師還應當在教學方法和教學理念上進行創新和改革。在對教學活動進行設計時，教師應當深入學生群體，準確把握學生的學習情況，然后結合教材內容，將課程內容與學生生活相聯系，為學生打造更具有個性化的教學模式，這也為學生逐步提升自身解決問題能力奠定了教育基礎。對此，教師可以通過以下方法為學生組織豐富多樣的化學探究活動。其一，教師可以利用生活中的常見現象作為教學導入，引發學生聯想，鼓勵學生將化學知識與生活常見現象相結合，例如：在學習魯科版必修一中《認識化學科學》這一單元的第一節《走進化學科學》時，教師可以隨機選擇幾名同學，讓他們選擇教室中的常見生活用品，例如：塑膠手套、掃把等，然后將學生準備的材料帶到實驗室進行實驗演示，利用實驗操作引導學生觀察判斷這些物品的消毒殺菌條件和執行標準，并依據生活用品的自身材質，引導學生進行分類，從而幫助學生利用化學知識，聯系日常生活，更高效地解決一些生活中的常見問題。其二，教師還可以轉變教育視角，從學生視角出發，探究、分析生活難題，再向學生提出相應的學科問題，例如：在學習魯科版必修一第三章中的微項目《論證重污染天氣“汽車限行的合理性”》這一課程進行學習引領時，教師就可以先讓學生通讀課本內容，再向學生提問，然后讓學生回答空氣中的有害物質，產生霧霾天氣的根本原因、有效減少霧霾天氣產生的策略和辦法等，并利用實驗模擬操作，讓學生觀察實驗現象，推理實驗結果，從而回答問題，這樣既可以引發學生思考，還可以更有方向性地引導學生動手實踐，讓學生在化學實驗中感受到化學學科的魅力，明確后續的學習方向和學習重點。其三，為了豐富課堂內容，化學教師還可以以教材中的化學知識為依托，以此為基礎設計更多樣的化學實踐活動，例如：在學習魯科版必修一《化學電源》一課時，為了讓學生盡快知曉化學能可以轉化為電能這一理論知識，就可以利用廢舊電池讓學生在實驗室進行實驗操作，通過實驗現象觀察廢舊電池中的化學能轉化為電能的具體方式和實驗現象，利用實際操作引導學生對實驗所產生的化學信息進行判斷和分析，并總結最后的實驗結論，書寫實驗報告，促使學生的實踐學習更具有方向。其四，通過系統性的化學教學，學生可以借助化學學科知識解決生活難題，但是在應試教育的影響下，許多學生往往只把握了知識基本框架，無法利用腦海中的化學知識解決生活問題，此時教師就應當以一個引領者的身份，引導學生思考，激發學生想象，讓學生可以將生活問題轉化為化學學習模型，進而提升學生解決問題的能力[5]。例如：在魯科版必修二第二章第二節《化學反應與能量轉化》一課中，教師需要引導學生對“燃燒”這一化學現象進行學習，在教學課堂中，教師可以先向學生提問，通過回答“蠟燭燃燒時產生的白色粉末是什么？”“木炭燃燒時的火焰是什么顏色？是由哪種化學反應引起的？”等問題，先讓學生進行自主探究，鼓勵學生在課余時間搜集相關資料，并在下節課上回答相應問題。通過自主探究活動，學生可以更有方向，學生的創新意識和創新能力也得以激發。但是使用這一方法進行教學革新時，教師應當結合教學需要和學生的學習能力，給予每位學生自主探究、自主學習的機會，這樣才可以更全面地提升全體學生的創新思維和思考能力，幫助學生更系統地學習學科知識。

結束語

綜上所述，培養學生解決問題能力可以激發學生思考，引導學生更有方向性地進行學科學習和自主探究。面對日益復雜的化學課程，教師應當轉變教育身份，以化學學科的引導者身份，點明學習方向，并通過深入解讀教材內容和明確學科教學方向，激發學生對化學學科的學習興趣和自主學習能力，引發學生思考，再通過合理設計課堂提問等方式加強師生溝通，幫助學生更系統地進行化學學習，從而高效培養學生解決問題能力。

參考文獻

[1]交巴才旦.高中化學課堂教學中發展學生解決問題能力的審視與思考[J].新課程，2023（8）：157-159.

[2]劉光.提高高中化學課堂教學實效的策略分析[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（8）：241-244.

[3]陳向明.對高中化學課堂教學發展學生解決問題能力的審視與思考[J].化學教學，2022（5）：45-49.

[4]張唐海.創設真實問題情境 發展學科核心素養：高中化學課堂教學問題情境創設策略[J].高考，2022（13）：129-131.

[5]姚明站.“發展性任務”教學主張下的高中化學課堂教學：以高三微專題復習課為例[J].教學考試，2021（50）：30-32.