大數(shù)據(jù)背景下應用型本科院校會計人才培養(yǎng)模式研究

苗鳳英

摘?要：隨著大數(shù)據(jù)和人工智能的廣泛應用，企業(yè)會計人員也受到了巨大的影響，會計人員無法滿足企業(yè)的需求，同時給應用型本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，因此傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式需要優(yōu)化。文章通過對大數(shù)據(jù)背景下應用型本科院校會計人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀進行研究，從而提出相應的改革策略，為應用型本科院校培養(yǎng)會計人才提供一定的建議。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；應用型本科院校；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：F233????文獻標識碼：A?文章編號：1005-6432（2024）10-0165-03

DOI：10.13939/j.cnki.zgsc.2024.10.041

1?引言

2017年1月，財政部會計司在《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》中提出，要在2020年培養(yǎng)出3萬名精于理財、善于管理和決策的會計人才，這為會計人才培養(yǎng)的快速發(fā)展提供了政策支持。在大數(shù)據(jù)時代背景下，企業(yè)會計人員的工作不僅僅是做賬記賬這么簡單，而是要對整理的會計數(shù)據(jù)進行大量的分析，從而為企業(yè)的經(jīng)營管理預測決策提供準確信息。所以，應用型本科院校在培養(yǎng)會計人才的時候，不僅要注重理論，也要注重實踐，不能僅具備會計核算監(jiān)督的職能。在大數(shù)據(jù)時代背景下，應用型本科院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的改革既要注重實踐教學，同時也要培養(yǎng)學生的管理能力，全方位提升學生的綜合能力。通過多元化的教育方式不斷提升學生的專業(yè)能力，以適應企業(yè)對會計人才的更高要求。

2?大數(shù)據(jù)背景下應用型本科院校會計人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

2.1?人才培養(yǎng)目標不明確

應用型本科院校會計人才培養(yǎng)模式的首要之一就是明確人才培養(yǎng)目標。在大數(shù)據(jù)背景下應用型本科院校人才培養(yǎng)目標應有所區(qū)別，不能照搬原來的人才培養(yǎng)目標。但是現(xiàn)在大多數(shù)應用型本科院校還是存在人才培養(yǎng)目標不明確的問題，沒有明確指出大數(shù)據(jù)時代背景下應用型本科院校應該培養(yǎng)什么樣的會計人才，如何適應時代的變化以及企業(yè)的要求，而是簡單概括會計培養(yǎng)目標。例如：有誠信敬業(yè)的良好素養(yǎng)，熟悉國家經(jīng)濟法律法規(guī)，系統(tǒng)掌握會計理論與會計實務，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務、財務管理、審計實務等方面工作的本科層次的高級應用型人才。會計人員從事的工作范圍相對較廣，僅利用會計基礎(chǔ)知識根本無法滿足企業(yè)對會計人才的工作能力和綜合素質(zhì)的更高要求。

2.2?專業(yè)課程設(shè)置不完善

大數(shù)據(jù)背景下應用型本科院校會計專業(yè)課程設(shè)置出現(xiàn)了明顯的不合理。有些院校專業(yè)課程大部分都是理論課，實訓課特別少，導致學生學了理論知識還是不會用，無法在企業(yè)自己動手操作，無法滿足企業(yè)對會計人才的更高要求，從而導致雖然企業(yè)對會計人才缺口較大，但是學生卻找不到工作的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。很多應用型本科院校在專業(yè)課程設(shè)置中都有基礎(chǔ)會計、初級會計實務、財務會計、財務管理、金融企業(yè)會計、成本會計、政府與非營利組織會計、管理會計和財務分析等課程。以上這些均屬于理論課程。實訓課一般有基礎(chǔ)會計實訓、會計信息系統(tǒng)、Excel在會計中的應用、財務會計實訓、成本會計實訓、綜合實訓等。但是大部分院校以上實訓課均是手工實訓，少部分上機操作的實訓課也只是停留在軟件本身，未能真正接觸企業(yè)的賬務處理及分析過程，很難培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力。現(xiàn)階段企業(yè)最缺乏的是管理會計人才，而很多學生畢業(yè)后無法從事管理會計工作，無法勝任管理會計工作。很多院校雖然設(shè)置了管理會計課程，但都是理論課，很少有實踐課。所以雖然學習了管理會計相關(guān)知識，但是學生僅僅是為了應對期末考試，一段時間之后就忘記了，所學知識也很難應用到工作中。會計專業(yè)某些課程重合度也比較高，例如財務管理和管理會計。兩門課程的內(nèi)容都包含了本量利分析、存貨管理、長期投資決策、標準成本控制、全面預算管理等。

