淺談判斷型性格偏好學生的教育

○ 河北省教育科學研究院 趙秀娟

性格千差萬別，但又遵循一定的客觀規律。如果按照喜歡怎樣的生活方式來劃分，性格類型可分為判斷型性格偏好和感知型性格偏好。其中，判斷型性格偏好學生，喜歡有計劃、有體系、有步驟地行動，做事情更注重時間和進度。

判斷型性格偏好學生具有鮮明的特征：

一是計劃周到。

“凡事預則立，不預則廢”是判斷型性格偏好學生的完美寫照，善于制訂并執行計劃是他們的先天優勢。往往一學期還沒結束，老師們就會發現，判斷型性格偏好的學生就已經開始制訂寒假或暑假日程表。他們喜歡制訂清晰明確的目標，執行具體的任務。因此，他們的計劃會詳細到衣食住行、學習、鍛煉、娛樂、會友的各個節點。他們的計劃還常常落在紙端，習慣于圖文并茂，并且經常使用思維導圖。無計劃不行動，可以說，計劃貫穿于判斷型性格偏好學生的一生。

二是按時作業。

每年開學季都會有家長、老師發短視頻，或抱怨或調侃學生挑燈夜戰趕作業。而判斷型性格偏好的學生從來不需要家長、老師催作業，他們放學、放假后的頭等大事就是及時完成學習任務。再多的作業，他們也會安排得妥妥當當。他們通常是老師、家長眼里的乖孩子。

三是尊重秩序。

判斷型性格偏好的學生追求干凈、整潔、美觀，在生活中喜歡整理，堅持秩序，擅長管理。他們喜歡在有組織、有條理的環境中學習。因此，判斷型性格偏好的學生不論是臥室、書房，還是課桌、書包，所有物品都收拾得井然有序。他們課桌上的書籍會按照不同高度、厚度進行有序排列，不容出現高矮錯落。

另外，判斷型性格偏好的學生非常討厭別人翻動他的物品。一次外出聽課時，有位學生跟我說：“老師，我同桌課間出去的時候，我偷偷打開他的書包。其實我啥也沒拿，就是好奇……他回來后，很不高興地問我是不是翻了他的東西。真奇怪，他怎么知道的？”其實這一點兒也不奇怪。判斷型性格偏好的學生仿佛生就一雙“天眼”，即便周圍的環境發生細微的變化，他們也會立刻分辨出來。他們感覺被冒犯后就會生氣、發火，甚至上升到爭吵，從而影響同學之間的關系。

四是按部就班。

要想激怒一個判斷型性格偏好的學生，最簡單粗暴的方法就是打亂其計劃，使他不能按既定方案辦事。例如，小李老師按照常規應該講新課，但作為感知型性格偏好的他常常進行到一半就改弦易轍——“同學們，現在請合上書，拿出紙，來一次考試吧！”這樣做的后果是，向年級主任投訴的大多是判斷型性格偏好的學生。盡管考試結果顯示他們成績優良，但老師臨時變卦，調整教學安排還是會讓他們極為不爽。

五是時間觀念強。

教師常常因學生遲到而苦惱，但判斷型性格偏好的學生卻不在遲到之列。除去外界不可抗拒的因素，判斷型性格偏好的學生不但不會遲到，而且經常早到。在他們看來，時間是有限的，時間是可以被計劃和控制的，任何事情都要有一個期限。

判斷型性格偏好的學生還善于運用時間矩陣。之前，我曾讓安同學寫一份朋輩心理輔導方案。明確要求后，她問：“最晚什么時候完成？”我說：“十天后。”得到答復后，她居然兩天就完稿！我夸贊安同學方案完成得快，她卻不好意思地說：“老師，我就是這種性格，不早點完成任務我都沒法入睡。”值得提醒的是，要想和判斷型性格偏好學生成為摯友，約會時一定不要遲到。

六是重視結論。

電影《秋菊打官司》中的秋菊、小說《我不是潘金蓮》中的李雪蓮，想必大概率是判斷型性格偏好者。她們過于堅持、執著、堅定、決絕，對事情必須要討個說法，不達目的誓不罷休……這些都是判斷型性格偏好者的特點。判斷型性格偏好者非常注重事情發展的結果和事業上所取得的成就。

基于判斷型性格偏好學生的上述特征，建議教師在教育教學和管理時注意以下問題：

一是彈性計劃。

判斷型性格偏好的學生在出現意外變化、計劃被打亂時，會有強烈的挫折感。因此，教師在表揚他們善于制訂計劃和自我管理的同時，可以指導他們制訂計劃要有彈性。科學研究表明，人體大腦約占總體重的2%左右，但大腦消耗的能量約占總消耗量的20%，大腦耗氧量也約占總耗氧量的20%。由此可見，學習是個耗能的“體力活”。因此，制訂學習計劃時，教師要引導判斷型性格偏好的學生注意勞逸結合，任務觀念不可過重，否則容易導致學習疲勞，進而陷入惡性循環的怪圈。

二是明確指令。

判斷型性格偏好學生的習慣問句是：“老師，我要做到什么時候？”“老師，為什么又變了？”……拋棄、擺脫以往的經驗，無疑會使他們不知所措。他們更愿意聽從老師、父母的建議和安排，更喜歡被明確告知應該和不應該。基于此，對他們教育或解答切忌模棱兩可，要有清晰明確的界定和指令。例如，老師常常告誡學生“回家也要好好學習”，針對判斷型性格偏好的學生，不如直截了當地告訴他們：“用一個小時做完數學卷子”“誦讀三遍《春江花月夜》”“完成本節物理課的同步練習”等。

三是學會變通。

因為過于習慣按照計劃辦事，因此，判斷型性格偏好的學生在一定程度上缺乏靈活性。在學習方面，教師要引導他們鍛煉發散思維和變通思維，克服思維定勢。新題型對解題思路有更高的要求，教師要幫助他們走出舊有的解題思路、方法和模式，培養其獨立意識和創新能力。在解題過程中，應培養學生從形象直觀到抽象概括，再到發散探求，最終回歸本質的思維全過程。此外，相對于感知型性格偏好的學生而言，他們更不容易適應新的變化，尤其是面對一年級、初一、高一的學習與人際交往等問題，教師要及時做好引領、引導、引入的工作。

聚焦到家庭教育，教師要注重三方面內容：一是提醒家長，針對判斷型性格偏好的孩子，表揚、贊美比批評、責備更奏效。例如，父母可以夸獎他們責任心強，做事有條理，物品擺放得整齊等。二是如果家庭計劃出現改變時，家長要及時告知孩子計劃改變的理由，同時也讓孩子明白，生活中有很多不可控的因素，因此，一件事情存在多種選擇和解決的方法，不能一條路走到底。三是家長應盡量給孩子提供干凈、整潔的家庭環境和溫馨、和諧的家庭氛圍。家中物品的擺放盡可能井然有序，最好在固定時間吃飯、睡覺、娛樂、訪友、學習，給予孩子充分的安全感。

總之，無論是在學校還是在家里，我們都要留心觀察孩子生活方式中的偏好，根據孩子的性格類型，以恰當的教育方法引導孩子健康成長。