多元讀寫模式在小學英語教學中的實踐探究

孫 萍

引言

培養學生的英語學科核心素養是小學英語教師的重要工作。讀寫教學是提升學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的重要環節，因此教師要高質量組織讀寫教學活動。然而，在小學英語讀寫教學中，教師可能會遇到一些困難，如部分學生參與讀寫活動的熱情不足，難以將所學知識遷移運用到真實語境中等。為解決這些問題，教師要探索能夠讓學生深度參與語篇輸入與信息輸出活動的教學模式及將其運用于教學實踐的策略。多元讀寫模式是一種能有效推動小學英語教學改革進程，調動學生積極參與讀寫活動，深度思考，提升英語學習深度，全面發展綜合能力的教學模式。

一、多元讀寫模式框架分析

多元讀寫的概念最早由新倫敦小組提出，隨著相關研究的開展，受到很多語言教學工作者的重視。具體來說，多元讀寫模式要求教師重視教學資源的多樣化和語言文化的豐富性，運用多模態理論指引學生展開語言學習活動，提升科技讀寫能力、媒體讀寫能力、文化讀寫能力、批評性讀寫能力等素養（馮靚 2021）。多元讀寫模式框架包含實景實踐、明確指導、批評框定、轉化實踐四個宏觀步驟，具體如下：

（一）實景實踐

系統功能語言學強調語言是人交往過程中發揮作用的社會符號，必須在真實場景中使用。實景實踐與這一語言觀不謀而合，倡導教師摒棄脫離語境被動學習知識，而應提供真實或接近真實的語言情境，讓學生主動在語言實踐中獲取知識，發展能力，解決問題。

（二）明確指導

所謂指導，即指引、點撥。明確指導強調教師在運用多元讀寫模式時要基于語篇的元語言系統對學生進行引導，既不能直接將重點交給他們，又不能完全放任其自主學習，從而在保護其閱讀、思考、想象、創作等權利的同時，提升其參與多元讀寫活動的深度和效果。

（三）批評框定

批評框定指教師指引學生積極思考，構建語篇主題意義，包含對負面價值的分析與否定和對正面價值的肯定與接受。批評框定的價值在于引導學生展開批評性分析，提升其批判性思維能力，并讓其在主題意義的影響下形成正確的價值觀。

（四）轉化實踐

轉化實踐指讓學生將所學語言知識和積極價值理念遷移運用到解決實際問題的過程中。在多元讀寫模式中，實景實踐、明確指導、批評框定共同為轉化實踐服務，讓學生在轉化實踐的過程中有效運用習得的知識、技能解決新語境中的問題，從而創作精彩的語篇。

二、多元讀寫模式在小學英語教學中的實踐策略

將多元讀寫模式運用在小學英語教學中可以有效發展學生的綜合能力，使其在讀寫過程中獲取并內化語言和文化知識，學習表達技巧，鍛煉思維能力，發展文化意識，從而實現提升核心素養的目標。為更好地發揮多元讀寫模式對小學英語教學的推動作用，下面系統論述多元讀寫模式在小學英語教學中的實踐策略。

（一）創設讀寫語境，指向實景實踐

由于缺乏英語生活環境，在運用多元讀寫模式期間，教師要通過多種途徑創設讀寫語境，優化實景實踐教學環節，從而為后續教學奠定堅實的基礎。在創設讀寫語境期間，教師要注意語境內容的豐富性，盡可能多地讓學生獲取信息，如交際主題、文化背景、與語篇相關的語言元素、社會情況等（李向紅 2022）。通過這種方式，學生可以產生深入分析語境的熱情，強化文化意識和思維品質等，從而為讀寫活動作準備。

以譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 7 Chinese festivals 為例，教師結合Story time 板塊介紹中華傳統節日（Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival 和 Double Ninth Festival）的語篇組織讀寫活動。為有效運用多元讀寫模式，教師結合語篇內容，分別圍繞四個中華傳統節日創設讀寫語境。針對節日Spring Festival，教師通過播放視頻創設如下讀寫語境：

邁克（Mike）在中國生活的過程中，對Spring Festival 興趣濃厚。春節前夕，他與劉濤（LiuTao）展開討論，并提出以下問題：“When is the Spring Festival?How do people celebrate the Spring Festival? Will you have a big dinner?”在獲得答案后，邁克提出自己將會寫一篇介紹春節的文章，與家人分享春節的相關知識。

