多元讀寫模式在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐探究

孫 萍

引言

培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是小學(xué)英語教師的重要工作。讀寫教學(xué)是提升學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，因此教師要高質(zhì)量組織讀寫教學(xué)活動。然而，在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中，教師可能會遇到一些困難，如部分學(xué)生參與讀寫活動的熱情不足，難以將所學(xué)知識遷移運用到真實語境中等。為解決這些問題，教師要探索能夠讓學(xué)生深度參與語篇輸入與信息輸出活動的教學(xué)模式及將其運用于教學(xué)實踐的策略。多元讀寫模式是一種能有效推動小學(xué)英語教學(xué)改革進程，調(diào)動學(xué)生積極參與讀寫活動，深度思考，提升英語學(xué)習(xí)深度，全面發(fā)展綜合能力的教學(xué)模式。

一、多元讀寫模式框架分析

多元讀寫的概念最早由新倫敦小組提出，隨著相關(guān)研究的開展，受到很多語言教學(xué)工作者的重視。具體來說，多元讀寫模式要求教師重視教學(xué)資源的多樣化和語言文化的豐富性，運用多模態(tài)理論指引學(xué)生展開語言學(xué)習(xí)活動，提升科技讀寫能力、媒體讀寫能力、文化讀寫能力、批評性讀寫能力等素養(yǎng)（馮靚 2021）。多元讀寫模式框架包含實景實踐、明確指導(dǎo)、批評框定、轉(zhuǎn)化實踐四個宏觀步驟，具體如下：

（一）實景實踐

系統(tǒng)功能語言學(xué)強調(diào)語言是人交往過程中發(fā)揮作用的社會符號，必須在真實場景中使用。實景實踐與這一語言觀不謀而合，倡導(dǎo)教師摒棄脫離語境被動學(xué)習(xí)知識，而應(yīng)提供真實或接近真實的語言情境，讓學(xué)生主動在語言實踐中獲取知識，發(fā)展能力，解決問題。

（二）明確指導(dǎo)

所謂指導(dǎo)，即指引、點撥。明確指導(dǎo)強調(diào)教師在運用多元讀寫模式時要基于語篇的元語言系統(tǒng)對學(xué)生進行引導(dǎo)，既不能直接將重點交給他們，又不能完全放任其自主學(xué)習(xí)，從而在保護其閱讀、思考、想象、創(chuàng)作等權(quán)利的同時，提升其參與多元讀寫活動的深度和效果。

（三）批評框定

批評框定指教師指引學(xué)生積極思考，構(gòu)建語篇主題意義，包含對負面價值的分析與否定和對正面價值的肯定與接受。批評框定的價值在于引導(dǎo)學(xué)生展開批評性分析，提升其批判性思維能力，并讓其在主題意義的影響下形成正確的價值觀。

（四）轉(zhuǎn)化實踐

轉(zhuǎn)化實踐指讓學(xué)生將所學(xué)語言知識和積極價值理念遷移運用到解決實際問題的過程中。在多元讀寫模式中，實景實踐、明確指導(dǎo)、批評框定共同為轉(zhuǎn)化實踐服務(wù)，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)化實踐的過程中有效運用習(xí)得的知識、技能解決新語境中的問題，從而創(chuàng)作精彩的語篇。

二、多元讀寫模式在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐策略

將多元讀寫模式運用在小學(xué)英語教學(xué)中可以有效發(fā)展學(xué)生的綜合能力，使其在讀寫過程中獲取并內(nèi)化語言和文化知識，學(xué)習(xí)表達技巧，鍛煉思維能力，發(fā)展文化意識，從而實現(xiàn)提升核心素養(yǎng)的目標。為更好地發(fā)揮多元讀寫模式對小學(xué)英語教學(xué)的推動作用，下面系統(tǒng)論述多元讀寫模式在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐策略。