多門課程內(nèi)容不能有機融合，不利于培養(yǎng)學生多角度思維和分析問題的能力。大部分院校較少涉及會計職業(yè)道德教育，不利于學生職業(yè)道德意識的養(yǎng)成。這些均體現(xiàn)了在大數(shù)據(jù)背景下應用型本科院校會計專業(yè)課程設(shè)置不夠合理［1］。

2.3?實踐教學不足

在大數(shù)據(jù)時代，會計人員基礎(chǔ)的、簡單的工作將會被機器人替代，機器人可以完成記賬、會計核算等重復性的工作。企業(yè)會計人員要做的是更高層次的工作，利用大數(shù)據(jù)資源對會計數(shù)據(jù)進行整理、分析，幫助企業(yè)管理層做好預測、決策、規(guī)劃、控制、考核、評價等工作，這才是現(xiàn)代會計人員真正的工作［2］。但是大部分應用型本科院校實踐教學集中在會計信息化的軟件操作和系統(tǒng)的納稅申報，較少開展與數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析與挖掘等相關(guān)的大數(shù)據(jù)技術(shù)方面的教學，所以培養(yǎng)出來的會計人才一般只能重復簡單的基礎(chǔ)性工作，達不到企業(yè)要求的預測決策的工作能力。

2.4?教師教學能力不足

大數(shù)據(jù)背景下，應用型本科院校會計人才必須做到大數(shù)據(jù)與管理、大數(shù)據(jù)與會計很好地結(jié)合才能滿足企業(yè)對會計人才的需求。應用型本科院校會計專業(yè)教師在會計專業(yè)知識和技能方面還是比較專業(yè)的，但涉及互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)處理方面能力明顯嚴重不足，不能適應信息化的企業(yè)要求。現(xiàn)如今，應用型本科院校教師一般有以下三種分類：第一類是老教師。這類教師從業(yè)多年，積累了豐富的教學經(jīng)驗，專業(yè)理論功底非常扎實，但是他們接受新事物比較慢，將大數(shù)據(jù)與會計相結(jié)合就有一定的難度。第二類是學歷高的教師。這類教師一般都是在學術(shù)研究上很成功，但是在教學上較缺乏經(jīng)驗，較難達到預期的理想效果［3］。第三類是年輕教師。在應用型本科院校，有一部分教師都是剛畢業(yè)就到學校執(zhí)教，沒有任何的工作經(jīng)驗，從未到企業(yè)實際接觸過具體的會計工作。這樣就導致在講相關(guān)理論課程的時候顯得空洞，沒有底氣，案例也較少，教學方式也比較陳舊，一般就是通過聽老教師講課來提升自己，充實課堂。這類教師的優(yōu)點就是能夠很快接受新事物，具備會計信息化理論，但是在會計實訓、分析企業(yè)實際案例方面就顯得比較薄弱。隨著時代的變化，教師會在某些方面顯得能力不足，只有教師盡快跟上時代的步伐，才能保證學生不落后。

