醫科高校大型儀器實驗技術隊伍建設的實踐與探索

王海雁，高紅昌

溫州醫科大學 科研實驗中心，浙江 溫州 325035

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略”[1]。面向未來，科技、人才、創新的戰略意義提升到了新的高度。近年來我國科技事業發展進入快車道，高校大型儀器設備配置規模逐年增加，根據教育部《全國教育事業發展統計公報》的數據顯示，2018—2022年間，我國高等教育院校的儀器設備總值年平均增長達10%，2022年儀器設備總值達8 159億元[2]。據不完全統計，當前全國高校和科研院所原值50萬元以上的科研儀器大約有13 萬臺[3]。隨著高校高精尖儀器設備的數量逐步增加，很多高校建立了跨學科、公用性較強的大型儀器共享平臺，成為高校人才培養、科學研究和學科建設的重要支撐。科技創新離不開先進的大型儀器設備，而大型儀器設備效用的發揮關鍵在于人的因素。

高校建設培養一支一流的大型儀器平臺實驗技術隊伍，對爭創“雙一流”高校、加強高校創新體系建設和提升高校原始創新能力將發揮重要助推作用。國家十四五規劃明確提出要培養造就高水平人才隊伍，加強創新型、應用型、技能型人才培養[4]。筆者以溫州醫科大學大型儀器平臺實驗技術隊伍建設為例，結合大型儀器實驗技術隊伍建設中存在的主要問題，分析總結該校大型儀器實驗技術隊伍建設的探索與實踐，以期為同類高校大型儀器實驗技術隊伍的建設和發展提供參考。

1 高校大型儀器實驗技術隊伍目前存在的主要問題

實驗技術人員是高校大型儀器平臺建設發展的主力軍，承擔著儀器的測試服務、儀器平臺實驗室建設與管理、儀器設備的購置運行、儀器設備升級改造和技術方法研究及人才培養等任務。隨著國家《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》《“雙一流”建設成效評價辦法（試行）》《關于深化實驗技術人才職稱制度改革的指導意見》等指導文件頒布實施，很多高校在大型儀器平臺實驗技術隊伍建設方面開展積極探索，但仍存在一些普遍的問題。

1.1 角色定位有偏差

長時間以來，實驗技術人員被認為是教學科研的輔助人員[5-6]，大型儀器平臺實驗技術人員被簡稱為“儀器管理員”，一些大型儀器實驗技術人員將自我角色定位為儀器設備的“管理者”和“操作者”，只要能夠管理操作好儀器就是完成了本職工作，部分實驗技術人員工作缺乏主動性、進取精神，沒有刻苦鉆研技術和創新的意識，滿足止步于有份高校的工作。然而新時代高等教育的創新發展對大型儀器實驗技術隊伍提出了更高的要求，科技成果的產出、人才培養的效果、學科發展的成效、社會服務的深度和廣度，與大型儀器平臺實驗技術隊伍建設水平的關系越來越密切。

1.2 崗位配置不充足

《教育部辦公廳關于加強高等學校科研基礎設施和科研儀器開放共享的指導意見》明確指出，高等學校應根據本單位科研設施與儀器開放、運行、使用和維護的技術需求，合理配置實驗技術人員崗位，建立專業化、職業化技術服務隊伍。近年來，高校不斷加大科研投入，配置的大型儀器的數量逐年增加，但相應配備的大型儀器設備的實驗技術人員崗位數卻沒能夠對應比例增長[7]。大型儀器設備使用效益的發揮，需要有一支以開放共享為使命，以科學實驗、創新服務為宗旨，以用心服務、用情服務、用智服務為理念的大型儀器平臺實驗技術人才隊伍。

