設施農業與裝備專業現代學徒制人才培養模式探索*
——以蘇州農業職業技術學院“久保田”班為例

秦昌友 ，楊艷山 ，邵金發

（蘇州農業職業技術學院，江蘇 蘇州 215008）

0 引言

隨著中國經濟的持續增長和科技的不斷進步，各行各業對現代專業技能型人才的需求量不斷增加。高職教育作為我國職業教育體系的重要組成部分，肩負著為社會發展培養高素質、高技能一線人才的重要使命[1]。為了更好地滿足行業企業對人才的需求，高職教育需要不斷深化產教融合、加強學校與企業的緊密合作，并在育人方式、辦學模式、管理體制與機制、保障制度等方面加快構建現代職業教育體系[2-3]。

現代學徒制是將學校教育和企業實踐相結合的新型技能人才培養模式，為培養出適應快速變化的社會和市場的專業人才提供了新思路[4-5]。2019 年發布的《國家職業教育改革實施方案》中明確要求持續推進現代學徒制培養模式，總結試點經驗，提高校企雙方合作水平，人才培養過程中要有效融合新技術、新工藝、新規范，確保現代學徒制人才培養的順利進行。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出在學校與企業之間的緊密合作中，學校需要根據企業的需求優化課程設置，調整教學內容和方法，確保學生所學知識與實際工作需求相匹配。同時，學校應與企業合作建立導師制度，為學生提供更好的指導和輔導，幫助他們更好地適應實際工作環境[6-7]。

隨著鄉村振興的不斷推進，設施農業與裝備專業人才需求逐漸增加，這為高職教育發展和人才培養模式創新提供了新的機遇和挑戰。現代學徒制作為一種先進的職業教育模式，通過深化產教融合、加強學校與企業合作，有助于提高設施農業與裝備專業學生的實際操作能力和職業素養，使其更好地適應行業企業對人才的需求[8-9]。然而，在推廣應用中仍面臨一些挑戰，需要各方共同努力解決[10]。只有通過不斷完善現代職業教育體系，才能更好地培養出適應現代社會發展需要的高素質、高技能現代農業人才，推動我國農業現代化進程不斷向前發展。

1 現代學徒制在設施農業與裝備專業人才培養中的優勢

1.1 實踐導向

設施農業與裝備專業人才需要具備實際操作技能和應用能力?，F代學徒制注重學生在實際工作中的實踐能力培養，通過與設施農業公司或裝備制造企業合作，學生可以親身參與設施農業的管理、調控以及農業裝備的使用和維護等工作。在實際操作中培養實際能力，使學生能夠熟練運用各種設施農業技術和農業裝備，提高工作效率。

1.2 行業融合

現代學徒制強調學校與企業的合作，將理論學習與實踐操作相結合。在設施農業與裝備專業領域，學徒制人才培養模式下學校可以與設施農業公司、裝備制造企業合作，學生通過與企業專業人員的交流和合作，了解最新的設施農業技術和農業裝備發展趨勢。這種行業融合能夠讓學生緊跟行業發展，了解市場需求，提高專業素養。

1.3 技能培養

設施農業與裝備專業人才需要具備扎實的專業知識和技能。現代學徒制可以提供系統的培訓項目，培養學生在設施農業技術和農業裝備相關方面的專業技能。學生可以在實際工作中掌握設施農業的溫室管理、精準灌溉、肥料調控等技術要點，或是了解農業裝備的操作原理、維護保養等方面的技能。這樣的技能培養有助于提高學生在設施農業與裝備領域的競爭力。

1.4 創新能力培養

設施農業與裝備專業人才需要具備創新思維和實踐能力?，F代學徒制可以培養學生的創新意識和能力，通過與企業合作，學生可以接觸到前沿的設施農業技術和裝備創新。學生可以結合實踐經驗，提出創新的設施農業管理模式、研發新型農業裝備，并在實踐中不斷優化改進。

1.5 職業發展機會

現代學徒制為學生提供了豐富的實踐經驗和職業發展機會。通過與企業合作，學生可以建立自己的人際網絡，增強就業競爭力，并有可能在畢業后直接就業。學徒制培養的專業人才通常更容易找到與專業相關的工作，并能夠快速適應工作環境，有更好的職業發展前景。

綜上所述，現代學徒制在設施農業與裝備專業人才培養中具有實踐導向、行業融合、技能培養、創新能力培養和職業發展機會等特點和優勢。它能夠讓學生獲得實際操作經驗、了解行業動態、掌握專業技能，并培養其創新能力和職業興趣。同時，學徒制培養的人才更具競爭力，能夠在設施農業與裝備領域中脫穎而出。

2 現代學徒制在設施農業與裝備專業人才培養中面臨的挑戰

現代學徒制是一種將理論知識與實踐技能相結合的培訓模式，為設施農業與裝備專業人才的培養提供了新的途徑。然而，在實際操作中，現代學徒制在設施農業與裝備專業人才培養中面臨著一系列具體的挑戰。