3?大數(shù)據(jù)背景下應用型本科院校會計人才培養(yǎng)模式改革的策略

3.1?優(yōu)化人才培養(yǎng)目標

大數(shù)據(jù)背景下應用型本科院校優(yōu)化會計人才培養(yǎng)模式的前提就是明確人才培養(yǎng)目標，制定正確的育人目標。應用型本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)要直接面向社會，為企業(yè)輸送會計人才。因此，在培養(yǎng)過程中要注重理論聯(lián)系實際，讓學生把所學理論知識應用到實踐中，加強實踐，注重學生的動手能力，培養(yǎng)學生的實際應用能力，為企業(yè)輸送應用型人才。教師在講課過程中，要改變傳統(tǒng)的育人理念，不能一直灌輸，要讓學生自己動手動腦，關(guān)注學生的個性化發(fā)展，在傳統(tǒng)課程內(nèi)容講授基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的興趣、愛好、特長來組織課堂活動，挖掘?qū)W生潛力，使學生在走上工作崗位后更具競爭力［4］。

3.2?完善課程體系

市場需求決定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標，專業(yè)人才培養(yǎng)目標決定了專業(yè)課程體系的設(shè)置。在大數(shù)據(jù)背景下，應用型本科院校會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建既要重視專業(yè)功底，也要重視實踐能力。專業(yè)課程體系由公共課模塊、專業(yè)課模塊和實踐課模塊組成。

公共課模塊包括公共必修課和公共選修課。公共必修課包括思想道德與法律基礎(chǔ)、民族理論與政策、馬克思主義基本原理、中國近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、軍事理論與訓練、體育等。公共選修課包括計算機基礎(chǔ)、外語、時事政治類、創(chuàng)業(yè)就業(yè)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、自然科學類、經(jīng)濟管理類、應用技能類、健康教育類等。公共課程涉及面廣泛，主要滿足學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標。

專業(yè)課模塊包括專業(yè)核心課與專業(yè)選修課。專業(yè)核心課包括基礎(chǔ)會計、政治經(jīng)濟學、初級財務會計、中級財務會計、西方經(jīng)濟學、財務管理、成本會計、稅法、管理學原理、審計學原理、管理會計、會計信息系統(tǒng)等。專業(yè)選修課包括點鈔及計算技術(shù)、高等數(shù)學、基礎(chǔ)會計實訓、中級財務管理、財務會計實訓、成本會計實訓、高級財務會計、Excel在會計中的應用、財務分析、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學、納稅核算與申報、審計實訓、ERP沙盤模擬實訓、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、銀行業(yè)法律法規(guī)與綜合能力、會計制度設(shè)計、稅務會計、公司信貸、銀行會計、政府與非營利組織會計、納稅籌劃、財經(jīng)寫作、個人理財、風險管理等。專業(yè)課模塊主要滿足會計專業(yè)知識與技能的要求，需要掌握會計核算、稅收繳納和籌劃、財務軟件的使用、財務分析和管理等專業(yè)知識和技能。

實踐課模塊包括生產(chǎn)勞動、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、讀書報告、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導課等。實踐課模塊主要滿足專業(yè)技能要素培養(yǎng)的需要，使學生畢業(yè)時具備基本相關(guān)的財務技能來適應會計崗位及其他相關(guān)崗位工作。

3.3?加強實踐教學

第一，在課堂教學中，重視學生的動手能力，重視實訓課。實訓課不像理論課，操作性比較強，可以讓有經(jīng)驗的教師來講授。會計專業(yè)涉及的實訓課有：基礎(chǔ)會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、會計信息系統(tǒng)、Excel在會計中的應用、綜合實訓等。而很多應用型本科院校實訓室條件不夠，沒辦法上機操作，只能做手工賬。因此，學校需要完善專業(yè)實訓室，建立仿真的專業(yè)實訓室進行實訓。對于大多數(shù)學生來說，他們沒辦法自主找到合適的企業(yè)進行實習。因為很多企業(yè)不收實習生。主要原因是：實習生干的時間不長，而且只掌握了部分會計專業(yè)理論知識，無法獨立完成很多業(yè)務，只能做一些簡單的工作。這也就導致實習生很難接觸到企業(yè)核心模塊，沒辦法接觸企業(yè)實際的財務操作，達不到實習的真實目的，只能是給企業(yè)打雜。如果學校建立了仿真的專業(yè)實訓室，學生在實驗過程中逐漸掌握會計核算與財務管理等工作所需技能，提升學生會計核算能力、財務分析與決策能力、會計監(jiān)督能力、企業(yè)綜合競爭能力，并通過實際仿真環(huán)境的技能訓練提高學生的協(xié)作能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力［5］。

