高中政治教學中思辨能力培養途徑

肖享紅

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，學生核心素養培育持續推進，高中政治的教育模式隨之發生變化，政治課從以往僅注重知識的機械灌輸逐漸轉變為關注學生邏輯、想象、創造、歸納等各項思維能力的培養。思辨能力是學生思維能力中重要的一種，其對于學生成長為高素質的社會人才不可或缺。本文立足高中政治教學實踐，以思辨能力培養為研究對象，從思辨能力培養的重要性、思辨能力培養現狀、思辨能力培養途徑等幾方面展開探討。

關鍵詞：高中政治教學；思辨能力；培養途徑

高中階段是學生學習和成長的關鍵階段，政治課堂是促進學生形成正確三觀的最主要陣地。在政治課堂上，教師有目的、有意識地培養學生的思辨能力，旨在教會學生透過現象對事物的本質進行理性、細致、謹慎的思考，對復雜難辨的事物做出正確的判斷。就目前來看，借助政治課堂培養學生思辨能力的實際效果并不樂觀，需要政治教師在全面重視培養思辨能力的基礎上，進一步探索出更有效的方法和策略。

一、高中政治教學思辨能力培養的重要性

（一）激發學生濃厚學習興趣

學與樂密不可分，而興趣往往能使學生帶著快樂去思考、探索與求知，達到學習求知的目的。因此，教師應當激發學生濃厚的學習興趣，使其在求知中得到無窮的快樂，以確保課堂教學效果的事半功倍。培養學生思辨能力的過程中，教師應一改以往傳統、枯燥的教學方法，將學生完全視為課堂主體。這樣，學生周身的快樂細胞被全面激活，他們自然會對政治學科產生濃厚興趣，也更愿意參與到課堂中來。思辨教學中，教師一般會采用懸念設置、問題啟發、情境渲染等方式來引導學生客觀、理性、審慎、辯證地看待事物，幫助學生形成思辨能力，而這一過程是十分精彩的，學生往往興致濃厚、樂趣十足[1]。

（二）鞏固內化課堂所學知識

培養思辨能力有助于學生鞏固內化課堂所學。思辨能力培養是一個極其煩瑣且復雜的過程，它需要教師合理組織課堂教學、營造思辨性的課堂氛圍，而在這一過程中，學生能夠興致勃勃、津津有味地掌握所學知識。思辨能力培養是建立在學生對知識充分了解、全面認知、細致運用的基礎之上，學生對某一事物進行思維辯證時，需要對與之相關的課堂內容進行內化吸收，以便提高自身自學能力、鍛煉思辨思維。反過來，自學能力、思辨思維形成后，也更有助于學生內化課堂所學知識。

（三）培養學生批判創新思維

所謂思辨能力，顧名思義，即思考辨析的能力。思考往往是指人們對事物進行的判斷、分析、推理等一系列思維活動。辨析是指辨別分析，通常以區別事物的類別、事理等為目的所進行的相關思維活動。從思辨能力的概念來看，思辨與批判、創新有著一定的聯系，一旦學生能夠對事物進行全面思考與辨別分析，就意味著其初步具備了質疑、辨析與批判的潛能。而有了這些能力，學生會以獨特的視角和思維看待事物，并解決實際問題，創造與創新精神也會逐漸養成。總之，思辨能力的培養為學生批判與創新思維的形成營造了良好的外在條件，加速了學生質疑批判、創造創新精神的培育。

二、高中政治教學思辨能力培養的現狀

高中階段是學生思辨能力培養的絕佳時期，政治教材與課堂教學中又蘊含著豐富、大量、生動的思辨能力培養素材，故借助政治教學培養學生思辨能力既重要又可行[2]。相關研究證實，近年來依托政治課堂落實思辨能力的培養取得了一定成效，但也存在一些問題。例如：思辨性課堂氛圍營造不佳導致學生參與度低，思辨教學的方法與手段單一且陳舊，教師所用評價不夠科學等嚴重干擾和阻礙了政治課思辨教學實效。針對此種情況，有必要圍繞如何在高中政治課中實施思辨教學、培養學生思辨能力等內容進行進一步探索，以歸納出可行性高、實效性強的政治教學策略與方法。

三、高中政治教學思辨能力培養的途徑

（一）營造寬松民主的課堂氛圍

課堂氛圍是學生課堂學習質量和效果的重要體現。良好的課堂思辨氛圍可激發學生思考的興趣，指引學生以全面、科學、立體化視角對自己學習中遇到的已知假設進行嚴格審查、謹慎分析，從而最終挖掘出事物現象背后的本質，提高自身深度思考與辨別分析的能力。因此，為完成對學生思辨能力的構建，教師應當重視并全力營造科學思辨性課堂氛圍。