2.1 校企聯合培養機制不完善

設施農業與裝備專業人才需要同時掌握理論知識和實踐技能，但現有的培養機制往往偏重于理論學習，實踐環節的安排不足。這使得學生在實際操作中缺乏經驗，難以適應實際工作需求。另外，由于技術的快速變遷，傳統的教學資源和課程設置往往滯后于行業需求，導致以往的校企聯合培養機制不能滿足行業的實際需求，無法提供具有實際應用價值的知識和技能。

2.2 校企聯合培養、招生、招工方式不明確

以往的校企合作模式中沒有明確企業對實習生的需求和留用要求，導致學生實習機會有限，無法獲得實際應用的經驗。同時，學校、企業、學生之間溝通不暢，信息傳遞不及時，導致學校和企業無法共同制定人才培養計劃和目標，學生就業方向不明確，這極大地限制了校企合作的成效。

2.3 師資力量不足

設施農業與裝備專業是一個新興的專業，需要具備豐富經驗和專業知識的教師來從事教學工作。然而，一些學校存在師資力量不足的問題，缺乏具備實際操作經驗和專業技能的教師。這導致學生在學習中無法得到有效的指導和幫助，影響了學習效果和職業發展。同時，由于該專業涉及多個學科，對教師的要求也較高，需要教師具備跨學科的知識和技能，這也給師資力量的建設帶來了挑戰。

2.4 企業需求與學生技能不匹配

隨著技術的發展和更新，企業對設施農業與裝備專業人才的技能要求也在不斷變化。然而，學校的課程設置往往沒有及時跟上這種變化，導致課程內容與企業實際需求不匹配。這種不匹配的情況對于學生和企業都造成了不良影響。對于學生來說，他們學習了大量的理論知識和一些過時的技能，但是這些技能已經無法滿足企業的實際需求。這導致了學生在就業市場上的競爭力下降，難以找到合適的工作。對于企業來說，他們需要花費更多的時間和資源來培訓新員工，幫助他們掌握實際需要的技能。這增加了企業的成本和時間，影響了企業的生產和經營。為此，學校和企業應該加強合作，共同制定專業核心課程和人才培養方案，加強學生的實際操作能力和現場解決問題的能力。

3 “久保田”班現代學徒制人才培養模式探索

3.1 校企聯合招生招工方式

按照“建好一個機構、簽好兩個協議、明確三方職責”的思路，校企共同研制、實施招生招工方案。為了確保項目的順利開展與實施，學校和企業共同成立工作小組，分為三個層面。首先是決策層，以學校黨委書記與企業總經理為帶頭人，共同制定決策并規劃項目的發展方向。其次是管理層，由二級學院和企業人力資源組成，負責具體的招生和招工管理工作，確保項目的順利進行。這個層面的工作包括制定招生計劃、選拔和錄取學生、與企業協調安排實踐崗位等。最后是執行層，由教師和企業班組組成，他們負責具體的教學和實踐指導工作。教師和企業班組要密切合作，確保學生能夠獲得實踐操作技能和理論知識的培養。這個層面的工作包括學生的教育培訓、實踐崗位的輪崗和指導等。現代學徒制校企管理機構如圖1所示。

圖1 現代學徒制校企管理機構

現代學徒制的招生以學校為主，根據不同生源特點，開展先招生后招工的工作。學校可以通過與企業的深入了解，收集有意向參與學徒制的學生的信息。學生經家長同意并由家長（監護人）簽字確認《現代學徒制知情協議書》，則可以報名參加招生。被錄取的學生進校后，需要與學校和企業簽訂三方協議，明確工學結合和工學交替式培養的具體安排和責任。

通過校企共同研制、實施招生招工方案，以及構建多層次合作機制，學校和企業緊密合作，共同推動現代學徒制項目的順利開展與實施，為學生提供更優質的教育培訓和實踐機會，促進人才培養和產業發展的有機結合。

3.2 專業課程體系建設

為了滿足企業對人才的需求，以企業崗位能力需求為出發點，建立了“始業教育—專業教育—就業教育”三段式課程體系。目的是更好地服務企業發展，提高學生的職業素養和專業能力，增強學生的就業競爭力。

第一階段是“始業教育階段”。在這個階段，企業通過開展參觀、崗位介紹、技能大師面對面等活動，幫助學生了解企業生產、經營和管理情況，使學生形成初步的職業意識，初步樹立專業思想，養成職業意識。通過這些活動，學生能夠更好地了解企業的文化和價值觀，了解崗位的工作內容和要求，為今后的職業發展打下堅實的基礎。

第二階段是“專業教育階段”。在這個階段，根據職業崗位需求確定專業核心課程，如機械設計、電氣控制、計算機編程等以及相應的實踐環節，以強化專業知識教育。同時，邀請企業專業人員來校授課，與學生分享最新的技術應用和實踐經驗，幫助學生更好地掌握專業知識和技能。通過這個階段的課程學習，學生能夠深入了解專業領域的知識和技能，為將來的職業發展打下堅實的基礎。

