以特設(shè)學(xué)習(xí)情境突破難課文教學(xué)

張思穎

在語文學(xué)習(xí)中，難課文自身具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，至少能夠讓學(xué)生從中獲得攻克難題的方法與毅力，可見難課文又是學(xué)生必須啃下來的“硬骨頭”。對(duì)于小學(xué)生來說，難課文的難體現(xiàn)在難進(jìn)入、難理解、難深入、難應(yīng)用等方面。教師在難課文教學(xué)中，針對(duì)難課文自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)特設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)，能夠達(dá)到突破難課文教學(xué)的目的。

一、特設(shè)統(tǒng)整資料學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，那些寫作年代比較早甚至很久遠(yuǎn)的課文，與當(dāng)下學(xué)生之間存在很明顯的距離感，正是這種距離感導(dǎo)致學(xué)生覺得很難進(jìn)入文本閱讀活動(dòng)。統(tǒng)編教材中安排了搜集資料的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生拉近與文本之間的距離。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師讓學(xué)生搜集資料旨在用于介紹作者生平，讓學(xué)生讀一讀這些資料就完事了，這樣的資料搜集對(duì)于難課文學(xué)習(xí)來說，能夠起到的幫助作用就很小。教師需要通過特設(shè)統(tǒng)整資料的學(xué)習(xí)情境，才能幫助學(xué)生破解難課文學(xué)習(xí)難進(jìn)入的困局。

首先，教師需要打頭陣并特設(shè)情境，根據(jù)自己對(duì)文本的有效解讀，搜集整理出針對(duì)該篇難課文學(xué)習(xí)特定的資料；在文本解讀中教師需要確定課文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說難在哪里，補(bǔ)充課文以外的哪些資料才能突破相應(yīng)的難點(diǎn)，然后自己試試看可以通過哪些渠道搜集相關(guān)資料，資料搜集與整理中可能會(huì)遇到哪些問題，如何指導(dǎo)學(xué)生將搜集的資料統(tǒng)整在解決難課文學(xué)習(xí)的刀刃上。這樣搜集的資料，既有針對(duì)“這個(gè)自然段”學(xué)習(xí)難點(diǎn)的，又有針對(duì)“這一節(jié)課”學(xué)習(xí)難點(diǎn)的，還有針對(duì)“這篇課文”學(xué)習(xí)難點(diǎn)的，從而能夠從多角度幫助學(xué)生順利進(jìn)入文本開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。其次，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要繼續(xù)搜集資料。一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、一篇課文的教學(xué)結(jié)束不是給學(xué)習(xí)畫上了句號(hào)，而是新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與繼續(xù)。學(xué)生在借助特設(shè)學(xué)習(xí)情境破解難課文學(xué)習(xí)困局后，會(huì)產(chǎn)生一些新的學(xué)習(xí)需求，包括進(jìn)一步破解難點(diǎn)的欲望，就需要繼續(xù)自主搜集相關(guān)的資料，解決自己希望破解的難點(diǎn)，逐漸形成把握有效進(jìn)入文本基本方略的能力。

二、特設(shè)實(shí)踐運(yùn)用學(xué)習(xí)情境

在教學(xué)難課文的時(shí)候，教師應(yīng)針對(duì)難課文的特點(diǎn)，努力把陌生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)，整合關(guān)鍵的語文知識(shí)和語文能力，在實(shí)踐運(yùn)用中解決典型問題。這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程包括了解語文知識(shí)、特設(shè)學(xué)習(xí)情境、理解語文知識(shí)三個(gè)步驟。

如教學(xué)《古人談讀書》，這是一篇文言意味很足的文言文，又是非敘事類的課文，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度不小。其中，在學(xué)習(xí)朱熹的讀書有“三到”時(shí)，學(xué)生就覺得有難度，不容易理解，對(duì)文中從“心到”到“眼到”，再到“口到”，最后到“記得久”的層層推論不能產(chǎn)生相應(yīng)的感受。教師如果讓學(xué)生機(jī)械地記住“三到”讀書方法，從字面僅有六個(gè)字是不難的，但是學(xué)生無法把這樣的讀書方法真正落實(shí)在自主學(xué)習(xí)中，亦即不能轉(zhuǎn)化為靈活運(yùn)用的讀書方法，難理解的問題就凸顯出來了。對(duì)此，教師需要特設(shè)實(shí)踐運(yùn)用學(xué)習(xí)情境，即在“三到”讀書法的學(xué)習(xí)中，體會(huì)“三到”的順序與整合運(yùn)用效果：在看清“三到”的順序后，教師先說出把“心到”擺在第一位的理由，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)時(shí)如果心不在焉，眼睛看、嘴巴讀都是白費(fèi)力氣；接著教師指導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證“心到”與“眼到”合起來的效果，這樣做不僅能夠思考閱讀的內(nèi)容，還能夠以“口到”加深印象；最后，教師讓學(xué)生嘗試用“三到”讀書法來背誦《古人談讀書》中的朱熹談讀書的那一段話，學(xué)生在做到“心到”的基礎(chǔ)上，就能輕松完成文言文的背誦。從這樣的實(shí)踐運(yùn)用學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生經(jīng)歷了從知識(shí)了解、特設(shè)情境，到知識(shí)理解的過程，能夠真切地感受到朱熹的“三到”讀書法是一種學(xué)習(xí)智慧的結(jié)晶，值得認(rèn)真學(xué)習(xí)與推廣運(yùn)用，難理解的問題就被破解了。