在該語境中，學生自然接觸了Spring Festival、January、February 等課文中出現的新詞匯，了解了春節的相關民俗習慣及我國人民對春節的重視，并展開思考，分析如何用英語介紹春節。從教師與學生展開互動過渡到讀寫教學，指導他們閱讀教材Story time 板塊的第一個語篇，并分析語篇中的圖片，形成良好的多元讀寫氛圍。同理，在后續教學活動中，教師依然可以采取相似的流程，讓學生進入讀寫知識的應用語境，以積極的態度參與讀寫活動。

（二）搭建多元“支架”，落實明確指導

明確指導可分為兩個方向：第一，基于讀寫話題和語篇，在教學環節預設指導“支架”，降低讀寫難度；第二，基于學生學習過程中表現出的興趣或困惑，靈活提供指導，保護其讀寫信心和熱情。為提升明確指導工作的開展效果，教師要基于學生的“最近發展區”，為其搭建多元讀寫“支架”，輔助其在參與具有一定挑戰性的任務的過程中，取得理想的多元讀寫效果。通常來說，教材中各板塊信息、研究范例、問題、任務、師生對話、圖表等都可以輔助教師完成搭建“支架”的工作。

以譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 5 Helping our parents 為例，在運用多元讀寫模式組織Story time 板塊教學活動期間，為落實明確指導，教師為學生搭建多個“支架”。

1.范例“支架”

范例“支架”指教師為學生提供一個典型的例子，借助例子展示探究步驟和探究成果，從而讓其結合范例“支架”自主探索新知（周寧寧 2022）。

在本次教學中，教師指引學生通過Story time板塊獲取一般現在時的語法知識。為了讓學生掌握一般現在時的使用規則，教師提供如下范例“支架”：

主語為第一人稱：

課文中的句子：

I am helping him.（help v.幫助）

I am cleaning the table.（clean v.使……干凈）

句子結構歸納：

I am doing.（我正在……）

由此，結合教師提供的范例“支架”，學生自然關注了現在進行時的特殊之處，并基于已有語法知識和探究經驗，圍繞“主語為第三人稱單數”“主語為we 或they”兩種情況進行探究，找出課文中關于一般現在時的句子，并對其分類，最后歸納句子的結構。

2.圖片“支架”

教師引導學生梳理語篇內容，探究作者的行文結構，可以鍛煉他們的邏輯思維能力，有助于實現以讀促寫的目標，使其在寫作實踐中進行有效構思（夏雨燕 2022）。圖片“支架”是學生梳理語篇內容和結構的重要“支架”。在本次教學中，教師引入如下圖所示的“支架”。

Unit 5 Helping our parents Story time 板塊的“支架”

這樣，在“支架”的輔助下，學生直觀地感知課文結構，意識到作者在介紹星期六的活動期間，從“上午”和“下午”兩個時間段展開介紹，并將有關聯性的內容整合在一起。針對morning 一段，作者寫道：“My father is cleaning the car.I am helping him.”可知邁克與父親都在洗車，因而在梳理文章內容的過程中，可以將其整合在一起。同時，在“支架”中，教師并未完全整合語篇信息，而是為學生提供完善圖片內容的空間，即通過“What are they doing?”這一話題細化圖片信息，使其更深層次地梳理語篇，理解語篇內容，感知語篇結構。

3.問題“支架”

課文中有很多值得分析的句子，如一些句子使語篇自然銜接，一些句子使文章句式更豐富等。為讓學生關注這些句子，教師巧妙設計問題“支架”。在第一段中，教師呈現如下內容：

My mother is cooking breakfast in the kitchen.

Helen is in the living room. She is sweeping the floor.

結合以上內容，教師提問：“Can you find the similar elements?”這樣，在理解問題的基礎上，學生意識到，雖然兩段內容均提供了人物、地點和活動，但是表達方式有所差異。同理，教師借助問題引導學生解讀課文中的銜接性語言，如“Where is Tim?What is he doing now?”等，讓他們感知作者如何讓句與句、段與段自然銜接。

以上，教師為學生搭建多個“支架”，讓他們從語法知識、語篇內容和結構、語篇語言特色等角度展開探究活動，并提供指導，既使其在深度閱讀的基礎上習得寫作知識，提升了語言能力和學習效果，又保護了他們探究的權利和熱情，發展了其思維品質和學習能力。