1.3 隊伍結構不合理

相較于高校教師隊伍，大型儀器平臺實驗技術隊伍在職稱、年齡和專業等很多方面存在不合理現象。比如，在年齡分布上，新入職的實驗技術人員和臨近退休的實驗技術人員居多，中青年實驗技術骨干的數量則偏少。在學歷和職稱分布上，初級、中級職稱居多，高級職稱偏少，據調研數據統計顯示高校現有實驗技術隊伍中，正高級職稱僅占2.87%，副高級職稱占26.70%，高級職稱占比不足整體隊伍的三分之一，部分高校實驗技術系列的副高級專業技術職務已是職稱晉升的“天花板”，而實驗技術高層次人才更是缺乏[8-10]。在專業知識上，部分大型儀器實驗技術人員存在專業不對口、技術水平滯后的情況，在大型儀器運行管理中，只懂操作不懂原理，很難解決實際工作中的問題，不能滿足平臺對外服務的要求。隨著創新思維培養需求的提升和多學科交叉融合背景下不斷涌現出的新的科研需求，大型儀器實驗技術人員在技術素質上的差距也越來越明顯。

1.4 培養體制待完善

大型儀器通常價值昂貴、精密性高、操作復雜，對實驗技術人員的業務素質技能、服務創新意識、工作的延續性要求較高。目前很多高校對大型儀器實驗技術隊伍的培訓體系不夠完善，大型實驗技術人員的業務素質培養與提升沒有得到足夠重視，人員外派參加相關的培訓、學習、進修、技術交流的機會不多，實驗技術人員缺乏職業成就感與幸福感，缺乏高水平的實驗技術領軍人才和大型儀器設備應用技術專家，大型實儀器實驗技術人員追求卓越的意識不強，職業發展路徑尚不清晰，沒有形成系統的實驗技術人員培養體制機制等問題，專心從事實驗技術工作和研究的人員比例不高，造成一些優秀的實驗人員通過其他途徑另謀高就，人才流失嚴重[11-12]。

2 加強高校大型儀器實驗技術隊伍建設的必要性

教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。一流的高校離不開一流的儀器設備，一流的儀器設備離不開一流的實驗技術人才隊伍[13-15]。新時代推動高等教育高質量發展的新形勢，對大型儀器實驗技術人才隊伍的專業技術與服務、業務素質與創新能力都提出了更高的要求，既要保證儀器設備的正常使用、熟悉大型儀器涉及的有關學科功能以及應用，又要對國內外相關儀器的使用、技術發展有前瞻性的認識，成為一專多能的大型儀器實驗技術“專家”型人才。一項對高校實驗技術隊伍的調研數據顯示，被調研高校中84%認為實驗技術隊伍地位低，79%認為實驗技術隊伍晉升困難，近74%認為實驗技術人員薪資 低[16]，這些統計數據間接表明了實驗技術隊伍在高校中沒有獲得應有的重視，高校實驗技術崗位缺乏吸引力。在科技創新和交叉學科融合發展的新時代背景下，高校必須適時轉變觀念，充分調動大型儀器實驗技術隊伍的積極性、主動性，發掘實驗技術人員內在潛力，提升工作效能。通過加強大型儀器實驗技術隊伍建設與培養，整體推進大型儀器實驗技術隊伍的可持續發展，使其成為高校大型儀器平臺建設發展的骨干力量、培養創新型人才的支撐力量和科研水平提升的關鍵力量。

3 多措并舉加強大型儀器實驗技術隊伍的建設培養

大型儀器實驗技術隊伍建設是大型儀器共享平臺為高校科學研究、人才培養和“雙一流”大學創建提供重要支撐的關鍵因素[17-19]，立足大型儀器技術隊伍的崗位職責，歸結實驗技術人員的優勢需要是在本職崗位上的自我實現需求，具體體現在實驗技能的提升、創新思維的培養、榮譽獎勵、職稱的晉升等多方面。2019年溫州醫科大學集約化建設大型儀器共享平臺，通過近幾年的建設和探索，建立系列引才、育才、留才機制，積極打造一支技術精湛、敬業奉獻的高水平技術隊伍，在大型儀器實驗技術隊伍建設與培養上做了一系列有益的實踐探索。

