線上英語故事教學中發揮小學生主觀能動性的策略研究

孫 兵

引言

隨著信息技術的發展，線上教學成了教育教學的一種重要手段。線上教學不僅面臨更大挑戰，而且教學質量普遍受到關注。目前雖然專家、學者、教師在不斷努力提高線上教學質量，但線上教學尚未取得理想效果，其中最突出的問題是部分學生不能發揮主觀能動性，未積極參與線上學習。究其原因，主要是教師未能正確、有效地調動學生的學習積極性。

在不同的英語課型中，教師調動學生學習積極性的策略不同。研究者查閱了相關資料，發現古希臘時期一些思想家與哲學家，如蘇格拉底（Socrates）、柏拉圖（Plato）等用講故事的方式傳播思想理論。皮亞杰（Piaget）最早提出“故事教學”。在國內，紀玉華提出“通過故事來教授英語”的理念。可見，無論是國內還是國外的專家，都一致認為故事教學是一種非常好的教育兒童的方式。以線上英語故事教學為主要研究課型，重點研究教師正確、有效地調動學生學習積極性的策略。該方面的研究不但可以為一線教師提供一些操作性、實效性強的策略，還有利于提高故事教學的效率與質量。

一、線上教學的優勢

（一）時空更自由

與線下課堂教學相比，線上課堂教學中學生在時間與空間上有更多的自由。就空間而言，學生在家中可以選擇坐在自己喜歡的位置聽課，不像在學校只能坐在自己固定的位置上。就時間而言，學生線上學習時間更自由，若有因分心而未聽懂的地方，可以在課后觀看課程回放，有針對性地查漏補缺。從時間與空間的角度分析，學生可以根據自己的意愿隨時隨地學習。

（二）資源更優化

教師錄制的大量的優質課與微課可以更好地為學生學習服務。除了優質課外，我國空中課堂資源平臺也提供了很多優質資源。在備課時，教師可以結合學生的情況充分、有效地利用這些優質資源，提高教學質量。

（三）分析更可靠

大數據分析將學生在在線課堂中的表現直接反饋給教師。教師可以通過學生上課時長、課堂回答問題情況、學生舉手次數、學生課堂練習完成情況、課堂練習正確率、學生分組練習情況、學生搶答器使用情況等數據對他們進行綜合、客觀的分析，得出結論并調整課堂教學。與線下課堂教學相比，系統大數據分析不僅無需教師花費大量時間和精力去整理與統計分析，而且分析結果更科學、可靠。

教師要深刻認識線上教學的特點，充分發揮線上教學在時空、資源與數據分析等方面的優勢，從而拉近與學生的心理距離，調動其學習積極性。

二、發揮學生學習主觀能動性的策略

學習態度、學習意志和學習動力構成主觀能動性的三個維度，且都是影響遠程學習者學習效果的關鍵心理和行為因素（馮雪花 2009）。學習態度是學生初步具有“想學”的意愿，對學習內容有興趣；學習動力指學生在“想學”的欲望下形成的內驅動力，支撐著完成學習活動；學習意志指學生為達到某個學習目標，有目的地調整自己的學習活動，最終實現學習目標的過程，學習意志越強，干勁就越足、越持久。

（一）讀前巧妙鋪墊

1.激活背景“墊”閱讀

學生能否理解閱讀材料取決于他們有無相關背景知識及教師能否激活其背景知識。及時激活學生的背景知識，能使其樹立自信心，激發閱讀興趣。同時，被激活的背景知識也會促進學生對閱讀材料的理解。在讀前活動中，教師可以設計聽歌謠、歌曲和觀看相關視頻等形式的導入，也可以設計根據圖片讓學生進行預測的導入等，從而激活他們的背景知識，激發其閱讀興趣，促使其快速進入閱讀狀態和閱讀情境。

例如，在講授朝陽區新目標檢測三年級（下）Lesson 24 閱讀材料Everyone Works 前，教師和學生玩了Guessing Game 的游戲。具體玩法是教師借助ClassIn 平臺的小黑板功能向學生呈現一些關于職業的語言描述性句子，讓他們猜測其相關職業。通過游戲復習閱讀材料中出現的hairdresser、pianist、florist、nurse 四個職業類詞匯。然后。教師讓學生吟唱根據教材內容改編的歌謠（見表1）：

