“雙減”背景下語文實踐類作業設計策略

蔣梅

小學語文教學要注重培養學生的聽、說、讀、寫能力，在“雙減”背景下，教師要重新定位作業的功能，摒棄以往的面面俱到、多多益善的作業設計理念，引入實踐類作業，不斷提高學生的綜合能力。

在教學中，教師布置多種形式的實踐類作業，可以使語文作業內容更豐富，幫助學生在生活中進行學習，靈活運用語文知識。本文針對“雙減”背景下小學語文實踐類作業設計策略進行探究，提出了三種作業設計策略。

一、設計體驗類作業，培養學生情感感受能力

體驗類作業要求學生在做作業的過程中，增強對他人情感的了解，并能學會恰如其分地表達自己的情感。考慮到小學生的學習習慣，教師可以布置角色扮演作業，讓學生在扮演角色的過程中體驗角色的情感。這樣既能增強他們對課文內容的理解，又有助于提高情感感受力。

例如，教學《獵人海力布》一課，教師可以根據學生的性格特點給學生分組，每5個人為一個小組，每個小組至少有3名性格外向、活潑好動的學生。在完成角色扮演作業的過程中，各個小組的學習氛圍非常好。另外，教師可以鼓勵學生給自己扮演的角色設計豐富的語言和動作，也可以根據自己的理解為其設計服裝。如扮演“海力布”的學生，可以根據海力布的獵人身份進行設計：用紙條制作獵人獨有的“腰帶”、打獵的工具；扮演“小白蛇”的學生可以按照蛇爬行的姿勢設計一些特殊的動作，突出小白蛇的外形特征；“老龍王”是一個知恩圖報、愛子心切的父親的形象，可以由性格內斂、穩重的學生來扮演，并且在表演的過程中要突出老龍王的糾結心理，即海力布跟他要的寶貝正是他的心愛之物，但是承諾已經說出去，不能反悔，因此他忍痛將寶貝送給了恩人；其余的小組成員可以扮演“鄉親們”。這樣一來，每個學生都有要扮演的角色。為了更好地詮釋各自扮演的角色，他們必須站在所扮演的角色的立場揣摩其心理，這樣才能呈現良好的表演效果。揣摩的過程正是學生投入情感的過程，他們的情感感受力也能得到鍛煉。

二、設計操作類作業，助力學生全面發展個性

語文是一門知識涵蓋面較廣的學科，不僅涉及人文知識，還涉及生活化內容。因此，在引入實踐類作業時，教師可以設計操作類作業，讓學生在做作業的過程中，手、腦、眼、心相互配合，讓他們的思維得到更多的啟發，個性得到更好的發展。

例如，教學《曹沖稱象》一課，教師可以給學生分組，每5個人為一個小組，并選出小組長。接下來，師生之間可以進行問答互動，教師可以提出問題：大家有沒有聽過“曹沖稱象”的故事？學生紛紛點頭。教師繼續提問：如果讓你給大象稱重，你會怎么做呢？學生陷入了沉思。此時，教師可以利用多媒體信息技術播放“曹沖稱象”的動畫片。這樣，學生就能了解曹沖稱象的全過程。在教學的過程中，教師布置課堂作業，讓學生以小組為單位，以討論的方式完成課堂作業：各小組的成員用手頭的材料模擬“曹沖稱象”，用鉛筆當“秤桿”，用橡皮當“大象”。小學生天性活潑，他們都能積極投入實踐活動。為了讓學生的學習熱情一直保持下去，教師可以讓他們自由發揮，探索其他的稱象方法，不必拘泥于現實工具，可以展開天馬行空的想象。這樣，小學生就能打開思路，充分發揮想象力，并能跟同伴及時表達想法。如此一來，學生之間能進行激烈的思維碰撞，他們的思路會變得更加開闊，看問題的角度也會變得更加多元。在這個過程中，小學生的動手能力也能得到鍛煉。在跟同伴交流的過程中，小學生的語言表達能力、人際交往能力也能得到鍛煉。

三、設計表達類作業，培養學生語用能力

語文教學的本質是語言教學，而語言教學的根本目的是應用。小學語文教師必須注重培養學生的語用能力。“雙減”背景下，教師可以創新作業形式，設計表達類作業，讓學生在輕松的環境下完成作業，增強他們的學習信心。

例如，教學《司馬光》一課，根據本課的教學目標，即用自己的語言復述整個故事，教師可以給學生布置實踐作業：向家人講述“司馬光砸缸”的故事，并和家人一起探討自己的感受。為了學生能夠表達得更加順暢，教師可以在課堂教學中播放“司馬光砸缸”的相關影視劇作品或動畫片。學生在觀看的過程中，完整地了解整個故事，將相關畫面刻在腦海里。在給家人講述這個故事時，他們就能回憶起課堂學習的情景，腦海中就會浮現相應的畫面，然后進行順暢的表達，將故事講得生動形象，語言表達能力能得到進一步鍛煉。講完故事后，學生會得到家人的夸獎，這樣就能進一步增強他們的成就感，他們也會更加熱愛語文學習。因此，教師在布置實踐類作業時，要多設計表達類作業，讓小學生充分鍛煉語用能力。這對他們語文核心素養的提升是十分有利的。

總而言之，“雙減”背景下，教師必須摒棄以量取勝的作業設計觀念，重視給學生布置實踐類作業，讓學生在做作業的過程中鍛煉綜合能力。小學生已經具備了一定的語文素養，也積累了一定的生活經驗，教師可以設計更多的體驗類作業、操作類作業和表達類作業，幫助小學生夯實語文基礎知識，提升綜合能力。