（一）創(chuàng)設(shè)讀寫語境，指向?qū)嵕皩嵺`

由于缺乏英語生活環(huán)境，在運用多元讀寫模式期間，教師要通過多種途徑創(chuàng)設(shè)讀寫語境，優(yōu)化實景實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而為后續(xù)教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)讀寫語境期間，教師要注意語境內(nèi)容的豐富性，盡可能多地讓學(xué)生獲取信息，如交際主題、文化背景、與語篇相關(guān)的語言元素、社會情況等（李向紅 2022）。通過這種方式，學(xué)生可以產(chǎn)生深入分析語境的熱情，強化文化意識和思維品質(zhì)等，從而為讀寫活動作準備。

以譯林版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 7 Chinese festivals 為例，教師結(jié)合Story time 板塊介紹中華傳統(tǒng)節(jié)日（Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival 和 Double Ninth Festival）的語篇組織讀寫活動。為有效運用多元讀寫模式，教師結(jié)合語篇內(nèi)容，分別圍繞四個中華傳統(tǒng)節(jié)日創(chuàng)設(shè)讀寫語境。針對節(jié)日Spring Festival，教師通過播放視頻創(chuàng)設(shè)如下讀寫語境：

邁克（Mike）在中國生活的過程中，對Spring Festival 興趣濃厚。春節(jié)前夕，他與劉濤（LiuTao）展開討論，并提出以下問題：“When is the Spring Festival?How do people celebrate the Spring Festival? Will you have a big dinner?”在獲得答案后，邁克提出自己將會寫一篇介紹春節(jié)的文章，與家人分享春節(jié)的相關(guān)知識。

在該語境中，學(xué)生自然接觸了Spring Festival、January、February 等課文中出現(xiàn)的新詞匯，了解了春節(jié)的相關(guān)民俗習(xí)慣及我國人民對春節(jié)的重視，并展開思考，分析如何用英語介紹春節(jié)。從教師與學(xué)生展開互動過渡到讀寫教學(xué)，指導(dǎo)他們閱讀教材Story time 板塊的第一個語篇，并分析語篇中的圖片，形成良好的多元讀寫氛圍。同理，在后續(xù)教學(xué)活動中，教師依然可以采取相似的流程，讓學(xué)生進入讀寫知識的應(yīng)用語境，以積極的態(tài)度參與讀寫活動。

（二）搭建多元“支架”，落實明確指導(dǎo)

明確指導(dǎo)可分為兩個方向：第一，基于讀寫話題和語篇，在教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)指導(dǎo)“支架”，降低讀寫難度；第二，基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣或困惑，靈活提供指導(dǎo)，保護其讀寫信心和熱情。為提升明確指導(dǎo)工作的開展效果，教師要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為其搭建多元讀寫“支架”，輔助其在參與具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)的過程中，取得理想的多元讀寫效果。通常來說，教材中各板塊信息、研究范例、問題、任務(wù)、師生對話、圖表等都可以輔助教師完成搭建“支架”的工作。

以譯林版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 5 Helping our parents 為例，在運用多元讀寫模式組織Story time 板塊教學(xué)活動期間，為落實明確指導(dǎo)，教師為學(xué)生搭建多個“支架”。

1.范例“支架”

范例“支架”指教師為學(xué)生提供一個典型的例子，借助例子展示探究步驟和探究成果，從而讓其結(jié)合范例“支架”自主探索新知（周寧寧 2022）。

在本次教學(xué)中，教師指引學(xué)生通過Story time板塊獲取一般現(xiàn)在時的語法知識。為了讓學(xué)生掌握一般現(xiàn)在時的使用規(guī)則，教師提供如下范例“支架”：

主語為第一人稱：

課文中的句子：

I am helping him.（help v.幫助）

I am cleaning the table.（clean v.使……干凈）

句子結(jié)構(gòu)歸納：

I am doing.（我正在……）

由此，結(jié)合教師提供的范例“支架”，學(xué)生自然關(guān)注了現(xiàn)在進行時的特殊之處，并基于已有語法知識和探究經(jīng)驗，圍繞“主語為第三人稱單數(shù)”“主語為we 或they”兩種情況進行探究，找出課文中關(guān)于一般現(xiàn)在時的句子，并對其分類，最后歸納句子的結(jié)構(gòu)。

2.圖片“支架”

