“授人以魚，還要授人以漁”
——小學生自主學習英語習慣的培養策略

□山東省臨淄區康平小學 張素卉

在當今全球化的背景下，英語作為一門國際通用語言，其學習對小學生的語言能力和綜合素養具有重要的影響。然而，傳統的英語教學往往以教師為中心，難以滿足學生多樣化的學習需求。因此，培養小學生自主學習英語的習慣成為迫切需要解決的問題。本文以“授人以魚，還要授人以漁”的理念為出發點，探討了提升小學生英語學習主動性、提高學習的長期堅持能力、塑造自主學習的學習態度能力等方面的意義和培養策略。

在英語教育逐漸普及的今天，培養小學生自主學習英語的習慣成為當前教育領域的迫切任務。傳統的教學模式往往過于集中在教師主導下，難以滿足每位學生獨特的學習需求。這種局面下，我們迫切需要尋求新的途徑，使學生在學習英語時更具主動性和自主性。因此，本研究旨在通過制定科學的培養策略，引導小學生形成積極的學習習慣，從而提高英語學習的效果和深度。通過深入了解學生的學習需求，運用先進的教育理念和方法，致力于為小學生提供更靈活、個性化的學習環境，以推動英語教育更好地適應當今社會多元化的學習需求。

一、培養小學生自主學習英語習慣的意義

（一）提高英語學習主動性

提高英語學習的主動性不僅有助于激發學生的學習興趣，還能培養其積極主動的學習態度。通過引入個性化學習資源和互動教學方式，學生在自主學習的過程中能夠更加靈活地選擇適合自己水平和興趣的學習內容。舉例而言，學生可以通過在線英語學習平臺自主選擇感興趣的主題，如音樂、電影或運動，以提高學習的趣味性。這樣的自主選擇使學生更愿意投入學習，從而提高了英語學習的主動性。

此外，提升學生學習英語的長期堅持能力也與主動性息息相關。通過鼓勵學生自主設定學習目標，如每天閱讀一篇英語文章或學習十個新單詞，學生能夠在長期的學習過程中逐漸培養出堅持不懈的學習習慣。以實際案例為例，一個小學生通過設定每周聽寫英語歌曲歌詞的目標，逐漸形成了每天堅持練習的學習自覺，取得了明顯的學習成果。

培養自主學習的學習態度同樣體現在學生面對學習困難時的積極態度。通過提供解決問題的方法和策略，學生能夠更加主動地應對困難，例如主動查閱詞典、參與語言角活動或與同學組隊合作學習。這種自主解決問題的態度使學生在英語學習中更具自信心，培養了解決問題的能力。

（二）提升學習英語的長期堅持能力

通過激發學生自主設定學習目標和制定合理學習計劃的能力，學生能夠更好地保持學習的連貫性。舉例而言，一位小學生通過設立每周學習一個英語短篇故事的目標，并在學習計劃中融入聽力、口語和閱讀練習。這種自主設定的學習目標使學生在長期學習中保持對英語學習的濃厚興趣，形成了良好的學習習慣。自主學習英語的習慣還有助于培養學生的自我驅動力。通過引導學生在學習中自主選擇學習資料、參與討論和展開個人探究，學生逐漸形成了對知識的主動追求和自我控制的能力，學生在學習中發現了一本與自己興趣相關的英語科普書籍，通過自主閱讀和總結，激發了對英語學習的主動熱情，形成了長期的自我驅動學習力。

（三）樹立自主學習的學習態度

培養小學生自主學習英語的習慣，旨在塑造學生積極主動的學習態度，從而使學習成為一種自發而自主的過程，通過自主學習，學生將逐漸形成對學習的積極態度，對知識表現出濃厚的興趣。例如小學生通過自主選擇英語學習材料，如英語繪本、英語游戲應用等，不僅提升了學習的趣味性，也激發了他對英語學習的主動熱情，從而塑造了積極向上的學習態度。同時，自主學習有助于培養學生在學習中的主動思考和解決問題的能力。通過在學習過程中自主選擇解決問題的方法，學生逐漸培養了獨立思考和自主解決問題的能力。比如，學生在自主學習中遇到生詞時會主動使用詞典進行查找，通過這種自主解決問題的方式，不僅提高了學生的自學能力，也樹立了積極樂觀的學習態度。另外，塑造自主學習的學習態度也涉及學生對學習過程的責任心培養。通過自主設定學習目標、規劃學習進度，學生逐漸培養了對自己學習的責任心，例如學生通過每天自主安排英語學習時間，不僅提高了學習的效果，還樹立了對學習任務的責任感，形成了積極負責的學習態度。