首先，開發思辨課堂。現階段，嘗試開發問題導向式的思辨課堂，讓學生周身遍布“思辨”因子是高中政治教師致力于學生思辨能力培養的一門必修課程。與其他學科相比，政治學科讓學生在學習中有更多“思中辨、辨中思”的機會，因而該學科具有幫助學生培育思辨能力的天然、獨特優勢。基于此，教師可創設問題情境，以思辨性問題構建深度思辨課堂，引導學生加大對思辨內容的關注，使其在思考中對思辨事物有更深刻的認知和理解，繼而達到獨立深度思考、理性客觀辨析的目的。

“思起于疑”，只有有了疑問，學生才能循著疑問由淺入深、由表及里，由現象到本質地去思考。通過問題情境的設置及分析，營造輕松快樂的課堂氛圍，激發學生思辨的欲望，讓學生在枯燥的政治課堂中感受到新奇和愉悅，邏輯推理、信息處理、分析解決實際問題等思辨能力便在此過程中逐漸形成。

其次，開展思辨活動。除了開發問題式思辨課堂，教師還應關注各式各樣思辨活動的開展，如主題式討論與專題辯論會。學生在討論、辯論的過程中，往往更能夠靈活運用思維，進行質疑辨析式的個體表達，從而達到學、思、辨的目的。

例如：《民族區域自治制度》課堂教學中，教師可用視頻《非凡十年·西藏》作為切入點，同時用多媒體展示西藏發展的一系列情境材料。把學生分成四個小組，圍繞“西藏‘短短幾十年創造‘跨越上千年人間奇跡的原因”這一主題展開討論。（討論時間為5分鐘，學生自主思考、交流，同時要求每個小組至少推薦一名代表發言。）通過激烈的討論，有小組代表說西藏的發展得益于黨的領導，有小組代表說離不開西藏人民自身的努力，也有小組代表說得益于國家政策的支持，還有小組代表說離不開新型的民族關系和處理民族關系的原則等。

學生圍繞主題，群策群力，能夠從歷史與現實原因、內部與外部原因、根本原因與其他原因等方面進行多維思考與分析。這種熱鬧的主題式討論往往更能夠吸引學生參與政治課堂，也更能創設思辨性課堂氛圍，活躍學生的思維細胞，鍛煉學生的思考與辨析能力[3]。

（二）采用豐富多元的教學方法

教學方法是學生與課本內容之間的橋梁，科學的教學方法能幫助學生更好地掌握課本知識，使其循序漸進地開闊自身知識視野、提高相關技能。因此，為培養學生的思辨能力，教師采用豐富多元的教學方法，增加政治課堂的魅力，讓學生愛上政治課堂十分重要。具體來說，教師可采用如下幾種教學方法：

首先，大單元教學。大單元教學是著眼于整體，在整體性思想的指引下，依據課標、教材和學情的需要，合理確定大單元，擬定大單元教學目標，創設真實情境，科學預設大單元學習任務，綜合利用各種教學方法和教學評價方式，從整體上把握教材內容的課程教學設計與實施的方法[4]。大單元的“大”突出表現在：大觀念、大內容、大目標、大評價、大視野、大作業。

例如：《全面依法治國的基本要求》課堂教學中，教師可以運用2023年3月《三明市城市養犬管理條例》的出臺這一情境素材為背景，確定大單元學習任務，設置一個大作業：

有人說：“加強城市養犬管理，規范養犬行為，關鍵在于推進科學立法。”請運用全面依法治國基本要求的相關知識，談談你的看法。

學生帶著這個大任務，通過自學、互學等方式初步完成第三單元內容的學習，明確了全面依法治國的基本要求，不僅包括科學立法，還包括嚴格執法、公正司法、全民守法等。通過大單元教學，整合系統知識，大大提升了學生全面看問題的能力，增強了學生的法治意識，更有助于培養學生邏輯與推導、綜合與構建、分析與評價、遷移與運用的思辨素養。

其次，時事案例法。日常生活中，學生可接觸到很多真實、精彩而又具有重要引導價值的時事案例，這些案例對于學生在政治學習中培養思辨能力尤為重要。在選擇時事案例時，教師最好能夠選擇當下具有較強社會影響力的時事政治熱點，通過挖掘熱點中鮮活的榜樣人物，引發學生對該榜樣人物的真實事跡、人生觀、價值觀等進行思考。

例如：《價值觀及其導向作用》課堂教學中，教師可以先播放視頻《從小鎮做題家到摘星星的人》，讓學生初步了解神舟十六號航天員桂海潮的人生經歷。

接著引導學生思考與分析以下幾種觀點：

觀點一：桂海潮放棄北大是為了改變自己的命運，實現個人的崇高理想。

觀點二：桂海潮選擇航天學院是為了國家的繁榮富強，實現偉大的中國夢。

觀點三：桂海潮人生價值的實現是他個人奮斗的精彩演繹。

學生在桂海潮案例分析中紛紛表達自己的觀點，在不斷的價值沖突中明確什么是正確的價值觀，同時也意識到人生價值的實現既離不開個人的主觀努力，也離不開社會提供的客觀條件等，從而很好地培養了學生批判與反思、綜合與分析等思辨能力。