第三階段是“就業教育階段”。在這個階段，組織學生到久保田公司進行培訓、實操和頂崗實習等活動，讓學生進一步了解久保田公司的崗位需求和工作流程，增強就業意愿。在這個階段，還應注重培養學生的綜合素質，包括團隊合作、溝通協調、問題解決等能力，以更好地適應企業發展的需要。通過這個階段的實踐和學習，學生能夠更好地適應職業發展的需求，提高自身的職業素養和就業競爭力。

綜上所述，以企業崗位能力需求為出發點的三段式課程體系，能夠更好地滿足企業對人才的需求，提高學生的職業素養和專業能力，增強學生的就業競爭力。通過這個體系的學習和實踐，學生能更好地適應職業發展的需求，實現自身的職業價值和夢想。設施農業與裝備專業（現代學徒制）課程設置如圖2所示。

圖2 設施農業與裝備專業（現代學徒制）課程設置

3.3 教學制度建設和實施

3.3.1 校企融合，建立協同育人機制

為確?，F代學徒制的有效實施，更好地整合學校和企業的資源，提高人才培養的質量。校企雙方明確各自的責任和分工，并實行“雙導師”制度，校企共建共管模式如圖3 所示。專業教師負責理論知識講授，為學生打下堅實的理論基礎，而企業導師則負責崗位技能傳授，為學生提供實踐操作指導。

圖3 基于現代學徒制的校企專業共建共管模式

為確保學徒實習的規范化和有效性，制定工作職責、學徒實習管理制度和學徒實習考核制度等相關制度。工作職責規定了校企雙方的具體責任和義務，包括學生管理、教學安排、實習內容等各個方面。學徒實習管理制度則對學生的實習要求、實習期限、實習內容、實習考核等方面進行了詳細規定。建立學徒實習考核制度，對學生的實習成果進行評估和考核，以確保學生的學習效果和實踐能力得到有效提升。

在推進現代學徒制的過程中，校企雙方采取“企業進校、專業共建”的雙主體育人模式。通過這種模式，校企共同建設專業實驗室、實踐基地等教學設施，實現學校和企業的深度合作。同時，學校和企業共同制定人才培養方案，共同開展教學和實習活動，實現資源共享和優勢互補，提高人才培養的質量和效果。

為提高學徒的學習效果和實踐能力，采取項目化教學方式。教師根據實際項目的需求，將教學內容融入實際項目中，讓學生在實踐中學習，提高學生解決實際問題的能力。同時，開展素質提升活動，如職業規劃講座、團隊協作訓練等，幫助學生提升綜合素質，更好地適應未來的職業發展。

最后，形成企業與學校聯合招生、聯合培養、一體化育人的現代學徒制長效機制，確?，F代學徒制的持續性和穩定性。校企雙方可以共同制定招生計劃、培養方案和一體化育人模式，確保人才培養的質量和效果。促進學校和企業的深度合作，推動形成雙方的共同發展，學校、企業和學生三方共贏的局面。

3.3.2 學訓結合，創建五段式教學模式

為了更好地滿足企業對人才的需求，將企業崗位技能需求與學校人才培養方案相結合，創建了五段式教學模式。第一階段是知識儲備，該階段學生主要進行專業基礎知識的學習，培養適應崗位需求的基本技能。這一階段注重理論知識的傳授，通過課堂講解、實驗操作等方式，幫助學生建立扎實的知識基礎，為后續的學習和實踐打下堅實的基礎。第二階段是案例實訓，將企業實訓中碰到的突出案例轉換為教學過程中的典型案例，進行深入淺出的分析，鍛煉學生的知識運用能力。這一階段注重實踐能力的提升，通過模擬實際工作場景、引入企業實際案例等方式，讓學生在實踐中學習，提高學生解決實際問題的能力。第三階段是項目驅動，在模擬實習實訓環境中，學生執行模擬的企業小型項目，培養自身的職業素養和技能。這一階段注重職業素養的培養，通過模擬實際工作場景、執行小型項目等方式，讓學生在實踐中學習，提高自身的職業素養和技能。第四階段是頂崗歷練，通過合作企業產業基地，實現規模化頂崗鍛煉，讓學生把理論知識、專業技能和行業企業標準、職業標準有機結合，最終使畢業生達到企業的要求，實現高素質技術技能型人才的培養。這一階段注重實踐經驗的積累，通過頂崗實習、實踐操作等方式，讓學生在實踐中成長，提高自身的實踐能力和綜合素質。第五階段是實習就業，企業根據招工計劃制定用人需求，經學生和企業雙向選擇，簽訂三方協議完成就業。這一階段注重就業能力的提升，通過實習就業、職業規劃等方式，幫助學生提高自身的就業競爭力，實現高質量就業。

通過五段式教學模式的創建，提高學生的職業素養和專業能力，增強學生的就業競爭力，更好地滿足企業對人才的需求。同時，這種教學模式也能夠促進學校和企業的深度合作，推動雙方的共同發展，最終實現學校、企業和學生三方共贏。