基于學習任務群開展情境教學例析

計一心

學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022年版）》推出的課程內容的組織與呈現方式，要求教師在語文教學中從學生的學習實際出發，進行學習情境創設，設計富有挑戰性的學習任務活動。筆者以三年級上冊第七單元《大自然的聲音》為例，談談具體的教學思考。

一、尋找大自然中的音樂家

《大自然的聲音》一課所在單元的人文主題是“我與自然”，單元語文要素學習目標是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，作者通過形象化的表達方法來寫自己對自然界聲音的感受。這樣的學習要求和表達特點，決定教師在進入課文教學時，需要創設適宜的情境，引導學生進入文本獨特的表達中。教師依據文本內容特點可以創設的第一個情境是：“大家喜歡聽美妙的音樂嗎？大自然中有眾多音樂家常常聚在一起開音樂會。今天的音樂會就要開始啦！我們讀一讀課文，找一找，看看都來了哪些音樂家，找對了就可以獲得音樂會的入場券！”這樣的情境是從學生的閱讀心理出發，緊密聯系文本自身的情境，以美妙的音樂為興趣點，用獲得音樂會入場券為動力，能夠激發學生閱讀文本的欲望。學生通過初讀課文，能夠從中找到文本描寫三位音樂家出場的句子：“風，是大自然的音樂家”“水，也是大自然的音樂家”“動物是大自然的歌手”。同時，教師需要引導學生進一步認識三個句子在文本學習中的價值：一是三個句子都是每個自然段的總起句，能夠起到概括自然段大意的作用，也是所在自然段的關鍵句；二是三個句子都是用比喻的方法進行表達，值得學生學習和積累。在此基礎上，教師引導學生嘗試用自己喜歡的方式，畫出文本結構的思維導圖，互相交流，注意在思維導圖中體現每位音樂家在音樂會上的表演。之后，教師再借思維導圖引導學生回到課文中，梳理文本思路，理清文本的基本內容。

二、比比誰發的聲音更美妙

在音樂會這樣的整體情境下，學生進入文本閱讀，為了更好地欣賞每位音樂家表演的節目，需要教師進一步創設情境，引導學生進入對音樂的傾聽與欣賞中。基于這樣的學習需求，教師可以創設的第二個情境是：“對于今天到此的三位音樂家，他們將奉獻哪些精彩的演奏與歌唱呢？他們的拿手樂器是什么？擅長的曲目有哪些？能夠達到怎樣的表達效果？請你為三位音樂家制作名片并選擇自己最喜歡的一位音樂家進行介紹。”學生進入這一學習情境，需要根據情境設置的要求，認真閱讀文本中對三位音樂家的描寫，并從中提取制作名片需要體現的信息，使三張名片既具有統一性，又突出各自的特色。從統一性來說，名片需要體現音樂家名稱、主打的樂器、演奏的技巧、演奏效果的體現、代表性的曲目以及創作的過程等。從各自的特色來說，學生就需要通過文本中的具體描寫來設計，如音樂家的主打樂器，風——手風琴，水——打擊樂器，動物——演唱；又如演出效果，風有“輕輕柔柔的”“呢喃細語”“溫柔”“雄偉”等，水有“滴滴答答”“叮叮咚咚”“嘩啦啦”“山中小曲”“海洋大合唱”等，動物有“嘰嘰喳喳”“唧哩哩唧哩哩”等。名片制作完成后，學生可以在小組內進行交流與評價，比比誰制作的名片有特色，并對照自己制作的名片進行補充、完善。在此基礎上，學生選擇一位喜愛的音樂家進行介紹。

三、發現自己身邊的音樂家

大自然是一個無限開放的空間，其中能夠稱得上音樂家的，肯定不止課文中出現的三位，學生需要像作者一樣用心體會，才能有所發現。對此，教師需要繼續創設情境，引導學生尋找自己身邊的音樂家來拓展學習課文。教師具體可以創設的第三個情境是：“大自然中能夠發出聲音的還有哪些呢？找找自己身邊經常聽到的一些熟悉的聲音，像作者那樣去感悟、發現聲音中的音樂元素，嘗試表達出來。”學生進入這一學習情境中，積極尋找身邊的音樂家，有的就能夠從大處著眼，提出森林是音樂家、大海是音樂家、草原是音樂家等，有的能從小處發現，提出燕子是音樂家、溪流是音樂家、大樹是音樂家等。有了這樣的表達，就說明學生已經能夠感受到身邊的各種聲音，只要用心感悟都是美妙的音樂。最后，教師讓學生選擇自己喜歡的身邊的音樂家制作名片并進行介紹，注意用上課文中積累的詞語或句式。

總之，在小學語文教學中，教師需要重視創設適宜的情境，引導學生在相關的學習任務中，形成對文本內容和表達方法的真切感知與把握。