新課標下如何開展小學體育跨學科教學

□福建省龍巖市第二實驗小學 蔣金虎

跨學科教學指的是一種突破了原有學科界限，有意識地引入其他學科相關元素或相關知識點開展教學活動的課堂教學模式。與傳統的單一學科教學相比，跨學科教學有著更強的綜合性，能夠為同一課程體系下的不同學科建立更為密切的聯系，進而為學生的綜合性學習和全面發展提供助力。在實際的跨學科教學活動中，教師需要先確立一門核心學科，然后圍繞這一門核心學科的課程內容與教學追求設計跨學科教學內容，從學生的個性成長和全面發展出發，為學生提供更有針對性的學習指導。本文主要圍繞新課標下如何開展小學體育跨學科教學展開，介紹了新課標下開展體育跨學科教學的意義和需要遵循的原則，從四個視角出發，提出構建小學體育跨學科教學的方法。

一、新課標下開展小學體育跨學科教學的意義

經濟的發展與時代的進步推動了課堂教學的改革，基礎教育有了新要求和新追求。在立德樹人根本任務下，學科的理論價值不再是唯一的課堂教學重點，教師還需要積極引入更多新的教學方法，從根源上推進課堂教學內容的豐富和課堂教學質量的提高，構建一種更加有序、穩定的教學生態，為學生綜合素質和綜合能力的提升提供更多支持與更強助力。跨學科教學就是這一背景下教師可以選擇的一種有效的教學新方法。在新課標與新課改大背景下，以小學體育課程為核心開展跨學科教學，實際上就是將素質教育中的體育與其他四育融合的主要路徑，其意義主要體現在四個層面，即豐富體育教學內容、提高體育教學效率、促進學生全面發展和促進教師專業提升，最終指向全面育人理念的落實和學生綜合素養的提升。

（一）豐富體育教學內容

體育學科原本的教學內容就是各種各樣的體育運動與體育技巧，基本不涉及理論或知識層面的內容，教師在課堂上最主要的教學行為就是帶領學生參加各項體育運動，并在運動中強身健體。在跨學科教學理念下，教師需要將其他學科的一些理論或內容引入體育課堂，打破體育課程的固定體系，實現對體育教學內容的豐富，讓學生在運動的過程中接觸并學習到其他知識。

（二）提高體育教學效率

在融合了其他學科知識點或課程元素的體育跨學科教學活動中，課堂教學的側重點發生了一定的變化和調整，教師需要更有針對性地對課內外的知識進行整合與調適，保證跨學科教學內容能夠更好地滿足學生的學習與成長需要。這種有主題、有重點的課堂教學能夠最大化地實現整體質量與整體效率的提高，使學生能夠在教師的指引下更高效地參加身體鍛煉或思維鍛煉中。因此，新課標下開展小學體育跨學科教學的意義體現在體育教學效率的提高上。

（三）促進學生全面發展

新課標的提出與落實再次確立了立德樹人根本任務，讓學生的個性成長和全面發展成了教師設計教學活動時需要考慮的關鍵要素。新課標背景下的小學體育跨學科教學就是一種綜合性極強的課堂教學活動，能夠覆蓋人文、藝術、科學、德育等多領域的教育內容，實現對學生思維、體能、審美等綜合能力的培養，幫助學生掌握更多成長所需知識與技巧。從這一視角出發，小學體育跨學科教學的意義體現在促進學生的全面發展上。

（四）促進教師專業提升

在小學階段，教師的教育專業素養與專業能力能夠有效促進學生思維與認知層面的發展，對課堂教學質量和課堂教學效果產生決定性作用。實踐本身就是自我學習與自我提升的一條路徑，跨學科教學作為一種極具挑戰性的課堂教學模式，在對教師提出了更多要求與更大挑戰的同時，也為教師提供了鍛煉機會。為了滿足跨學科教學要求，教師需要拓寬自己的知識面、提升自己的能力，進而依托課堂教學實踐來實現專業化提升。

二、新課標下開展小學體育跨學科教學的原則

體育本質上是一門以實踐為主的學科，與小學課程體系中的其他學科有著本質區別，因此在以體育學科為核心設計跨學科教學活動時，教師還需要遵循一些基本原則，以最大化地消除體育學科與其他學科間的內容隔閡，讓學生真正地在體育課堂上的跨學科學習中實現知識、思維、意識、能力與身體素質的共同提升，成長為一個德智體美勞全面發展的優秀人才。教師需要遵循兼容性原則，即在全面育人的教學理念下，有意識地選擇能夠與體育相兼容的學科或課程元素設計教學活動；遵循相互性原則，即在利用其他學科知識點或課程元素豐富體育課程內容的同時，也靈活運用體育資源來強化其他學科知識點或課程元素的趣味性；需要遵循科學性原則，即通過與體育學科聯系更強的學科進行聯動，達到最好的跨學科教學效果，具體如下：

