小學語文課內外閱讀有效銜接探究

張金鳳

閱讀是學生接觸新知、拓展視野的重要途徑。閱讀不僅僅是一種學習方式，更要成為一種日常習慣，“自覺閱讀”是保證學生閱讀持續(xù)性和有效性的基礎，這就需要教師在閱讀教學中做到“以生為本、內引外聯(lián)”，從課內外閱讀入手，建立起從課上到課下、從課內到課外的閱讀銜接體系，讓閱讀成為學生生活中必不可少的內容，只有這樣才能保證學生的閱讀量，實現(xiàn)知識的持續(xù)輸入和輸出，以課內閱讀為導向，以課外閱讀為拓展，兩者銜接有序、珠聯(lián)璧合，以此促進小學生閱讀素養(yǎng)的全面提升。

一、以生為本，激發(fā)學生的課內外閱讀興趣

新課標要求小學生整體閱讀量不得低于145萬字，顯然僅有課內閱讀遠遠不能達到這一量化要求，這就需要教師將閱讀教學活動延伸到課外，通過課內外閱讀的銜接互動增加學生的閱讀量，同時結合學生的實際情況，秉承以生為本的理念激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生保持穩(wěn)定、持續(xù)、漸進的閱讀狀態(tài)。

例如，在課內閱讀中，學生會讀到《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》等故事，教師可以將這些課文作為“課堂故事會”的內容，讓學生嘗試用自己的話講述出來，這樣能夠實現(xiàn)閱讀和口語練習的有機結合，同時也能讓學生保持活躍的閱讀思維，對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。這時候，教師可以進行適度的閱讀拓展：“同學們講的故事真精彩！其實，在我們的生活中流傳著很多有趣的民間故事、神話傳說，爺爺奶奶、爸爸媽媽給我們講述的神話故事，很多來自民間故事，所以，我建議大家讀一讀這本《民間故事》叢書，從中選擇自己感興趣的故事在課堂故事會上為大家講一講，好不好？”對于教師的提議，學生予以積極回應，更加積極地參與課外閱讀活動。學生有了積極的參與態(tài)度和閱讀興趣，才能夠夯實課內外閱讀銜接的基礎。

二、內引外聯(lián)，探索課內外閱讀有效銜接點

課內外閱讀銜接的關鍵在于找到兩者的銜接點，這樣不會讓學生感到突兀、有負擔，從而避免低效閱讀。在閱讀銜接中，教師可以從以下幾個方面拓展。

一是通過課內閱讀激發(fā)學生的好奇心，將好奇心轉化為課外閱讀動力。例如，在學習《蟋蟀的住宅》一課時，教師可以從網(wǎng)絡中搜索“蟋蟀迷宮圖”，學生看到之后紛紛感嘆，教師趁機向學生推薦課外閱讀書目：“昆蟲的世界真的非常奇妙，我們看到的不過千萬分之一，同學們可以在課余時間讀一讀這本《昆蟲記》，其中就有關于蟋蟀的內容，同學們閱讀之后一定會眼界大開。”以學生的好奇心為銜接契機，這樣有利于形成學生自主閱讀、主動探究的良好格局。

二是對閱讀素材進行對比或鑒賞，這類閱讀銜接在古詩文教學中應用較多。比如，在學習《暮江吟》一課時，教師可以將白居易的詩歌組合在一起作為課外閱讀素材，讓學生對照、比較、鑒賞這些詩歌，更深入地理解白居易“平易樸實”的創(chuàng)作風格，這對于提高學生的閱讀深度、拓展學生的閱讀視野有著積極的促進作用。

三是從課內閱讀主題出發(fā)，為學生推薦更多同類型或者同題材的閱讀文本，這也是課內外閱讀銜接的切入點。比如，在學習《為中華之崛起而讀書》一課時，學生在完成課內閱讀的基礎上，還可以讀一些關于革命先輩刻苦讀書、樹立遠大志向的故事，比如《陳毅吃墨》《毛主席鬧市讀書》《鄧小平終身讀書》等故事，這些故事與課文內容相呼應，能夠激勵學生熱愛閱讀，刻苦求知。