教師引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇內(nèi)容，探究作者的行文結(jié)構(gòu)，可以鍛煉他們的邏輯思維能力，有助于實現(xiàn)以讀促寫的目標，使其在寫作實踐中進行有效構(gòu)思（夏雨燕 2022）。圖片“支架”是學(xué)生梳理語篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的重要“支架”。在本次教學(xué)中，教師引入如下圖所示的“支架”。

Unit 5 Helping our parents Story time 板塊的“支架”

這樣，在“支架”的輔助下，學(xué)生直觀地感知課文結(jié)構(gòu)，意識到作者在介紹星期六的活動期間，從“上午”和“下午”兩個時間段展開介紹，并將有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容整合在一起。針對morning 一段，作者寫道：“My father is cleaning the car.I am helping him.”可知邁克與父親都在洗車，因而在梳理文章內(nèi)容的過程中，可以將其整合在一起。同時，在“支架”中，教師并未完全整合語篇信息，而是為學(xué)生提供完善圖片內(nèi)容的空間，即通過“What are they doing?”這一話題細化圖片信息，使其更深層次地梳理語篇，理解語篇內(nèi)容，感知語篇結(jié)構(gòu)。

3.問題“支架”

課文中有很多值得分析的句子，如一些句子使語篇自然銜接，一些句子使文章句式更豐富等。為讓學(xué)生關(guān)注這些句子，教師巧妙設(shè)計問題“支架”。在第一段中，教師呈現(xiàn)如下內(nèi)容：

My mother is cooking breakfast in the kitchen.

Helen is in the living room. She is sweeping the floor.

結(jié)合以上內(nèi)容，教師提問：“Can you find the similar elements?”這樣，在理解問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生意識到，雖然兩段內(nèi)容均提供了人物、地點和活動，但是表達方式有所差異。同理，教師借助問題引導(dǎo)學(xué)生解讀課文中的銜接性語言，如“Where is Tim?What is he doing now?”等，讓他們感知作者如何讓句與句、段與段自然銜接。

以上，教師為學(xué)生搭建多個“支架”，讓他們從語法知識、語篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、語篇語言特色等角度展開探究活動，并提供指導(dǎo)，既使其在深度閱讀的基礎(chǔ)上習(xí)得寫作知識，提升了語言能力和學(xué)習(xí)效果，又保護了他們探究的權(quán)利和熱情，發(fā)展了其思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（三）鼓勵學(xué)生分享觀點，組織批評框定

為在小學(xué)英語教學(xué)中通過高效組織批評框定活動，提升多元讀寫模式應(yīng)用效果，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合語篇主題意義和自己的生活經(jīng)歷等分享觀點。在表達個人想法期間，學(xué)生能鍛煉思維品質(zhì)、表達能力，并且更多地受到主題意義探究活動的影響，樹立正確的價值觀，提升文化意識（朱文文2021）。在教學(xué)過程中，教師可以通過“口語表達→書面表達”的流程讓學(xué)生更深層次地展開批評框定活動，梳理并分享個人觀點。

以譯林版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 7 Protect the Earth 為例，在結(jié)合Checkout time 板塊組織讀寫教學(xué)的過程中，圍繞“What should we do to protect the earth?”這一話題，教師結(jié)合圖片、視頻和補充語篇組織拓展閱讀活動，讓學(xué)生了解生活中與保護環(huán)境、破壞環(huán)境相關(guān)的資源，并分享自己的觀點。在實踐過程中，教師設(shè)計以下分享觀點的流程。

1.口語表達

通過口語表達，學(xué)生之間交換觀點，提升批評框定的深度。結(jié)合drop litter in the park 相關(guān)語篇，部分學(xué)生提出自己的觀點：“We should not drop litter in the park.”其他學(xué)生則提升思考深度，分析產(chǎn)生此類現(xiàn)象的原因，如“There are few dustbin in the park.”“People did not pay attention to such issues.”等，并提出解決方案，如“We should make poster and signs.”等。這樣，學(xué)生在口頭表達過程中，既有效鍛煉了思維能力，又提升了思考問題的深度，從而為寫作活動的開展作了準備。