最后，研學實踐法。研學實踐是集社會調查、參觀訪問、文化體驗、同伴互助等為一體的綜合性文化實踐活動。可以帶領學生參觀紀念館、文化館、博物館等，讓學生了解當地的歷史文化，感受文化的價值。例如：《繼承發展中華優秀傳統文化》教學中，教師可以充分利用當地的紅色文化資源，帶領學生走出課堂，參與研學實踐。寧化作為客家民系形成的重要驛站和客家文化的重要發源地，是紅色文化的搖籃，是最遠長征出發地。可組織學生實地參觀石壁客家祖地、石壁紅軍醫院舊址、淮土鳳凰山紅軍街、世界客屬文化交流中心、北山革命紀念園、紅軍長征出發地紀念廣場等優秀傳統文化遺址。

學生通過搜集整理資料，就以下研學任務展開探討交流。

任務一：客家民系的漢人共有幾次大規模的南遷？你了解哪些客家民俗？

任務二：世界客屬文化交流中心的建筑設計理念有什么文化寓意？

任務三：寧化為什么會被譽為中央蘇區“烏克蘭”？

任務四：新時代我們應如何更好地傳承客家文化和弘揚蘇區精神？

通過研學實踐與探討交流，學生更加了解客家人的遷徙過程以及客家文化的發展歷程，尤其通過了解國家一級文物《中國軍用號譜》的故事，用心緬懷革命先烈的豐功偉績、甘于奉獻的優良傳統，大大增強了學生自覺傳承客家文化、弘揚蘇區精神的社會責任感。這種學校教育與校外教育相結合的新形式，可以拓寬學習視野，培養學生善于發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識、處理信息等思辨能力。

（三）運用多維有效的教學評價

課堂教學是一個師生雙向交流、雙向信任的過程。在這一過程中，教師除了單方面營造思辨課堂氛圍、創新思辨教學方法之外，也要加強與學生的溝通，對學生在課堂中的各種表現做出及時、客觀與科學的評價，進而讓學生對自我能力有更清晰、明確的了解。對于教師來說，主要應從兩個方面來科學有效進行評價：

首先，采用多維評價，提高評價質量。學生思辨能力的培養需要教師營造一種科學、客觀、公正的激勵性評價氛圍，以激起學生“思辨”的動力與潛能。現代教育提倡多元多維評價，這要求教師全面關注學生學習的過程、態度以及情感，拒絕將考試成績作為唯一評價標準的陳舊評價方法。科學的評價方式更容易讓學生在放松、自由和愉悅的學習氛圍中獲得全面思考、理性辨析的靈感，故更有利于學生形成思辨思維。政治課堂中，教師應當在布置相應的課堂任務后，不針對任務設置標準答案，盡可能給予學生思辨的開放性、發展性空間，讓學生能夠表達自己獨特的看法和見解。在評價學生回答的情況時，首先要肯定學生在課堂上思辨能力的表現，然后采用激勵性評價的方式委婉指出學生思辨方面存在的不足，并鼓勵學生改正。

其次，自覺評價反思，改善課堂現狀。評價是雙向的，除了教師對學生的評價之外，學生也應對教師進行評價，主要包括對教學內容、教學方法、教學態度、教學能力的評價等。正所謂“吾日三省吾身”，在政治課堂上，教師應及時接收來自學生的關于自身思辨課堂教學的評價反饋，以便對自身的教學進行定時反省、日日反思。教學反思可推動教師優化思辨教學模式，改進課堂教學現狀，對于提高思辨課堂的有效性十分重要且必要。

結束語

思辨能力屬于高階思維能力，其對于學生成長為新時代好青年起著至關重要的作用。政治教學中，教師應當全面認識思辨能力的重要性，了解思辨能力在激發學生興趣、鞏固學生所學知識、培養學生質疑和創新思維等各個方面的價值。在政治教學實踐中，教師要以培養思維能力為重要教學任務，從營造思辨氛圍、豐富教學方法、運用多維評價等幾個方面改善課堂教學，助推學生思辨能力培養，從而為學生高階思維的發展奠定良好基礎。

參考文獻

[1]王燕.高中思政課教學對學生思辨能力的培育研究[D].信陽：信陽師范學院，2022.

[2]黃向娟.新時代背景下高中政治利用議題培養學生思辨性思維的有效策略[J].教學管理與教育研究，2021（18）：41-42.

[3]李愛國.信息技術助推高中政治課堂思辨能力培養的研究[J].高考，2020（5）：116.

[4]湯小芳.基于學科核心素養的大單元教學設計研究[D].太原：山西師范大學，2021.