（四）培養善于思考、敢于質疑的習慣

培養小學生自主學習英語的習慣，旨在鍛煉學生學習思維，激發學生善于思考、敢于質疑的習慣，提升學生學習能力。《新課程標準》提出學生要有勤學好問、善于思考、敢于質疑的態度。這個要求的提出彰顯了學生學習的主體地位。在實際的教學過程中遇到疑難問題是很正常的現象，但是有的學生喜歡請教老師或他人，有的學生卻選擇默而不言，害怕別人笑話，對于這一類學生，教師應給予更多關注，幫助他們不敢質疑的不良習慣，鼓勵他們敢于質疑、敢于發言，能勇敢說出自己的問題、表達出自己的想法，只有這樣，才能在長時間的學習過程中形成良好的學習習慣。對此在教學過程中，教師應善于引導學生思考，鼓勵學生質疑，增強學生學習自信，促進學生逐步形成良好的學習習慣。

二、小學生自主學習英語習慣的培養策略

（一）借助信息技術，提升自主學習能力

借助信息技術優勢，提升小學生自主學習英語的能力是一項創新而有趣的培養策略，通過結合小學英語“Unit 1 Teachers’Day”的具體教學內容，我們可以更具體地了解如何在教學中運用信息技術，以提升學生的自主學習能力。在這個單元中，學生學習了一系列單詞和句型，如card，who，young，kind，his，little，thin，interesting，以及句型“Who’s your favourite teacher?”等。為了借助信息技術的優勢，教師可以引導學生利用電子詞典、在線學習平臺等工具，通過觀看相關視頻、聽力材料，進一步鞏固這些單詞和句型的學習。例如，學生可以在在線學習平臺上找到與單元內容相關的英語歌曲、視頻或故事，從而在愉快的學習氛圍中提升自主學習的能力。

此外，教師還可以鼓勵學生利用信息技術創造性地展示學生學到的知識。通過使用電子設備，學生可以制作PPT、漫畫、短視頻，展示關于自己喜歡的老師的信息，如外貌特征、性格特點等。這種創造性的任務既能夠鍛煉學生的語言表達能力，又能夠培養學生主動學習的意識。在小學英語教學中，還可以利用在線英語學習資源進行互動學習。教師可以組織學生進行線上小組討論，共同探討老師的特點、喜好等話題，并分享學生自己的觀點。這樣的互動學習不僅促進了學生之間的合作與交流，也拓展了學生的英語應用能力。通過借助信息技術，教學過程變得更加生動有趣，學生可以通過多樣化的學習方式更好地理解和運用所學知識。

（二）創設啟發性學習環境，培養自學意識

創設啟發性學習環境，喚起小學生自學意識，是培養英語自主學習習慣的有效策略，通過結合小學英語“Lesson 1 Lucy is in a new school.”的具體教學內容，我們可以深入了解如何在教學中創設啟發性學習環境，激發學生的自學意識。

在教學中，學生學習了一系列詞匯如really，reading，French，after，film，busy，以及句型“What subjects does she have? What does she do after school?”為了創設啟發性學習環境，教師可以通過多媒體工具呈現相關的英語電影片段、閱讀材料，以激發學生對這些新知識的好奇心。例如，通過播放與課程內容相關的英語電影片段，學生將更好地理解并運用新學到的詞匯和句型。同時，教師可以設計啟發性的學習任務，讓學生通過自主學習去發現和探索。以學生自己的學科和課余活動為例，教師可以要求學生制定一份簡單的英語日程表，運用所學的詞匯和句型進行表達。這樣的任務將引導學生主動思考和運用所學知識，培養其自學意識。在學習過程中，教師還可以通過展示Lucy 在新學校的生活，引導學生對比自己的學校情況和生活情況，從而增強對學校及課下活動的認同感。通過組織學生在小組內分享自己的學校生活和課外活動，學生將更主動地獲取信息，形成良好的學習氛圍。創設啟發性學習環境有助于喚起小學生的自學意識，通過引導學生主動參與學習任務，學生將更好地理解和運用所學知識，這樣的學習環境培養了學生的好奇心和主動學習的態度，為英語學習的深入打下了堅實基礎。

（三）提供豐富學習資源，支持自主知識獲取

激發小學生英語自主學習的關鍵在于提供充實的學習資源，助力其主動獲取知識。以小學英語“Lesson 3 Wang Hong is worried”為例，詳細了解如何通過多元學習資源的呈現，支持學生自主獲取知識。這種策略不僅為學生提供了更廣泛的學習途徑，還鼓勵他們在學習過程中主動探索、積極獲取信息，從而培養了他們的學習自覺性和獨立性。學生學習了一系列單詞如find，worry，why，yesterday，以及單詞saw，helpful，還學習了句子“You look worried. What’s the matter?”為了提供豐富學習資源，教師可以引導學生通過多種途徑獲取相關知識。例如，通過提供在線電子詞典、英語學習應用程序等工具，學生可以隨時查找和學習新單詞，拓展課堂學習的深度。同時，教師可以利用多媒體資源，如英語教育網站、英語學習視頻等，展示真實生活場景中的語言運用情境。