三、特設(shè)表達(dá)交流學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，隨著年級(jí)的升高，相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求和入選教材的課文難度必然增加，這樣就給學(xué)生帶來了難深入學(xué)習(xí)的問題。實(shí)際上，一般人在閱讀時(shí)也普遍遇到難以深入閱讀的問題，只不過他們沒有必須完成的閱讀任務(wù)與目標(biāo)，做不到深入閱讀也無關(guān)緊要。但是，學(xué)生就不同了，深入閱讀是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，同樣是繞不開的學(xué)習(xí)對(duì)象與目標(biāo)。對(duì)此，教師可以特設(shè)表達(dá)交流學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《總也倒不了的老屋》，這篇童話故事讀起來并不難，難的是在預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)中，感知老屋不倒的原因，這就需要深入閱讀才能解決問題。教師可以針對(duì)閱讀中預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，利用文本中的重復(fù)結(jié)構(gòu)開展預(yù)測(cè)，創(chuàng)設(shè)寫的學(xué)習(xí)情境：在母雞和小蜘蛛之間，還有求助者來過老屋，請(qǐng)你結(jié)合文本語境中的設(shè)置，預(yù)測(cè)是誰來了，提出了怎樣的要求，結(jié)果怎樣，將這一預(yù)測(cè)情形寫出來。這一表達(dá)交流學(xué)習(xí)情境，要求學(xué)生通過表達(dá)來體現(xiàn)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)的結(jié)果，有表達(dá)任務(wù)在先的意味；學(xué)生在文本研讀中需要找出求助者提出的時(shí)間長(zhǎng)短，依次排列求助者的順序：由小貓的一夜到老母雞的近一月，再到小蜘蛛的長(zhǎng)期，很顯然，這中間能夠補(bǔ)充的時(shí)間可以是一個(gè)季節(jié)、一年等；然后需要想出是什么動(dòng)物會(huì)向老屋提出這樣的求助要求，如熊的冬眠需要一個(gè)季節(jié)，這就為學(xué)生的表達(dá)提供了支架。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)寫出預(yù)測(cè)一個(gè)動(dòng)物來求助的經(jīng)過，然后在班上進(jìn)行交流，夯實(shí)預(yù)測(cè)的方法學(xué)習(xí)，達(dá)到深入理解與把握預(yù)測(cè)策略的目的。

四、特設(shè)結(jié)構(gòu)推進(jìn)學(xué)習(xí)情境

在難課文學(xué)習(xí)中，深入學(xué)習(xí)不是最重要的，最重要的是有效的應(yīng)用，即在新的、不同的現(xiàn)實(shí)情境中遷移運(yùn)用，而遷移運(yùn)用的前提是建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，這對(duì)于小學(xué)生來說難度很大。破解這一難題，需要教師在難課文教學(xué)中特設(shè)結(jié)構(gòu)推進(jìn)學(xué)習(xí)情境。

如教學(xué)《花的學(xué)校》，這是選自泰戈?duì)枴缎略录分械囊皇咨⑽脑姡昙?jí)學(xué)生學(xué)習(xí)起來頗有難度。這種難主要體現(xiàn)在散文詩不像故事類課文的內(nèi)容，學(xué)生一下子難以把握，加上泰戈?duì)柂?dú)特的表達(dá)手法，如果沒有教師指導(dǎo)，學(xué)生讀來讀去，也讀不出個(gè)所以然來。對(duì)此，教師先提煉出本單元學(xué)習(xí)具有統(tǒng)整意味的大概念“新鮮感藏在哪里”，當(dāng)學(xué)生以《大青樹下的小學(xué)》中學(xué)習(xí)的關(guān)于新鮮感的知識(shí)，在讀《花的學(xué)校》時(shí)努力捕捉文本中的新鮮感，甚至把不理解的表達(dá)都可以視為新鮮感，學(xué)生就找到了理解文本的抓手，并且根據(jù)已有的對(duì)擬人表達(dá)方法的理解，找到文本中普遍運(yùn)用的擬人表達(dá)方法，進(jìn)而懂得課文正是通過擬人化的方法，從“花的學(xué)校”開始，到“花孩子”“花學(xué)生”，都充滿了新鮮與好奇。以此為基礎(chǔ)，教師讓學(xué)生運(yùn)用這種擬人的方法，創(chuàng)造一種有新鮮感的表達(dá)，互相交流與評(píng)價(jià)，比比誰的表達(dá)更具有新鮮感。通過這樣的學(xué)習(xí)，《花的學(xué)校》中有新鮮感的表達(dá)方法，就得到了有效遷移運(yùn)用。

總之，在小學(xué)難課文教學(xué)中，教師需要把握難課文難在哪里，然后再有針對(duì)性地通過特設(shè)學(xué)習(xí)情境，尋求對(duì)難課文教學(xué)的有效突破，讓學(xué)生在難課文學(xué)習(xí)中提高語文綜合素養(yǎng)。