（一）兼容性原則

在小學教育課程體系中，體育學科是課程內容與其他學科有著最顯著區別的學科，而體育又是小學課程體系中最具兼容性的學科。在非機械性體能訓練的體育活動設計中，教師有著最大的拓展空間，只要找準切入點，就可以為學生設計出更加多元化、知識化和綜合化的課程內容。在新課標下的跨學科教學設計中，教師需要抓住體育學科的兼容性特征，以“兼容”為關鍵詞統籌多學科的教學內容。

（二）相互性原則

跨學科教學的本質上是一種相互的聯動教學，圍繞一個核心學科設計與開展，通過添加其他學科的教學內容來提高課堂教學的綜合性與知識性，使不同學科的教學資源能夠得到充分地開發和利用，進而最大化地發揮各學科教學資源的作用與價值，從根本上提高各學科教學質量。在新課標下的小學體育跨學科教學中，教師需要遵循相互性原則，借助其他學科資源加強對學生的身體鍛煉，利用體育資源促進對學生思維的開發。

（三）科學性原則

科學性原則是跨學科教學的基本原則之一，也是跨學科教學效果的基礎保障之一，強調“合適”與“匹配”，目的是更進一步地加強各學科知識點間的內在聯系，使多學科的聯動或協同教學能夠更加順利地開展下去，更好地實現對學生綜合能力的培養。在科學性的原則下，在設計體育跨學科教學活動時，小學體育教師要避免出現聯動學科區別過大的情況，要么直接選擇內在關聯性更強的學科進行聯動，要么從體育視角出發對所選學科的課程資源或課程元素做出調整，使之能夠與體育學科產生更直觀、更密切、更契合的聯系。

三、新課標下開展小學體育跨學科教學的策略

受到傳統教育理念中應試教育思想的影響，體育學科在小學基礎課程體系中的定位一直不太明確，很多學校和教師將體育看作一門獨立于基礎課程體系之外的活動課程，只關注學生是否能夠在體育課上得到鍛煉，不關注學生是否能夠通過體育學習實現知識、思維、意識、能力與身體素質的全面發展。簡單來說，就是削弱了體育課程的思維培養屬性，而這種削弱與不足正是新課標下開展小學體育跨學科教學的切入點。在以促進學生個性成長和全面發展為核心追求的跨學科教學活動中，小學體育教師需要有意識地為體育運動添加文化元素、藝術元素、數理元素或德行元素，構建人文化、藝術化、科學化以及德育化的體育跨學科課堂，提高體育課程在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應等多層面的教學實效，以體育運動為載體，將學生培養成為德行兼備的高素質人才。

（一）為體育運動添加文化元素，構建文化體育跨學科課堂

小學課程體系中人文課程的代表學科是語文，語文學科中的語言知識和文化內涵就是其人文屬性的基礎來源。在新課標下圍繞體育和語文課程構建文化體育跨學科課堂時，教師需要注重為體育運動添加更多文化元素，即在講解運動技巧時靈活引入語文知識，增強講解語言的知識性與趣味性，使之更易于學生理解，滿足學生的興趣所在。教師也可以借助語文資源創設運動情境，以提高學生的參與感。

以“立定跳遠”教學為例。跳遠是田徑運動中的一種，而“立定跳遠”指的就是不助跑、原地起跳的跳遠運動，同時立定跳遠也是小學體育教學中十分重要的一項教學內容，能跳多遠除了依靠學生本身的跳躍能力以外，還要看學生是否掌握了正確的技巧。在人文化的體育跨學科課堂上，教師可以通過編兒歌的方式，靈活運用語言技巧，強化學生對立定跳遠技巧的理解和掌握，如“兩腿自然開，上體稍前傾，屈腿臂擺動，用力向前跳，落地要輕巧，身體要站牢”。然后，在“屈腿臂擺動”處強調“快”，在“用力向前跳”處強調“高”，在“落地要輕巧”處強調“輕”。每當學生進行跳躍練習時，教師需要用這種唱兒歌的方式重復向學生講解技巧口訣，幫助學生形成更深刻的記憶。