以“Lesson 3 Wang Hong is worried”為例，教師可以呈現與課文內容相關的情景視頻，讓學生通過觀看、聽力理解，并模仿其中的語言表達，從而更好地吸收和運用所學知識。在電子化的時代，教師可以推薦一些優質的英語學習應用程序，如單詞學習App、語法練習軟件等，幫助學生在課外進行有針對性的自主學習。通過這些應用，學生可以根據個體差異，靈活選擇適合自己水平和興趣的學習內容，提高學習的針對性和效果。此外，教師還可以通過引導學生閱讀與課文主題相關的英語文章、故事，拓展學生的英語閱讀能力。提供豐富的閱讀材料，包括小說、科普文章等，有助于學生從不同領域獲取知識，培養學生對英語的興趣和好奇心。在學習過程中，鼓勵學生積極參與英語角、線上論壇等實踐活動，與其他學習者進行交流。這樣的互動交流既能夠促進學生口語表達能力的提高，也能夠讓學生從他人那里獲取新的學習觀點和經驗。通過以上手段，提供豐富學習資源，支持小學生自主知識獲取，不僅能夠滿足學生個性化的學習需求，還能夠激勵學生更主動地投入到英語學習中，形成積極的學習習慣。這樣的策略既拓寬了學生獲取知識的途徑，也為學生在英語學習中建立更為全面的能力奠定了基礎。

（四）分享學習經驗，促進合作學習文化

培養小學生自主學習英語習慣的一項關鍵策略是鼓勵學生分享學習經驗，促進合作學習文化。在這一過程中，我們可以結合具體的小學英語單詞，通過學生之間的交流與合作，共同探討記憶與運用這些單詞的方法。學生在分享學習經驗時，可以聚焦于英語單詞的記憶技巧。例如，在學生分享學習經驗中，一位同學可以生動地描述自己使用聯想法記憶英語單詞的過程。

當學習單詞“apple”時，他聯想到了自家的果園，想到了蘋果樹上垂滿紅彤彤的蘋果，通過這個生動的場景，他成功地將單詞與熟悉的事物聯系起來，使記憶更加深刻。另一位同學則以圖像法為例，分享了學習單詞“sun”的經驗。他通過畫一幅明媚的太陽和藍天的圖畫，或者在網上搜索與太陽相關的圖片，用這些圖像輔助自己，使得“sun”這個單詞的記憶變得更加輕松。這樣的具體例子生動展示了學生在學習英語單詞時如何巧妙地運用聯想法和圖像法，使得記憶更加有趣而且更容易牢記。通過分享這些實際經驗，學生之間得以相互啟發，提高了彼此的學習效果。這樣的分享不僅讓學生學到不同的學習技巧，還能夠在實際應用中看到這些方法的有效性。在培養合作學習文化方面，教師可以設計小組任務，要求學生共同掌握一組英語單詞。

每個小組負責制定學習計劃、展開互動式的記憶游戲等活動。通過合作學習，學生不僅共同努力達成學習目標，而且在團隊合作中培養了相互幫助、協作解決問題的能力。例如，在社交媒體平臺上，學生積極分享他們學到的新英語單詞及學習心得。一位學生在發布中分享了他學習單詞“friend”的體會，描述了與朋友一同學習的場景，強調了友誼與學習的美好結合。其他同學看到后紛紛評論，分享了他們對“friend”的理解，形成了一個積極的討論氛圍。另一方面，學生還可以通過發表英語單詞的用法和造句，進一步展示他們的語言表達能力。例如，一個學生以單詞“happy”為主題，分享了自己在日常生活中如何用這個單詞表達快樂的經歷，其他同學通過點贊和回復表達對這種積極學習的認同和鼓勵。

這樣的社交學習環境不僅促進了學生之間的交流，還在分享中培養了一種積極的學習文化。通過結合具體的小學英語單詞，學生在社交媒體上的互動不僅提升了英語水平，還為他們營造了一個愉快的學習氛圍。這種合作學習的樂趣不僅在虛擬空間中體現，也在現實中促進了學生之間更加積極的互動，共同努力提升英語學習效果。這種經驗分享強調的不僅僅是知識的傳遞，更關注學生之間的互助和支持。通過鼓勵學生分享學習經驗，教師能夠培養更具合作精神和積極學習態度的學生，為小學生自主學習英語習慣的培養提供有力支持。

三、結語

通過深入研究，我們深刻認識到培養小學生自主學習英語的重要性。本文以“授人以魚，還要授人以漁”的理念為指導，通過提供翔實的培養策略，旨在引導小學生形成積極主動的學習態度，從而有效提高學習效果。在教育者和家長的共同努力下，我們有信心為小學生創造更為良好的學習環境和條件。期望這些培養策略不僅能夠使學生更具自主學習的能力，也能夠激發學生對英語學習的興趣，為學生未來的學習道路奠定堅實基礎。通過共同合作，我們可以為小學生提供更富有成效的英語學習經驗，使學生在語言學習中取得更大的進步。