第二，建立校企長期合作關(guān)系。學校通過資源整合，可以與銀行、企業(yè)、證券公司、代理記賬公司等單位建立合作關(guān)系，為學生提供校外專業(yè)實訓基地。學校可以輸送學生到企業(yè)實習，同時企業(yè)不定期派有經(jīng)驗的財務人員到學校進行講座培訓。學生通過到企業(yè)實習，可以將所學的理論知識應用到實際工作中，提升業(yè)務操作能力，為畢業(yè)后走上工作崗位做準備。企業(yè)也可以將實習過程中比較出色的學生留下，為企業(yè)節(jié)約資源。通過有經(jīng)驗的財務人員的培訓，學生步入社會前提前了解企業(yè)，了解企業(yè)真正需要的是什么樣的會計人才，這樣便于學生了解自己今后該具備什么能力。

3.4?加強師資隊伍建設(shè)

在大數(shù)據(jù)背景下，提升應用型本科院校會計人才培養(yǎng)質(zhì)量就得加強師資隊伍建設(shè)。大數(shù)據(jù)背景下，會計專業(yè)教師不僅要掌握會計相關(guān)知識，還必須要了解大數(shù)據(jù)、人工智能以及信息技術(shù)等方面的知識。教師可通過以下兩個途徑來獲取相關(guān)知識：第一，校企合作。學校與企業(yè)建立長久的合作關(guān)系，幫助教師獲取最前沿的信息技術(shù)和人工智能等理論知識。定期邀請一些企業(yè)的專家顧問來學校給教師培訓，也可以讓教師利用寒暑假時間去企業(yè)培訓，只有深入到企業(yè)中，才能夠更好地掌握最前沿的實踐技能，并且能夠了解企業(yè)真正需要的是什么樣的會計人才，以便在教學過程中向著這個目標培養(yǎng)會計人才［6］。第二，讓教師自主學習。學校可以要求教師每個階段需要完成多長時間的專業(yè)培訓或者繼續(xù)教育，促使教師參與相關(guān)的繼續(xù)教育和培訓，跟上時代的步伐，不斷積累信息技術(shù)方面的相關(guān)知識，只有積累了充足的信息技術(shù)知識，才能夠?qū)⑵淙跁炌ǎ侠磉\用到教學當中。

4?結(jié)語

在大數(shù)據(jù)時代背景下，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不再適用，形成了越來越多的新的人才培養(yǎng)模式。文章通過對應用型本科院校會計人才培養(yǎng)模式進行分析，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，針對存在問題提出了相應的優(yōu)化對策。首先，教師要不斷提升自身的教學能力。教師不能再以原有的培養(yǎng)目標育人，并且在教學方式和內(nèi)容上需要進行改革，更新大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)等現(xiàn)代知識，將其與會計完美結(jié)合。其次，學校應該重視學生的實踐能力，通過校企合作的方式，讓學生主動將理論知識應用到實際工作中，適應時代的進步。只有這樣，學生才能更好地融入企業(yè)，真正了解現(xiàn)代會計應該做的工作，提升自身的綜合能力。

參考文獻：

［1］聞曦燕.新科技背景下地方應用型本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究［J］.景德鎮(zhèn)學院學報，2021（2）：52-56.

［2］趙瑞琦，陳麗賢.大數(shù)據(jù)時代高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析［J］.中國管理信息化，2021（22）：240-241.

［3］陳蕾沖，李敏，張慶萍，等.大數(shù)據(jù)時代高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究［J］.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2021（1）：181-182.

［4］夏藝誠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.中國管理信息化，2022（6）：221-223.

［5］謝喻江，蔣智.基于就業(yè)導向的高職財務管理人才培養(yǎng)模式研究——以某職業(yè)技術(shù)學院為例［J］.商，2015（33）：40-41.

［6］武依林，卜偉.人工智能背景下會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.遼寧高職學報，2022（6）：47-50.