抓整體 重落實
——單元整合模式在小學數學教學中的應用

□福建省泉州市豐澤區湖心實驗小學 彭長江

小學數學教學作為培養學生數學素養的重要階段，其教學模式的選擇和實踐對學生的數學學習起著至關重要的作用。在傳統的教學模式中，常常出現知識碎片化、學生學習興趣不高等問題，針對這些問題，單元整合模式應運而生。本文旨在探討單元整合模式在小學數學教學中的應用策略，以及其對學生數學學科核心素養的提升意義。

一、基于大單元整合設計的小學數學教學意義

（一）激發學生的創新思維

單元整合模式將教學內容整合為大單元，有助于培養學生的系統性思考和跨學科聯想能力。通過整合不同單元的內容，學生可以更清晰地理解數學知識之間的內在聯系，從而深化數學思維的層次和廣度。這種教學模式不僅能夠幫助學生建立全面的數學知識體系，還能激發其探索問題、解決挑戰的積極性，促進其在數學領域的深度思考和跨學科應用能力的培養。

（二）能夠呈現教材的編排優勢

首先，通過整合教學內容，能夠更好地呈現教材的編排邏輯和內在聯系，幫助學生理解數學知識的結構和發展脈絡，提升學習效率。這種整合能夠將散亂的知識點有機地串聯起來，使學生能夠從整體上把握數學的基本原理和邏輯關系。其次，通過對數學知識的整合學習，學生能夠更清晰地認識數學領域的內在聯系，有助于他們形成完整的知識體系，提升學習的深度和廣度。最后，整合教學還能夠激發學生的學習興趣，提高其學習動力，促進學生在數學學習中的自主探究和思維發展。因此，通過整合教學內容，可以有效提升學生的學習效率和數學素養水平。

（三）提升學生的數學學科核心素養

單元整合模式強調綜合運用數學知識解決問題的能力，旨在培養學生的創新意識、實踐能力和合作精神，從而提升其數學學科核心素養水平。通過整合不同單元的知識內容，學生將面臨更為綜合和復雜的問題情境，需要運用多方面的數學知識和技能進行分析和解決。這種實踐過程激發了學生的創新思維，促使其尋找新的解決方案和方法。同時，學生在解決問題的過程中需要與同學進行合作，共同探討、討論和解決問題，培養了團隊合作和溝通能力。通過這種綜合性的學習方式，學生不僅提高了數學解決問題的能力，還提升了解決實際問題的能力，增強了自信心和探索精神。因此，單元整合模式在數學教學中發揮著重要作用，為學生全面發展提供了有益的平臺，有助于他們在數學學科中形成更加全面和豐富的核心素養。

二、傳統小學數學教學中存在的一些問題

（一）知識碎片化

傳統教學往往將數學知識拆分成碎片化的單元進行教學，學生難以將各個知識點聯系起來，缺乏對數學知識整體結構的把握，導致學習效果不佳。這種分散的教學方式使學生無法理解數學知識的內在聯系和邏輯關系，難以形成完整的知識體系。因此，教師應采用更加綜合、系統的教學方法，注重知識的串聯和整合，幫助學生建立起對數學知識整體結構的認知，從而提升學習效果和學習興趣。

（二）學生學習興趣不高

傳統教學模式缺乏趣味性和互動性，注重機械的知識傳授和題目練習，導致學生對數學學習缺乏興趣，學習動力不足。學生在枯燥的學習環境下難以保持專注和積極性，因此，教師應該通過豐富的教學方式和活動，激發學生的學習興趣，增強學習動力，使數學學習更加生動有趣。

（三）缺乏實踐與應用

傳統教學偏重于理論知識的灌輸，往往忽視了數學知識與實際生活和其他學科的結合，導致學生無法將所學知識應用到實際問題中，缺乏對數學在現實世界中的理解和應用能力。因此，在實際教學中，教師應強調數學的實際應用，培養學生將抽象概念與實際情境相結合的能力，提高數學的實用性，使學生更好地理解數學在解決實際問題中的作用，激發學習興趣。

三、單元整合模式在小學數學教學中的應用策略

（一）深入研讀教材，探索教材與內容的關聯

教師在教學中發揮的作用至關重要，他們應該深入研讀教材，全面把握各單元內容之間的內在聯系和邏輯順序，進而有針對性地開展單元整合設計工作，確保教學內容的連貫性和系統性。通過單元整合設計，教師可以為學生創造更具意義的學習體驗，促進學生的綜合發展。例如，在小學數學教學中，可以將幾何與圖形單元整合設計，以展示數學知識的內在聯系。教師可以通過教學活動和案例，引導學生探索幾何圖形的屬性和特征，并將其與實際生活中的圖形聯系起來。

