創設真實學習情境的有效方法與路徑

蔣燁

在語文教學尤其是任務群學習中，“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”，是《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程實施中提出的教學建議之一，建議教師利用無時不有、無處不在的語文學習資源和實踐機會”創設情境。這既為教師創設學習情境開展語文教學活動提出明確要求，又為教師有效創設學習情境指明了方法與路徑。因此，教師在具體教學實踐中，需要積極探索創設真實學習情境的策略，根據小學語文教學的特點，充分利用文本中的學習資源和學生的生活資源，創設有利于學生達成學習目標的情境。

一、遵循認知特點，創設適切情境

遵循認知特點主要體現在從小學生學習語文的規律出發，圍繞學生的生活實際和認知需求，綜合考慮學生的年齡特點。這是教師創設真實學習情境的前提，將這一前提具體化，教師在創設情境時就需要貼近學生的學習需求，以學生已有的學習和生活經驗為起點，以語文要素要求的螺旋上升和發展態勢為著眼點。這樣創設的情境，才能讓學生進入可以自主探究的學習實踐中。

比如，教學一年級下冊第六單元《荷葉圓圓》，教師提煉出“愛”的教學主題后，該怎樣創設情境引導學生學習呢？也就是說，創設的學習情境能夠引導學生在學習生字詞中感知“愛”這個字，在學習文本內容中能運用已有的經驗學會觀察、體會和表達“愛”，進而提升對“愛”的認知。有一位教師抓住學生預學時提出的想法“‘愛是一個表達美好感情的字”，創設了“愛，不止是一個字”的學習情境。這一學習情境的創設，源于學生學習中產生的想法，位于學生的最近發展區，具有貼近學生的特點，學生在教師引導下，利用已經學習的漢字學習規律為起點，探尋“愛”字中隱含的“友誼”，體會“愛”是如何在人與人之間傳遞的。在此基礎上，教師重點引導學生在含有“愛”字的古詩《小池》中發現各種隱藏的“愛”：樹陰與水、泉眼與細流、小荷與蜻蜓，并讓學生代入角色向對方表達自己的“愛”意。學生進入這一真實的學習情境，能夠找到自己感興趣的話題和表達方式，學起來樂此不疲，足以證明這一源于學生認知特點的學習情境的創設具有適切性。

二、利用豐富資源，創設真實情境

教師創設學習情境，要以真實性為基本追求，要利用資源本身的真實，無論是實踐活動、學習活動還是生活和勞動場景等，都是無處不有、無時不在和豐富多彩的，具有真實性的特點。值得注意的是，創設真實情境并非強調生活中真實發生的事件，而是指“能將所學的知識進行運用的情境”。因此，教師利用豐富的生活資源創設真實的情境，必然要整合多方面、多層次的學習任務與要求，強調學生在學習實踐過程中解決問題，提升學生的語文綜合素養。

比如，教學六年級下冊文言文《兩小兒辯日》，課文以人物對話的方式，呈現兩個兒童的主張與依據，推進故事情節的發展。教師可以根據這一文本資源，結合宇宙方面的知識和六年級學生喜歡爭辯的特點，創設學習情境：“為了落實跨學科學習要求，體現綜合學習目標，我們開展‘太陽遠近話題班級辯論擂臺賽，請你依據課文提出自己的觀點，提供足以支持自己觀點的證據，并與自己觀點相同的學生組隊，參加擂臺賽。”這一學習情境創設源于課文資源本身具有的“爭辯”特質，加上“太陽遠近”這一適合爭辯的話題，能夠促使學生在辯論賽中體現自己的學習成果。

三、圍繞學習主題，創設整體情境

教師圍繞學習主題創設整體情境，要緊扣學習主題，服務于學習主題及其統領的問題，助力學生語文素養的發展。

比如，四年級下冊《黃繼光》是一篇略讀課文，課文所在單元的語文要素學習目標是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”。教師在教學中需要通過設計相應的學習實踐活動，引導學生自主落實單元語文要素。具體地說，可以圍繞單元主題創設一個含有驅動任務的統整情境：“英雄黃繼光的事跡發表在1952年12月21日的《人民日報》上，當時，全國上下爭相傳閱這一英雄故事。現在，黃繼光紀念館要招募宣講員，如果你應聘宣講員的話，如何才能把這個故事講生動呢？”在這個任務驅動下，學生需要從整體上把握黃繼光的英雄事跡，不僅要認真研讀課文，梳理文本內容并從中提取重點信息和關鍵信息，如表現黃繼光在戰斗中動作的詞語“爬”“站”“撲”“堵”等，將其轉變為完成宣講任務的材料，而且還需要通過多種途徑搜集、了解黃繼光的英雄事跡，使黃繼光更加立體地呈現在大家面前。

四、采用多種手段，創設多樣情境

針對不同的教學任務，教師可以采用不同的教學手段，創設多種學習情境。比如，教師可以采用形象直觀的教學手段創設情境，可以借助信息技術創設情境，可以用資源化手段創設情境，還可以用生活化手段創設情境。

比如，教學五年級上冊第五單元習作“介紹一種事物”，教師就可以采用形象直觀的方法創設表達情境，可以把一些準備介紹的事物直接拿到教室，如教材中提及的臺燈、掃地機器人、溜溜球等，還可以發動學生把自己準備介紹的事物帶進教室進行展示。這樣的表達情境，不僅為學生表達提供了豐富的素材，讓學生根據自己的喜好進行選擇，而且可以讓學生親自觀察、體驗，互相探討需要重點介紹的內容和適宜采用的說明方法，激發學生的表達興趣，有助于學生把事物介紹得具體且有特點。

總之，在小學語文教學中，教師需要根據新課標的要求，以學習任務群組織教學，重視創設真實學習情境，引導學生開展多種語文實踐活動，提高課堂教學效果。