高中歷史學科核心素養培養策略研究

●江蘇省鄭集高級中學城區校區 周冬冬

素質教育背景下,如何有效促進學生核心素養的提升被廣大教育者提上議程。在傳統教學思想的影響下,有些歷史教師在教學過程中往往以講解、提問、總結組成主要環節貫穿教學全過程。在這種情況下,學生的主體地位得不到體現,極大打擊了學生的學習積極性,嚴重掣肘歷史學科核心素養的提升。因此,高中歷史教師應轉變思維,改善教學方式,引導學生學會在歷史學習中獲取知識、增強能力,全面提升核心素養。

一、構建歷史時間軸,培養時空觀念

時空觀念,即基于時間和空間全方位地去理解事物,并了解彼此之間的內在聯系,獲取理性認識。歷史事件的發生具有先后順序,在教學時,教師可以基于時間軸,引導學生按照時間順序加強對歷史事件的認知,從而形成系統的時空觀念。例如,在教學統編版歷史必修《中外歷史綱要(下)》第12課《資本主義世界殖民體系的形成》時,教師就可以利用信息技術在時間軸上依次呈現“開辟新航路”“殖民擴張與世界市場的拓展”“第一次工業革命”“第二次工業革命”等相關學習內容。通過對歷史時間軸中的一系列事件的分析,學生能夠更加深刻地認識到歷史發展的必然性與客觀性。通過對歷史時間軸的整合,以及對當時歷史環境的了解,學生就能夠理解從新航路的開辟到工業革命的完成這段歷史所展現的輝煌與付出的代價。

二、滲透唯物史觀,提升學生思維能力

唯物史觀是基于歷史的發展進程,總結和闡釋事物發展的客觀規律。幫助學生建立唯物史觀,首先要加強對于歷史基礎知識的理解和吸收,然后引導學生提升解決實際歷史問題的能力。教師可以通過問題引導的方式,設計層次遞進的問題,幫助學生認識歷史知識體系。例如,在教學近代中國反侵略、求民主的相關內容時,教師可以向學生介紹鴉片戰爭、太平天國運動、甲午中日戰爭、新民主主義革命等知識點,然后引導學生思考鴉片戰爭、太平天國運動、甲午中日戰爭等失敗的原因,新民主主義革命勝利的原因等。通過層層深入的問題引導,學生可以深刻地理解和認識唯物史觀。

三、組織史料研究,培養史料實證素養

史料是學習歷史的基礎,但鑒于史料繁雜,在歷史教學中教師應引導學生對史料從多角度分析,去偽存真、去粗取精,全方位認識歷史,提升史料實證素養。教師可以定期組織學生參加史料研究活動,如參觀歷史博物館、閱讀歷史類課外書籍,或者觀看歷史類紀錄片等,使學生在活動中激發史料研究興趣。教師還可以根據教學目標,設計不同的史料研究活動,讓學生參與其中。在此過程中,學生通過搜集、整理、思考并運用史料,無形中使歷史核心素養得到提升。例如,在教學近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展相關內容時,教師可以引導學生搜集近代中國經濟結構的變動和資本主義萌芽等相關資料,總結、提煉近代中國經濟結構的特點和變化,以及資本主義在我國的發展等,借此提升學生的史料整合能力。

四、鼓勵多角度闡釋,提升歷史解釋能力

對于同一歷史事件,不同的歷史學家會有不同的解讀和闡釋,因此,教師應引導學生突破單一歷史事件分析的桎梏,從多角度論證,而后得出相對客觀的結論。例如,在教學“罷黜百家,尊崇儒術”相關內容時,教師可綜合各方面的史料,分析這一歷史事件的影響。有的學者認為:“罷黜百家,尊崇儒術”導致春秋戰國時期形成的百花齊放、百家爭鳴的文化輝煌局面遭受重創,對文化的發展起到了掣肘作用。而有的學者認為:這種措施雖然結束了各家思想爭鳴的局面,但也使儒學的地位得到提升,統一了思想,從客觀的角度來講具有一定積極作用。教師應引導學生對史料辯證分析,提升史料辨別和分析能力,樹立全面的歷史觀。

五、豐富歷史學習內容,培養家國情懷

家國情懷是指學生對國家懷有崇高的熱愛之情,并具有責任感和使命感,愿意為國家作出貢獻。高中歷史教材中蘊含大量的具有家國情懷的人物及歷史事件,是學校德育的重要載體。歷史教師應充分利用這一資源,深入挖掘歷史知識中的家國元素,培養學生學習先進人物的精神氣概。在學習過鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍入侵等事件以及《南京條約》等不平等條約后,可以引導學生體會屈辱的近代史,并深刻認識屈辱的根源,即“落后就要挨打”,從而發憤圖強,樹立為中華民族偉大復興而努力奮斗的偉大理想。

綜上所述,在新課改背景下,教師應積極轉變思想,引導學生在歷史知識的學習中提升歷史核心素養。在教學過程中,教師應創新教學策略,充分調動學生的學習積極性,使學生成為學習的主體,促進學生的全面發展。