（三）鼓勵學生分享觀點，組織批評框定

為在小學英語教學中通過高效組織批評框定活動，提升多元讀寫模式應用效果，教師可以鼓勵學生結合語篇主題意義和自己的生活經歷等分享觀點。在表達個人想法期間，學生能鍛煉思維品質、表達能力，并且更多地受到主題意義探究活動的影響，樹立正確的價值觀，提升文化意識（朱文文2021）。在教學過程中，教師可以通過“口語表達→書面表達”的流程讓學生更深層次地展開批評框定活動，梳理并分享個人觀點。

以譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 7 Protect the Earth 為例，在結合Checkout time 板塊組織讀寫教學的過程中，圍繞“What should we do to protect the earth?”這一話題，教師結合圖片、視頻和補充語篇組織拓展閱讀活動，讓學生了解生活中與保護環境、破壞環境相關的資源，并分享自己的觀點。在實踐過程中，教師設計以下分享觀點的流程。

1.口語表達

通過口語表達，學生之間交換觀點，提升批評框定的深度。結合drop litter in the park 相關語篇，部分學生提出自己的觀點：“We should not drop litter in the park.”其他學生則提升思考深度，分析產生此類現象的原因，如“There are few dustbin in the park.”“People did not pay attention to such issues.”等，并提出解決方案，如“We should make poster and signs.”等。這樣，學生在口頭表達過程中，既有效鍛煉了思維能力，又提升了思考問題的深度，從而為寫作活動的開展作了準備。

2.書面表達

在指導學生通過口語表達交流想法后，教師可以引入書面表達活動。在這個過程中，學生要基于單元各類語篇學習經驗進一步展開批評框定活動，可以基于一個方向展開詳細寫作，也可以從多個方向提供保護地球的措施。

以上，教師在完成基礎指導工作后，設計批評框定活動，以說、寫的任務讓學生運用批判性思維分析所讀語篇，自然地由讀過渡到寫，提升了多元讀寫模式的運用質量。

（四）重設全新情境，促進轉化實踐

為促使學生參與轉化實踐，教師要設計全新情境。在這一環節，教師可以實踐活動為媒介，讓學生在實踐情境中調動所學知識，使用科學的方法解決問題（鄭緒棉 2022）。同時，教師可以鼓勵學生在遇到困難時及時向他人求助，并基于他們的實際需求，進一步展開明確指導，幫助其解決困難，提升其轉化實踐活動的開展效果。

以譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 3 A healthy diet 為例，在完成單元課內讀寫活動后，為讓學生將所學語言知識靈活運用于生活實踐，并進一步強化其調整飲食習慣、健康生活的意識，教師設計轉化實踐活動，要求其調查身邊2—3 個同學的飲食習慣，模仿教材Story time 板塊的短文形成調查報告，并圍繞“Does he / she have a healthy diet?”自主展開批評框定活動。在創設情境的過程中，教師融入校園活動，提出將評選出部分優秀的學生作品，將其展示于校園文化墻，督促全體學生調整飲食習慣。這樣，通過有效組織轉化實踐活動，引導學生將在參與課內多元讀寫活動過程中積累的語篇結構知識、精彩句式及飲食知識等遷移運用于現實生活中，并讓更多的身邊人受到活動的影響，避免過多地食用垃圾食品，從而做到飲食均衡。

學生在實踐過程中可能會遇到一些問題，其中，部分問題容易被解決，如不了解生活中常見菜品的英語表達方式，在這種情況下，可以通過查閱電子詞典解決；部分問題解決難度較高，如一些英語基礎薄弱的學生缺乏完成任務的信心，認為寫調查報告難度較大，在這種情況下，教師可以為其提供明確指導，通過開發微課或設立線上“云”課堂輔助其復習課內語篇，獲取寫調查報告的思路，并在此基礎上與其展開實時對話，先讓其使用漢語記錄調查成果，再與其共同將某一調查成果轉化為英語短文，從而強化其轉化實踐的信心。

以上，教師在運用多元讀寫模式的過程中，借助與單元話題相關的活動重設全新情境，并適當為有需要的學生提供明確指導，使他們在活動中參與轉化實踐活動，從而提高單元教學的質量，促進其多項能力的提升。

結語

在小學英語教學過程中，教師要認真思考多元讀寫模式的內涵，意識到多元讀寫模式有助于引導學生有效展開學習活動，調動他們的學習熱情，提升其學習效果。將多元讀寫模式運用在小學英語教學實踐中，教師要采取科學的教學策略落實實景實踐、明確指導、批評框定和轉化實踐等工作，讓學生運用高階思維參與多元讀寫活動，發展深度探究能力，有效獲取并構建知識體系，形成積極的價值理念，促進英語學科核心素養的發展。