校園惡意創造力干預策略淺析

○ 河北大學教育學院 杜秀敏 孫 瀟

惡意創造力是指蓄意傷害他人或社會的創造力，既有傷害性又有創新性。惡意創造力不僅常見于違法犯罪，而且常見于校園學生沖突。比如，學生小李將學生小王撞倒，沒有道歉卻揚長而去。小王采取新穎且隱蔽的報復方式，即請小李吃油魚。油魚無毒，但導致小李腹瀉、腸胃痙攣。由此可見，惡意創造力不僅具有破壞性，而且其難以預測性會給他人或社會的有效防范及應對帶來極大困難。由此，本文提出以下幾點策略，為校園惡意創造力的干預提供啟示。

1.采取積極教養方式。

父母的教養方式包括積極教養方式和消極教養方式。積極教養方式是指父母采用關愛、鼓勵、溫暖、理解等方式教養子女。消極教養方式則是指父母采用懲罰、拒絕、溺愛、否定等方式教養子女。當父母采取積極教養方式時，子女的惡意創造力水平較低；反之，子女的惡意創造力水平較高。因此，父母應該多關愛、鼓勵孩子，注重親子溝通，建立良好的親子關系。在良好親子關系中，學生可以獲得心理安全感，更傾向于采用理智的方式應對矛盾沖突。但是，關愛不等于溺愛，父母過度保護程度越高，子女的惡意創造力反而更高。因此，如何把握關愛的“度”，需要家長根據孩子的氣質類型和行為特點，因“孩”而議。

2.提升學生情緒調節力。

在校園中，欺凌、排斥等負性生活事件常引發學生憤怒、煩躁等消極情緒，而消極情緒會通過誘發攻擊性進而增強惡意創造力。因此，如何調節消極情緒就顯得尤為重要。表達抑制和認知重評是最常用的兩種情緒調節策略。表達抑制策略是通過調動自我控制能力來抑制個體負性情緒表達行為，進而實現情緒調節。雖然表達抑制策略可以一時控制情緒，但不能消除消極情緒產生的根源。與之相比，認知重評策略從認知角度調控情緒，效果更好。認知重評是指個體通過改變對負性生活事件的理解和評價而進行負性情緒調節。比如，對于上述事件，小李可以向小王解釋，因為上課趕時間而沒來得及道歉。該解釋可以使小王重新評價小李的行為，降低憤怒等消極情緒。因此，學校可以通過培訓提升學生的情緒調節能力，改變學生對負性事件的理解和評價，進而減少其攻擊性和惡意創造力行為。

3.加強寬恕教育。

寬恕是指受害者的心理、情感、身體受到傷害后，從憤怒、憎恨和恐懼中解脫出來，并不再渴望報復侵犯者的情緒變化過程。寬恕不僅可以改善情緒和心理健康，而且可以抑制受害者惡意創造性想法的產生，避免沖突事件矛盾升級。因此，學校、家庭和社會要重點對受害者進行寬恕教育。

在寬恕教育中，可根據青少年的心理發展特點，開設寬恕訓練課堂，使學生學會用積極有效的方式來應對矛盾沖突事件；可鼓勵學生寫感恩日記，引導學生體驗處理沖突事件中的自我成長，使寬恕成為學生處理消極事件的一種積極策略，成為遏制惡意創造力行為的良方。