3.1 優化結構，持續引進大型儀器實驗技術人才

學校通過“新創一個儀器平臺、新建一支技術隊伍”，在近6 萬平方米的生物醫藥科研大樓集中建設校級公共大型儀器平臺，專設人員編制，每年公開招考業務素質較高、專業技術水平過硬、實踐動手能力較強、具有創新思維的碩士及以上學歷的人才，充實至大型儀器實驗技術隊伍。高水平人才是實驗技術隊伍的重要力量，學校重視人才建設，發布“人才強校”十五條，實施“海外人才引進計劃”“人才雙聘計劃”等措施，創新引才機制。依托大型儀器平臺成立學科性研究機構——測試技術創新研究院，開展測試技術創新研究，形成基于大型儀器技術創新與技術服務的雙輪驅動，成為大型儀器高層次博士人才引進的有效載體，筑巢引鳳，吸引海內外優秀人才加入平臺技術支撐隊伍。目前平臺共有工作人員42人，其中博士技術專家6人，已建設一支由“博士技術專家-碩士實驗技術員-技術輔助員”為主體的專職大型儀器實驗技術人才梯隊（圖1），有效提升了大型儀器實驗技術隊伍的整體水平，優化了大型儀器實驗技術隊伍結構，增加了大型儀器實驗技術人員的身份認同感。

圖1 專職大型儀器實驗技術人才梯隊組成分析圖

3.2 提升技能，強化大型儀器實驗技術人員培養

在持續引進專業人才的同時，學校重視大型儀器實驗技術隊伍的技能提升。學校實施“青年英才發展計劃”“校內人才提升計劃”“拔尖人才培養計劃”等措施，創新育才機制。平臺為有效提高實驗技術人員的理論與實踐操作水平，做好“內培”“外訓”。內培：充分發揮資深技術專家、儀器廠家應用工程師、技術PI等校內外資源力量，開展“嗨科學+”系列專題講座、專題培訓班、短期研修班、“科咖創享”實驗技術沙龍等技術交流與培訓活動317場次，累計超1 500人次參與，培訓內容涵蓋實驗室建設與發展、大型儀器的理論和操作技術學習、實驗室安全環保等方面，以技術共享驅動技術創新，形成了“傳-幫-帶”的實驗技術人才可持續發展鏈。另外，注重實驗技術人員的技術輸出能力培養，依托儀器平臺特有的高精尖儀器設備和實驗技術人員的專業知識儲備，開展大型儀器測試技術理論培訓、操作培訓，開設大型儀器應用技能課程，組建試講考評組，培訓和課程須經過內部研討打磨、試講考評通過之后方可對外開展外訓；大力支持實驗技術人員外出前往浙江大學、深圳灣實驗室等10余個科研院所機構，參加大型儀器學術研討會、專業技術講座、專業技術講習班，外出培訓學習交流等67人次，了解儀器發展動態、學科前沿技術，開闊眼界、及時更新知識結構，把握科學研究的發展方向，交流管理經驗，學習儀器的運行理論知識和實操技巧。同時，為促進工作人員多學科交叉融合創新思維的培養，施行實驗技術人員儀器輪崗制度，加強了人員間的互動和技術交流。

3.3 分級崗聘，激發大型儀器實驗技術隊伍向上力量

科學設崗，明確職責，學校實驗技術崗分設高級、中級和初級三個層級，下設十三級。制定大型儀器平臺技術隊伍的崗位職責和任務，明確定位和工作重點。大型儀器平臺初級實驗技術人員主要承擔儀器設備的應用和管理，負責儀器設備的運行測試、維修維護保養、技術檔案、用戶培訓等工作；中級實驗技術人員在承擔儀器設備的應用和管理、用戶技術培訓指導的基礎上，開展大型儀器有關的實驗理論、實驗技術、實驗方法和實驗室管理的研究，承擔儀器技能教學工作等；高級實驗技術人員要熟悉大型儀器設備相關領域的前沿動態，組織大型儀器有關的實驗理論、實驗技術和實驗方法研究，儀器設備的技術改造和應用推廣或實驗室的管理研究，主持制定平臺大型儀器操作教學計劃，主持編寫實驗技術課程教材及指導文件等。各級崗位均要參與平臺的建設和管理，積極提高儀器設備的使用率和服務效率。崗位聘任每三年一輪，競爭上崗，以激勵提高效能，三年聘任期滿后開展聘期考核，考核結果分為優秀、合格、基本合格和不合格四個等級，聘期考核不合格者，低聘或轉聘其他崗位。同時設置獎項激勵，評選先進工作者、師德師風先進個人、全勤獎等獎項，精神激勵與薪酬激勵并重，激發工作積極性。