又如，在學習正方形和長方形的性質時，教師可以引導學生觀察周圍環境中的建筑物、校園布局等，發現其中的正方形和長方形，進而深入了解這些圖形的性質和應用。在解決實際問題時，教師可以引導學生運用所學的幾何知識，如圖形的面積和周長計算等，分析和解決日常生活中的實際問題，如設計花壇、制作手工品等。通過這種實踐性的教學設計，學生不僅能夠理解幾何知識在現實生活中的應用，還能夠培養他們解決問題的能力并增強創新意識。因此，教師的單元整合設計應當注重教學內容的連貫性和系統性，創造有意義的學習體驗，激發學生的學習興趣和探究欲望，使他們能夠更好地理解和運用所學的數學知識。

（二）優化教學程序，培養抽象思維能力

首先，在小學數學教學中，特別是在面積單元的教學中，教師應該注重培養學生的抽象思維能力。面積作為一個抽象的概念，需要學生通過具體問題的觀察和思考，從中抽象出數學規律和模式，以促進其形成系統化的數學思維方式。例如，教師可以從日常生活中引入面積的概念，這可以通過帶領學生測量教室的地板面積來實現，教室是學生們日常學習活動的場所，因此，通過測量教室地板面積，學生們能夠直接將數學與實際生活聯系起來。教師還可以將學生分成小組，每個小組負責測量教室的一個區域的地板面積，比如前門口、教師講臺區、書柜區等。在測量之前，教師可以向學生介紹測量工具，如卷尺或測量尺，以及測量的方法。學生們可以按照教師的指示，用測量工具測量各自負責的區域的長度和寬度，并記錄下測量結果，并算出每個區域的面積，讓學生親身體驗到面積概念的實際運用，同時培養他們的測量和計算能力。在比較不同區域的大小時，教師可以引導學生討論不同區域的面積差異，以及可能的原因并用數學方式表達和計算面積。通過這樣的討論，學生能夠逐漸理解面積概念，并學會用數學語言描述和比較不同區域的大小。

其次，教師還可以利用教材中的案例和問題，引導學生探索面積的計算規律。在組織面積計算的實踐活動中，教師可以設計一個有趣而富有挑戰性的游戲，讓學生在規定的區域內自由布置不同形狀的圖形，并計算每個圖形的面積。教師可以提供一塊大型的白板或紙張作為學生布置圖形的空間。學生可以使用彩色粘紙或小方塊來創建各種形狀，如矩形、三角形、正方形等，并將它們粘貼在白板或紙張上。教師可以要求學生在布置圖形之前估算每個形狀的面積，并記錄下他們的估算值。學生可以開始布置圖形，并使用尺子或標尺測量每個形狀的長和寬，以便計算面積，接著，學生可以根據所學的面積計算公式（如矩形的面積公式為長乘以寬）來計算每個圖形的面積。他們可以使用計算器或手工計算來確定每個形狀的準確面積。一旦學生計算出每個形狀的面積，他們可以將結果記錄在紙上，并與最初的估算進行比較。通過這個過程，學生可以發現估算和實際計算之間的差異，并思考如何提高他們的估算技巧。活動完成以后，教師可以組織學生分享他們的計算結果，并討論他們在布置圖形和計算面積過程中遇到的困難和挑戰。通過分享和討論，學生可以互相學習，并加深對面積計算的理解和應用。

（三）善用信息技術，加強與單元的聯系

首先，信息技術在單元整合模式中扮演著關鍵角色，為教師提供了豐富的教學手段。以《方向和位置》一課為例，利用多媒體教學手段可以為學生生動展示方向和位置的概念。通過投影儀或電子白板，教師可以展示各種動畫、圖片、視頻等多媒體素材，生動形象地呈現方向和位置的概念。例如，在教學中，通過播放動畫，學生可以觀察地圖上的方向指示，如指南針的指向，以及物體在地圖上的相對位置關系。這種直觀的展示方式有助于學生理解方向概念，使他們能夠在實際情境中觀察和應用所學知識，加深對方向和位置概念的理解。