三、拓展延伸，豐富課內外閱讀的銜接形式

課內外閱讀銜接形式要靈活多樣，除教師推薦閱讀素材外，還可以開展親子共讀活動，讓家長也參與課外閱讀，這樣的形式能夠讓家校聯(lián)系更加密切，也讓課外閱讀形式更加豐富。例如，在學習《守株待兔》一課后，教師可以圍繞“寓言閱讀”的主題讓學生和家長自選閱讀素材，家長的視角和教師不同，學生就能讀到內容更豐富的寓言故事。從家長的反饋來看，寓言故事閱讀內容有《亡羊補牢》《邯鄲學步》《農夫和蛇》等，外國寓言故事主要來自《伊索寓言》等。在家長的陪伴下，學生的閱讀積極性明顯提高。

此外，從課內閱讀出發(fā)，教師還可以組織學生開展“圖書漂流”活動，在年級范圍內進行“圖書漂流”，大家互相交換書籍閱讀，每月在全年級范圍內組織一次“閱讀報告會”，讓課內外閱讀銜接更加順暢，而且還降低了學生的購書成本。同齡學生之間的閱讀興趣更接近，所以這些交換閱讀的書籍也更容易引起學生的情感共鳴。通過開展一系列課內外閱讀活動，書香班級氛圍更加濃厚，學生的自主閱讀能力也有所提高。

四、豐富資源，搭建課內外閱讀銜接的橋梁

通常情況下，教師都以課內閱讀為主導方向，將其作為課外閱讀的延伸目標。在此基礎上，教師也可以嘗試利用課外閱讀帶動課內閱讀，充分利用信息技術幫助學生進行“閱讀預熱”，這也是提高學生閱讀質量、豐富課內外閱讀資源的重要一環(huán)。

例如，在教學《納米技術就在我們身邊》一課之前，教師可以將《納米技術（青少版）》《神奇的納米世界》等科普文章作為課外閱讀的內容，這些內容在網(wǎng)絡上都可以找到。很多學生對“納米”這一高科技成果并不了解，教師在課前預習階段給學生推薦的這些材料通俗易懂，趣味性強，具有濃厚的科普色彩，對于激發(fā)學生的閱讀興趣有很大幫助。同時，教師還可以為學生推薦一些輔助性科普視頻，充分利用信息技術和網(wǎng)絡資源優(yōu)勢開展課外閱讀活動，關注學生的理解能力、興趣愛好、認知規(guī)律等因素，這樣才能做到“趣味銜接、靈活銜接、高效銜接”，豐富學生的課內外閱讀資源。

五、關注評價，提高課內外閱讀銜接的有效性

為了避免學生在課內外閱讀中出現(xiàn)低效或無效的狀況，教師要關注學生的閱讀過程，制定科學的評價指標，通過教師評價、學生自評、學生互評等形式評價閱讀效果，避免閱讀活動流于形式。比如，在學生閱讀自評中，教師可以設計評價表，評價項目包括“閱讀數(shù)量、閱讀收獲、閱讀不足、改進措施”等內容，指導學生自我評價、自我反思，主動查找問題，提高閱讀效果。

此外，教師也可以采取“隨讀評注”的方式檢驗學生的閱讀成果。學生每人準備一本閱讀簿，可以摘抄閱讀中看到的好詞好句，也可以寫一寫自己的閱讀感想、領悟等，或者對閱讀內容進行評價，寫出自己的觀點。閱讀簿也會成為教師評價學生閱讀成果的重要參考資料。科學有效的評價，能夠讓課內外閱讀銜接更加順暢，提高學生的閱讀質量。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師要注重課內外閱讀的銜接，做到目標銜接、資源銜接、方法銜接、效率銜接，這樣才能真正實現(xiàn)內外一體、協(xié)同共進的目標，培養(yǎng)學生積極主動的閱讀習慣，立足課內閱讀目標，延伸課外閱讀視野，從一個個獨立的“閱讀點”拓展為相互聯(lián)系、相互促進的“閱讀面”，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生“會讀、樂讀、悅讀”，真正突出課內外閱讀銜接特色，促進學生閱讀成果轉化。