淺談初中地理教學中國家認同的培養

●江蘇省高郵市送橋鎮初級中學 李 潔

在初中地理教學中培養學生的國家認同,是《義務教育地理課程標準(2022版)》明確提出的要求。根據課程標準的描述,區域認知是人們從空間—區域的視角認識地理環境及人際關系的思維方式和能力。區域認知培育的目標之一就是讓學生形成國家認同。現以人教版地理七年級下冊第七章《我們鄰近的地區和國家》的教學為例,闡述相關觀點。

一、區域認知素養視角下的國家認同教學價值

區域認知是地理學科中的一個基本概念,對于地球表層的研究,使得劃分區域成為必然的選擇,而對于區域的認知也就成為地理研究者的目標指向。具體到地理學科教學中,從區域的視角幫助學生建立起關于地理的認知,自然也就是基本的教學任務。在區域認知素養之下看國家認同,可以發現前者對于后者有著重要的價值。在新時代背景下,各個學科都強調愛國教育,而愛國教育要面向全體人民,聚焦青少年,充分發揮課堂教學的主渠道作用,將愛國主義精神貫穿學校教育全過程,推動愛國主義教育進課堂。對于地理學科而言,如果能夠讓學生在區域認知的素養之下形成國家認同,那國家認同的教學價值就可以得到充分體現。

例如,在教學《我們臨近的地區和國家》前,筆者向學生提出一個問題:中華人民共和國鄰近的地區和國家有哪些?當聽到老師說的是“中華人民共和國”而不是“中國”時,學生立馬就有一種肅然起敬的感覺。然后他們就憑著自己的經驗去作出回答。不少同學都能夠將“地區”與“國家”這兩種說法區分開來,比如學生都說臺灣是“地區”而不是“國家”,這就說明學生能夠在基本的地理概念運用過程中,認識到臺灣是中華人民共和國的一部分。這實際上就是一種國家認同,是深深扎根在學生認知當中的區域概念,是區域認知視角下國家認同的根本體現。

二、基于具體實例的國家認同教學實踐及分析

在地理教學中培養學生的國家認同感,很關鍵的一點就是要從學生的認知出發,要讓學生在國家認同培養的過程中處于主體地位。如果能夠讓學生在地理知識的建構過程中自然形成國家認同感,那就是相對理想的教學狀態。從地理學科的角度來看,就國家認同建構而言,地理學科的優勢在于它是唯一能夠向受教育者系統傳授關于國家領土(包括領陸和領海)空間相關知識的學科。因此,相應的國家認同的培養,就應當努力結合地理學科特點,讓學生在關于國家領土空間相關知識的教學中,努力塑造自己的精神世界,從而讓國家認同真正落地生根。

例如,在介紹日本這個國家的時候,教材中提到“東西方兼容的文化”,如:日本文化具有濃厚的大和民族的傳統色彩,又有強烈的西方氣息,是東西方文化兼容的典型。為了說明這一觀點,教材中還給出了相應的佐證?；诮滩牡脑O計讓學生接受了這一觀點之后,可以進一步向學生提出問題:日本文化當中所體現出來的“東西方兼容”對于我國的文化形成與發展而言有著怎樣的啟發?對于新時代背景下的每一個中國人,你認為應當有著怎樣的文化認知?

利用這樣的問題可以激發學生思考,不少學生會不約而同地想到當下社會上出現的一些場景。其中既有一些中國的年輕人穿著日本的民族服裝在公共場合招搖過市,同時也有一些文化景點的工作人員對于穿著日本服裝的人表現出明顯的抗拒。當學生將這些例子在課堂上列舉出來的時候,引起了熱烈討論。討論最后形成的觀點是:中國文化應當是一個具有包容性的文化,當中國人穿著外國服裝尤其是日本服裝而不傷害中國人民感情的時候,就應當是能夠接受并包容的;反之,如果在敏感時間或地點,或者穿著具有顯著侵略特征的日本服裝,那就應當是被反對的。

三、用國家認同引領地理學科核心素養的培育

學生的上述認識,實際上就可以奠定學生形成國家認同情感的基礎。從這個例子也可以發現,國家認同不應當以這四個字的概念形式為學生所認識,而應當表現在具體的生活場景中。即學生能夠用自己在地理知識學習中所獲得的認識,來幫助自己形成國家認同感。由于地理學科的特征,這種國家認同與區域認知之間有著密切的關系,當學生基于區域認知而形成國家認同時,這樣的國家認同有著根深蒂固的可能,因為植根于區域認知的、與國家主權和情感相關的認識,更容易成為國家認同的基礎,能夠從認知與情感角度共同鞏固國家認同。因此,用國家認同來引領地理學科核心素養的培育,也就成為當下初中地理教學的重要教學取向。