（二）為體育運動添加藝術元素，構建藝術化體育跨學科課堂

藝術學科是美育的核心載體，而美育是培養學生審美素養與審美能力的主要路徑，同體育一樣是素質教育最基礎的構成元素，為體育運動添加了藝術元素。通過構建藝術化體育跨學科課堂的方式推進體育與美育的結合，是教育改革的一種大趨勢?；诩嫒菪院涂茖W性的基本原則，教師在選擇學科時可以將關注點放在音樂學科上，將音樂融入體育教學中，借助音樂的節奏感來教學體操、體育舞蹈等體育運動。

以“體操”為例，體操是一個有著悠久歷史的運動項目，主要鍛煉學生身體的柔韌性和協調性，小學體育課上的體操運動通常不涉及難度太高的動作，相對其他運動，參加門檻更低、要求更少，是學生在日常學習中需要進行的基本運動。體操同時也是一個比較依賴音樂的運動項目，有節奏感的音樂能幫助學生掌握體操運動的動作變換頻率，保障并提高體操運動對學生身體的鍛煉效果。對此，教師可以聯動音樂學科構建飽含藝術氣息的體育跨學科課堂，結合不同節奏的音樂打造趣味性更強的體操教學模式，引導學生在充滿節奏又能鼓舞人心的韻律中將體操動作變得更加“舞蹈化”，進而真實地感知到體操運動的樂趣，實現審美意識與審美能力的提升。

（三）為體育運動添加數理元素，構建科學化體育跨學科課堂

在小學階段設置體育課程的目的主要有兩個，一是鍛煉學生的身體并提升學生的身體素質，二是為學生建立對運動的正確認知，幫助學生養成自覺參加運動的習慣。要想保證體育教學能夠達成這兩個目的，教師需要確立數學是體育運動的理論基礎之一，能保障體育運動有序、有效開展，在構建跨學科課堂時有意識地為體育運動添加數理元素，讓學生在運動中真切感受到方向、水平、速度和空間的變化。

以“籃球”為例，籃球是一種在特定場地開展的團隊運動，在身體素質與動作技巧以外，十分看重戰術的設置，包括對時間和空間的掌控，展現了體育與數學尤為緊密的聯系。在新課標下設計與開展跨學科教學活動時，教師有必要讓體育與數學形成聯動，用數學思維與數學知識來測量數據、分析現實與調整戰術?；@球運動中的數學元素包括籃球場的大小、籃球的參數、籃球比賽的計時等?；诖耍趯嶋H開展的跨學科教學活動中，教師可以綜合運動數學中的概率問題、圖形分析、時間安排等內容，講解籃球場上的“排兵布陣”，借數學提高學生打籃球時的專業性，幫助學生養成在運動中思考的意識，確保學生能夠通過籃球體育運動實現體能、思維與身體素質的同步提升。

（四）為體育運動添加德行元素，構建德育化體育跨學科課堂

除了人文、藝術和科學以外，德育也是體育跨學科教學設計中可以選擇的一大方向。德育本身強大的學科交叉性為與體育的跨學科聯動提供了空間，同時體育與德育的跨學科聯動也為學生身心健康成長奠定了基礎，為學生未來成長為德才兼備、身體健康的優秀人才提供了保障?；诖?，在新課標下的小學體育跨學科教學中，教師需要注重體育同道德與法治學科的跨學科聯動，引導學生在參加體育運動的過程中感知體育精神，形成不輕易放棄、不害怕吃苦和注重團結互助的良好精神品質。

以“接力跑”為例，跑步是小學體育課上最基礎的運動項目，“接力跑”就是一種尤為強調團隊協作的跑步運動，在德育化的體育跨學科課堂上，教師需要以“接力跑”為跨學科教學的內容載體，從體育精神的感知與培養出發設計并開展教學活動。具體來講，教師可以先向學生播放大型比賽中運動員借助默契的團隊配合獲得接力賽勝利的視頻，基于德育向學生講解什么是團隊協作的優良品質，然后在接力訓練前向學生播放運動員艱苦訓練的紀錄短片，結合觀看體育視頻時的感悟與參與體育訓練時的體驗，落實對學生的德育工作。

四、結語

綜上所述，以跨學科為核心關鍵詞的課堂教學改革，在新的教育生態下獲得了更多重視與關注，逐漸成為當前小學課堂教學改革的主流趨勢。各學科、各學段的教師都需要深入理解跨學科理念，以本學科為核心，引入更多與本學科相關的課程知識點或課程元素，豐富與創新課堂教學內容，為學生綜合素質與綜合能力的提升提供支持與助力。站在體育教學的視角下，教師需要靈活地將多學科的知識整合起來，提高小學體育課堂的趣味性與綜合性，并以學生的實際學情、興趣特征和性格特點為指引、以體育運動為手段，落實對學生德智體美勞等綜合素質的培養，確保學生能夠取得長遠的成長與進步。