其次，信息技術能夠提供互動性教學體驗。教師可以利用電子化教學工具來設計各種交互式教學活動，從而激發學生的課堂參與熱情，并深化他們對方向和位置概念的理解。舉例來說，教師可以設計虛擬地圖探索活動，讓學生在實際操作中探索電子地圖，尋找特定的方向和位置。通過此類互動學習，學生能夠積極參與課堂，利用操作界面尋找特定地點、辨識方向，并理解地圖上的空間關系。這種活動不僅幫助學生直觀地感受方位的概念，還進一步加深了他們對方向和位置的理解。在活動中，學生可以通過點擊、拖動地圖上的標記或符號來執行各項任務，如找到特定地點、辨識方向或規劃路徑等。通過與電子地圖的互動，學生能夠實踐地圖閱讀技能，培養空間感知能力，同時也提升了他們對方向和位置概念的理解程度。

（四）實行任務驅動，促進單元整合

在教學《測量》這一單元時，教師可以設計富有挑戰性和探究性的任務，以激發學生的學習興趣和探究欲望，從而促進單元整合模式的貫徹實施。

首先，教師可以設計實際測量任務，如測量校園內各個場地的面積或者教室的尺寸等。通過實地測量活動，學生可以親身體驗測量的過程，加深對測量概念的理解，并培養他們的實踐能力和觀察力。教師還可以設計探究性的測量問題，要求學生根據給定的條件設計測量方案并進行測量。例如，要求學生設計一個測量實驗，確定一個未知物體的重量或長度。學生可以被要求設計一個簡易的稱重實驗，使用天平或稱重器材，測量一組未知物體的重量。這些未知物體的重量可能在50 克到200 克之間，讓學生利用給定的工具和材料進行測量，并通過觀察、記錄和分析數據來確定每個未知物體的重量。這樣的任務不僅能夠培養學生的問題解決能力和創新思維，還能夠提高他們對測量過程和數據分析的理解和技能。

其次，教師還可以引入挑戰性的測量問題，要求學生解決一些復雜的測量難題。例如，教師可以提供一些不規則圖形的圖紙，并要求學生計算其面積。這些不規則圖形可以是任意多邊形或者復雜的幾何圖形，挑戰學生的幾何計算能力和推理能力。另外，教師還可以提供一些三維物體的實物模型，要求學生測量其體積。這些三維物體可以是非常規的形狀，如棱柱、棱錐、圓柱等，需要學生運用測量工具和幾何知識來計算其體積。通過設計富有挑戰性和探究性的任務，激發學生對測量學科的興趣和熱情，培養其探究精神和解決問題的能力，從而促進單元整合模式在《測量》教學中的有效實施。

（五）創新評估策略，提升核心素養

評估策略在單元整合模式中扮演著至關重要的角色。首先，評估應與教學目標和方法相契合，旨在全面了解學生對所學內容的掌握情況，并促進其數學學科核心素養水平的提高。評估內容應貼近教學內容和學生實際能力水平。它需要涵蓋各個單元的重點知識和核心概念，以確保學生全面掌握課程內容。評估應考慮到學生的年齡特點和認知水平，選擇恰當的評估方式和工具。

其次，評估策略應重視學生的綜合應用能力。除了檢驗學生對知識點的理解和記憶，評估還應注重學生對知識的靈活運用和解決問題的能力，這意味著評估應設計有關實際問題的任務，鼓勵學生運用所學知識解決現實生活中的問題。

再次，評估策略應鼓勵學生的創新思維和批判性思維。教師可以設計一些開放性問題或探究性任務，鼓勵學生提出新穎的解決方案、發現問題的不同解決途徑，并進行論證和比較。這樣的評估能夠激發學生的學習興趣和思維活躍性，促進其創新能力的培養。

最后，評估策略還應注重及時的反饋與指導。學生需要清楚了解自己的學習狀態，發現和改正學習中的不足之處。因此，教師應提供針對性的反饋，指導學生制定下一步的學習計劃，以促進其進一步的學習和發展。

四、結語

單元整合模式作為一種新的教學模式，在小學數學教學中具有重要的應用價值。教師應充分發揮自身的教學智慧和創造力，靈活運用單元整合模式，為學生提供更加豐富多彩的數學學習體驗，促進其數學學科核心素養的全面發展。通過整合不同單元的內容，學生能夠更好地理解數學知識的內在聯系，培養綜合應用能力和創新思維。希望未來，在教學實踐中，教師們能夠不斷探索創新，為學生的數學學習帶來更多的啟發與成長。