表1

無論是線上教學還是線下教學，歡快的歌謠不僅能激發學生的學習興趣，而且能營造輕松、愉快的課堂氛圍，還能復習四個表示職業的詞匯及北京版小學《英語》三年級（下）Unit 7 I want to be a teacher 的關鍵句型“What do you want to be? I want to be...”，從而為后面的閱讀活動作好鋪墊。

2.消除生詞“助”閱讀

生詞可能導致學生的閱讀無法順利進行。學生遇到生詞時往往不知所措。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“在聽和讀的過程中，根據上下文線索和非文字信息猜測語篇中生詞的意思，推測未知信息。”（教育部2022）教師要在讀前引導學生通過觀察圖片信息、圖表信息、結合上下文猜測等方法消除生詞障礙。

例如，為了引導學生理解句子“I want to be a sailor.That’s the life for me.”，教師在 ClassIn 平臺呈現圖片，讓他們觀察圖片并說：“Look at the man on the boat.He works on a boat.”這樣，學生很快就理解sailor 的含義了。

3.開放問題“促”思考

開放性問題沒有確定的答案，更加注重對學生思維和表達能力的培養（秦紅紅 2010）。開放性問題可以影響學生回答問題的復雜性和深、廣度，加深他們對問題的理解（項蘭 2016）。教師要根據小學生好奇心強的特點，針對閱讀材料設計開放性問題，從而吸引他們的注意力，激發其好奇心。

例如，在講授“紅火箭分級閱讀”系列Round and Round 前，教師提問：“Lots of things can go round and round. What do you know that things can go round and round?”借助ClassIn 平臺的小組討論功能，讓學生分組討論。該問題不僅可以使學生在短時間內集中注意力，而且能發揮他們的想象力，激發其求知欲望，促使其快速進入閱讀狀態。

（二）讀中滲透方法

小學英語閱讀教學的目標是激發學生的閱讀興趣，讓其讀懂簡單的故事和文章，掌握基本的閱讀方法和技能，養成良好的閱讀習慣，形成有效獲取書面信息并對信息進行簡單分析、推理、歸納、判斷和評價的能力（李柳紅 2012）。閱讀教學的核心環節是讀中階段。在該環節，教師可以采用快讀閱讀、精讀與尋讀等相結合的形式，引導學生整體感知語篇，簡單判斷語篇類型，加工與處理信息，培養閱讀技巧。

1.快速閱讀，整體感知

快速閱讀不僅節省學生的時間，還能夠使其在短時記憶中更好地理解、掌握更多內容。在閱讀前，教師可以根據閱讀材料提出問題，引導學生從整體上把握閱讀材料的主要內容。在閱讀中，教師可以要求學生帶著問題快速獲取信息。

例如，在講授北京版小學《英語》三年級（下）Unit 4 Revision Can you read?部分時，教師讓學生帶著兩個問題“What is it about? Do people like spring?”進行快速閱讀。在問題的引領下，學生通過快速閱讀文本感知語篇類型，理解文章主旨，掌握文章作者的主要觀點。

2.靈活尋讀，提取信息

在學生快速閱讀并掌握文章主旨后，教師可以引導他們尋讀并獲取細節信息。例如，在講授朝陽區新目標檢測三年級（下）Lesson 24 的閱讀材料Everyone Works 時，在學生了解文章主旨后，教師讓他們通過尋讀補充表格信息（見表2）。

表2

教師借助ClassIn 平臺工具箱中的定時器功能，讓學生使用尋讀策略在3 分鐘內補全表格信息。該活動既能夠激發學生的好奇心，又能夠較好地培養其獲取具體信息的能力，使其掌握文章要點，準確把握文章中的人物與其從事的相關職業。

3.精心精讀，加工信息

學生把握文章基本框架后，下一步需深入理解文章內容。教師應精心設計活動，引導學生精讀文章，關注細節，深入理解文本。例如，在學生補充完表2 信息后，教師讓他們精讀文章，仿照例句，完成下列句子（見表3）。