3.4 職稱改革，強化大型儀器實驗技術隊伍分類評價導向

在破“五唯”評價制度改革的背景下，2021年學校深化職稱制度改革，出臺《專業技術職務實施辦法（試行）》，完善評價機制。逐步推進人才分類評價，根據不同崗位類型、不同層次人才特點和工作內容分別建立各有側重的評價指標[20]，將實驗技術專業技術職務單列為一個系列，根據實驗技術人員崗位類型不同，分為教學實驗技術人員、公共平臺實驗技術人員、專職科研實驗技術人員三種類型，職稱等級設助理實驗師、實驗師、高級實驗師和正高級實驗師四類。大型儀器實驗技術人員分屬公共平臺實驗技術人員一類，評價導向側重在大型儀器管理維護、功能開發、新技術新方法建立與應用、提供高水平的共享服務等方面作出優良成績，注重專業工作成效和解決實際問題能力的考察。

3.5 架構重塑，促進平臺與技術隊伍協同發展

高校大型儀器平臺尋求高質量發展，“人”是關鍵因素[21]。學校大型儀器平臺根據儀器功能不同設置五大研究室，研究室設主管、副主管，根據平臺發展需要，將平臺運行過程中涉及的資產與采購管理、場地管理等根據工作職能設置七大管理組，讓每個實驗技術人員有機會實際參與到平臺的建設和管理，增加身份認同感，同時有助于發掘和培養人員的個體優勢和崗位勝任力，讓人人在平臺運行中有所負責、有所側重，同時又相互協作。經過近幾年的探索與實踐，逐漸形成“二科、五室、七組、一院、一平臺”的管理運行架構，促進了大型儀器平臺與實驗技術隊伍協同一體化發展，形成人人參與平臺建設、“功成不必在我，功成必然有我”的協同發展氛圍。

3.6 “黨建+”引領，構建“雙融雙促雙提升”人才培育格局

堅持黨建引領，著力加強師德師風建設，注重思想政治理論的教育學習。學校大型儀器平臺通過“1+N”政治理論學習教育體系培育，把強化政治思想和業務學習融會貫通，既講黨建，也學業務，提升大型儀器實驗技術隊伍精氣神，提高大型儀器實驗技術人員崗位勝任力。學校將大型儀器實驗技術人員納入師德師風建設與考核范圍，強化其立德樹人的育人理念，開展師德專題教育，堅定理想信念。注重新進的大型儀器實驗技術人員崗前培訓，培訓內容包括思想政治理論學習、心理學知識、廉政教育、學校規章制度、專業能力素養提升課程等，通過培訓使新進實驗技術人員盡快適應工作崗位需要，提高新進人員的職業道德素養，遵守實驗技術人員的行為準則，增強工作自覺性。近三年平臺先后獲評“溫州醫科大學青年文明號”“溫州醫科大學先進基層黨組織”“溫州市科普教育基地”“浙江省高校實驗室工作先進集體”等多項榮譽。

4 結語

大型儀器平臺為高校開展高水平科學研究、人才培養、提高科技創新能力和開展校地合作提供了強有力的技術支撐，大型儀器實驗技術隊伍是平臺建設、運行和發展的關鍵力量，近幾年來，溫州醫科大學通過優化結構、職稱改革、提升技能、完善激勵機制等舉措，學校大型儀器實驗技術隊伍的結構和整體素質有了較大提高。近期《浙江省“315”科技創新體系建設工程實施方案（2023—2027年）》發布，指出強化教育、科技和人才的基礎性、戰略性支撐，深入實施科技創新和人才強省首位戰略。在科技強國、科技強省的新形勢下，在學校創建“雙一流”、建設高水平醫科大學的進程中，高校應不斷加強大型儀器實驗技術隊伍建設和培養，充分調動發揮隊伍的優勢，促進其自我價值的實現，打造一支順應學校高質量發展需要的穩定性高、服務意識和創新意識強、實驗技術過硬的高水平實驗技術隊伍，建立一支以促進開放共享為使命，以科學實驗、創新服務為宗旨的一流大型儀器實驗技術支撐隊伍。