以實物觀察擴大語文學習的外延

劉瑩瑩

語文學習的外延等同于生活，足見教師應重視引導學生走出課文、走出課堂，將生活作為主要學習資源引入語文課堂教學中，實現二者的完美結合。其中，實物觀察就是一種有效的拓展方式。觀察是統編教材十分重視的學習能力，其學習要求從縱向看貫穿整個小學階段，從橫向看又體現在多個教學板塊中，尤其是閱讀與習作。有鑒于此，教師可以把實物觀察作為擴大語文學習外延的重要路徑，讓學生在做實做細中形成帶得走、隨時用的觀察能力。

一、以實物觀察培養理解能力

“百聞不如一見”，這句話說的是親眼所見——觀察的重要性。學生在學習課文時，往往是通過作者的文字來理解所表述的事物，總有隔靴搔癢、難以把握的感覺，尤其是對一些自己未曾見識的事物，容易產生一探究竟的想法。此時此刻，教師需要充分把握學生的學習需求與動機，適時組織學生開展觀察活動，最好是觀察實物，讓學生在一飽“眼”福中，真切感知學習對象的真面目，并對學習對象產生深刻印象，收到加深理解課文內容的效果。

如教學《畫楊桃》，楊桃作為一種南方水果，非南方的學生往往不熟悉。盡管教材中出現的插圖中能夠大致看出楊桃的樣子，但對于二年級學生來說，楊桃在他們的心目中還是很模糊的東西。因此，在教學這篇課文時，教師需要創造機會，讓學生一睹楊桃的真面目。教師可以通過網購，或者發動家長網購，獲得楊桃的實物，并把這種實物帶到課堂，然后在學生學習課文感覺光看插圖不過癮時，適時像課文描述的那樣把楊桃擺在講桌上，讓學生以自己的眼睛觀察，以自己的理解說一說從自己的座位上看到的楊桃的樣子。當學生受閱讀課文印象的影響，說楊桃多是五角星和長條形時，教師用手機從不同角度對楊桃進行現場拍攝，將圖片投影到大屏幕上，提供多種表達支架，引導學生說一說楊桃的樣子。經過這樣的實物觀察，學生真正明白了從不同角度看，楊桃有不同的樣子。

二、以實物觀察提升表達能力

在小學語文統編教材中，觀察被安排在第一個習作單元進行專項訓練，可見觀察對于培養小學生的表達能力具有舉足輕重的作用。教師在課堂上組織學生學習觀察方法之外，還需要組織學生開展實物觀察活動，才能把課堂學習的觀察方法轉化為真正的觀察能力，為學生尋找、發現、獲得素材發揮獨特作用。

如教學四年級上冊第三單元學習連續細致地觀察，教材中的兩篇精讀課文，一篇以介紹對植物的細致觀察為主，一篇以介紹對動物的連續觀察為主。實際上，細致觀察中也有連續觀察，如爬山虎的腳是怎么一步一步爬上墻的；連續觀察中也有細致觀察，如蟋蟀洞口的選址情況。這樣的觀察方法如何才能轉化為觀察能力，需要教師引導學生觀察實物。實物觀察一般是學生在課外自主進行的，教師需要提醒學生：一是觀察對象的選擇，可以在自己感興趣的植物、動物中選一種，也可以兩者都觀察；二是提醒學生觀察方法的選用，哪種方法適宜就用哪種觀察方法，可以交叉混合使用，能夠在觀察中有所發現的方法就是好方法；三是觀察過程與結果的表達，可以自己設計觀察記錄表，也可以借用教材中的記錄表，還可以直接用圖片加文字說明的形式呈現；四是觀察結果的整理，一項觀察活動完成后，需要對觀察記錄進行整理、分析，看看從哪些信息中讓自己有了新的認識，這樣的觀察情形需要作為重點進行標記，并迅速補充一些當時觀察的情形，形成重要的觀察結果呈現出來。

三、以實物觀察激發想象能力

當學生養成了良好的觀察習慣后，觀察實物就成了學生能夠隨時隨地自主開展的學習活動。這樣不僅能夠使學生在大千世界中不斷獲得發現和感悟，而且還能夠激發學生展開豐富的想象，獲得獨特的審美感受，為學生在表達中體現美、創造美提供多樣化的素材。

如教學《大自然的聲音》后，教師可以創設觀察實物的情境“大自然近期舉辦的音樂會不斷，而且是免費的，喜歡聽音樂的小朋友可以根據自己的喜好進行選擇、欣賞”，讓學生自己走進大自然選擇自己喜歡的聲音邊聽邊展開想象，把大自然的聲音與自己喜歡的音樂聯系起來，形成最美妙的感受，然后在班級匯報交流自己聽到的音樂會。這樣的實物觀察有效拓展了學生的觀察手段和視野，能夠切實增強學生的觀察能力。

總之，在小學語文教學中，教師引導學生進行實物觀察，能夠打通課堂與生活的壁壘，建立課內與課外的深層次聯系，讓學生增加學語文、用語文的渠道，擴大語文學習的外延。