2.書面表達

在指導(dǎo)學(xué)生通過口語表達交流想法后，教師可以引入書面表達活動。在這個過程中，學(xué)生要基于單元各類語篇學(xué)習(xí)經(jīng)驗進一步展開批評框定活動，可以基于一個方向展開詳細寫作，也可以從多個方向提供保護地球的措施。

以上，教師在完成基礎(chǔ)指導(dǎo)工作后，設(shè)計批評框定活動，以說、寫的任務(wù)讓學(xué)生運用批判性思維分析所讀語篇，自然地由讀過渡到寫，提升了多元讀寫模式的運用質(zhì)量。

（四）重設(shè)全新情境，促進轉(zhuǎn)化實踐

為促使學(xué)生參與轉(zhuǎn)化實踐，教師要設(shè)計全新情境。在這一環(huán)節(jié)，教師可以實踐活動為媒介，讓學(xué)生在實踐情境中調(diào)動所學(xué)知識，使用科學(xué)的方法解決問題（鄭緒棉 2022）。同時，教師可以鼓勵學(xué)生在遇到困難時及時向他人求助，并基于他們的實際需求，進一步展開明確指導(dǎo)，幫助其解決困難，提升其轉(zhuǎn)化實踐活動的開展效果。

以譯林版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 3 A healthy diet 為例，在完成單元課內(nèi)讀寫活動后，為讓學(xué)生將所學(xué)語言知識靈活運用于生活實踐，并進一步強化其調(diào)整飲食習(xí)慣、健康生活的意識，教師設(shè)計轉(zhuǎn)化實踐活動，要求其調(diào)查身邊2—3 個同學(xué)的飲食習(xí)慣，模仿教材Story time 板塊的短文形成調(diào)查報告，并圍繞“Does he / she have a healthy diet?”自主展開批評框定活動。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師融入校園活動，提出將評選出部分優(yōu)秀的學(xué)生作品，將其展示于校園文化墻，督促全體學(xué)生調(diào)整飲食習(xí)慣。這樣，通過有效組織轉(zhuǎn)化實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將在參與課內(nèi)多元讀寫活動過程中積累的語篇結(jié)構(gòu)知識、精彩句式及飲食知識等遷移運用于現(xiàn)實生活中，并讓更多的身邊人受到活動的影響，避免過多地食用垃圾食品，從而做到飲食均衡。

學(xué)生在實踐過程中可能會遇到一些問題，其中，部分問題容易被解決，如不了解生活中常見菜品的英語表達方式，在這種情況下，可以通過查閱電子詞典解決；部分問題解決難度較高，如一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生缺乏完成任務(wù)的信心，認為寫調(diào)查報告難度較大，在這種情況下，教師可以為其提供明確指導(dǎo)，通過開發(fā)微課或設(shè)立線上“云”課堂輔助其復(fù)習(xí)課內(nèi)語篇，獲取寫調(diào)查報告的思路，并在此基礎(chǔ)上與其展開實時對話，先讓其使用漢語記錄調(diào)查成果，再與其共同將某一調(diào)查成果轉(zhuǎn)化為英語短文，從而強化其轉(zhuǎn)化實踐的信心。

以上，教師在運用多元讀寫模式的過程中，借助與單元話題相關(guān)的活動重設(shè)全新情境，并適當(dāng)為有需要的學(xué)生提供明確指導(dǎo)，使他們在活動中參與轉(zhuǎn)化實踐活動，從而提高單元教學(xué)的質(zhì)量，促進其多項能力的提升。

結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要認真思考多元讀寫模式的內(nèi)涵，意識到多元讀寫模式有助于引導(dǎo)學(xué)生有效展開學(xué)習(xí)活動，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，提升其學(xué)習(xí)效果。將多元讀寫模式運用在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師要采取科學(xué)的教學(xué)策略落實實景實踐、明確指導(dǎo)、批評框定和轉(zhuǎn)化實踐等工作，讓學(xué)生運用高階思維參與多元讀寫活動，發(fā)展深度探究能力，有效獲取并構(gòu)建知識體系，形成積極的價值理念，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。