表3

《課程標準》指出在閱讀教學中，教師要有意識地訓練學生有效獲取與梳理多模態語篇中的信息，并對信息進行簡單分析、歸納、評價（教育部2022）。教師利用ClassIn 平臺的分組討論功能，讓學生在小組內再次閱讀文章，梳理人物與其從事的職業，精讀細節信息，分析文本，提煉、加工語言，描述人物所從事的職業，并借助ClassIn 的小黑板寫出句子。

（三）讀后運用與拓展

讀后運用既可以檢查學生是否理解文章，又可以鞏固與拓展他們的所學語言，培養其語言基本技能中的說與寫的能力。教師要遵循語言教學中的趣味性與啟發性原則，設計形式新穎、深受學生喜歡的活動。

1.概述文本

概述文本是一種比較常見的練習形式。該練習形式具有易于操作、學生非常熟悉的特點。在讀后，教師可以設計選擇或填空等不同形式的練習，幫助學生概述文本。

例如，在學生讀完Everyone Works 后，教師設計了如下兩個小活動。

（1）選擇。

What is the passage about?___________

A.It’s about Helen’s job.

B. It’s about everyone dream jobs.

C. It’s about four people’s jobs.

（2）填空。

There are _______peoplein the story.They are________，________，________，________. Helen is a________. She can cut and wash people’s ________.Jack is a pianist.He can play the ______with a band.Mary is a _______.She buys plants from around the world for people to ________. Gina is a ________.She works in a _________. She helps people who are _______.

學生在ClassIn 平臺可以通過畫筆功能直接在屏幕上作答。學生通過完成該練習不僅可以加深對文本的理解，而且可以進一步鞏固所學語言，還可以鍛煉提煉與歸納重點內容的能力。

2.復述故事

教師在設計復述故事類活動時要遵循從簡單到復雜、層層深入的原則。復述故事要求學生不僅讀懂故事，還要內化并提升，從而創造性地表達。

例如，在講授朝陽區新目標檢測三年級（下）Lesson 24 的閱讀材料Everyone Works 時，教師設計了兩個復述故事的活動。

（1）請根據表格（見表4）簡單復述故事。

表4

學生可以使用簡單的語言根據表4 信息復述故事。例如，There are four people in the story.Helen is a hairdresser. Jack is a pianist. Mary is a florist.Gina is a nurse.

（2）請根據表格（見表5）詳細復述故事并談論自己將來想從事的職業。

表5

《課程標準》中二級目標明確指出“學生能夠簡單描述或講述簡單的小故事”（教育部 2022）。復述小故事為學生講故事提供了平臺。該活動不但能讓學生進一步理解文章，還能鍛煉其組織語言和口頭表達的能力。在介紹自己的未來職業時，學生將所學語言結合實際生活加以運用，既滿足了表現欲望，又增強了學習積極性。

3.圖畫作文

小學生天真活潑，好奇心強，想法千奇百怪，開放性圖畫寫作能夠滿足他們的心理需求，激發其寫作興趣。好的圖畫寫作活動不僅深受學生喜歡，還能起到正確的引領作用，幫助其形成正確的價值觀，引導其成為一個有理想、有本領、有擔當的人。

例如，在學生復述課文后，教師設計了一個圖畫寫作活動（見表6）。

表6：Think，draw，write and say

教師讓學生將自己的圖畫作文上傳到線上平臺ClassIn 工具箱中的小黑板上。學生在線上課堂中可以欣賞自己與他人的作品，體會成功的喜悅。教師抓住該教育契機引導學生：要想成為一名有理想、有本領的人，就要有擔當，從眼前的小事與力所能及的事情做起。

結語

小學英語閱讀課是落實英語學科核心素養的重要途徑之一。目前線上英語閱讀教學存在效率不高、學生不感興趣等問題。線上英語閱讀教學對教師而言具有一定的挑戰性。教師要基于《課程標準》理念，全面考慮問題，如學生的背景知識、學習興趣、閱讀方法等諸多因素，在讀前、讀中與讀后設計有效、操作性強的教學活動，激發學生的學習興趣，培養其良好的閱讀習慣與有效的閱讀策略。