閱讀教學“理解與表達”的有效落實

劉國棟

閱讀作為語文學習的重要內容，具有綜合性、實踐性的特點，以理解內涵與學習表達為雙翼，承載著立德樹人的終極目標任務。因此，教師在閱讀教學中，需要擺脫傳統的內容分析式教學影響，協調語言文字的理解與表達的關系，形成以閱讀理解為主線、以語言表達為重點的基本教學模式，將語言表達融入閱讀理解中，善于用閱讀理解有機串起文本中多個語言表達點，使二者相得益彰，共同發展。

一、如何落實理解語言的任務

新課標在總目標中指出：“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力?！边\用多種閱讀方法的目的，首先要落實的就是理解語言這一閱讀教學的基礎性任務，沒有對文本內容的理解作前提，其他閱讀目標的落實都是空的。

1.理解詞句的多層意思

理解詞句的意思在不同年級中要求不一樣，低年級以理解基本意思為主，中高年級還要理解深層含義；而理解詞句的意思又是理解課文內容的基礎與前提。在閱讀教學中，理解詞句意思的方法很多，一般可以通過聯系上下文或查閱工具書完成，對文本中含義深刻的重點詞句、關鍵詞句，則需要通過揣摩、咀嚼、品讀進行理解與體會。如課文《我的伯父魯迅先生》中，“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”就屬于含義深刻的句子，學生需要通過搜集相關資料進行品讀，才能理解那是魯迅先生形容當時的黑暗勢力對他的威脅與迫害的一種詼諧的說法。

2.概括文章的主要內容

小學語文統編教材中的語文要素學習目標“概括文章的主要內容”，屬于長線目標：從三年級借助關鍵語句概括一段話的大意，到四年級上冊第四單元第一次提出“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，后來陸續安排的是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”“學習怎樣把握長文章的主要內容”“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”“了解梗概，把握名著的主要內容”等，由此可見，學會概括應該是閱讀的基本功，這才是教材編者如此不厭其煩地安排這一長線語文要素學習目標的用意。

3.體會課文的思想感情

文章都是作者有感而發的結果，這種有感而發在文本中不是貼標簽，而是隱含在字里行間的。在統編教材中，編者安排了一系列學習要求：低年級學習有感情地朗讀課文就屬于初步感知；中年級的語文要素學習目標中出現了相應的學習要求，如“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”“體會作家是如何表達對動物的感情的”“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”“注意體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”等。這些要求不僅提出學生要在閱讀中體會文章的思想感情，還指出了學生體會文章思想感情的方法與路徑。

統編教材中安排學習的語文要素學習目標，充分說明理解課文內容是閱讀教學中需要教師先行指導學生完成的學習任務，教師要以此為抓手，循序漸進地培養學生的自主閱讀能力。

二、如何學習語言表達的技巧

在閱讀教學中，教師應重視語言表達的理解與運用相結合，從詞、句、段、篇多個角度把語言表達教實在、教明白，讓學生領會語言表達的方法，破譯語言表達的秘妙，學生就掌握了打開習作大門的鑰匙。

1.學會推敲詞語運用的精妙

入選教材的課文都具有文質兼美的特色，學生如果只是一遍又一遍地讀，往往難以體會到文質兼美的特色。教師需要引導學生重視對句子中出現的用法很獨特的詞語進行推敲，品讀出豐富的內涵，并在自己的表達尤其是習作中嘗試運用，提升自己精準運用詞語進行表達的能力。比如，《橋》一課中的句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道……”教師先讓學生找出句子中能夠準確表現人物特點的詞語“沖”“揪”“吼”，再推敲這些詞語在句子中的作用：從整體上看，三個動詞體現的動作都有比較兇狠的感覺，似乎不應該這么集中出現在老支書身上，但是，事出有因——老支書剛提出“黨員排在后邊”的要求，就發現了黨員排在前邊的情形，而且這個人還是自己的兒子，所以老支書不僅不講半點情面，而且毫不猶豫地將兒子揪了出來，這就是三個表現人物行為的動詞給人一種兇狠感覺的內在原因。經過這樣的推敲，學生才能體會到老支書鐵面無私、一心為群眾的崇高品質。

2.品味修辭手法的運用之妙

修辭手法的運用往往能夠使句子在表達上有化平淡為神奇的效果，使得句子讀起來給人一種栩栩如生的感覺。比如，《桂花雨》一課中的句子：“??！真像下雨，好香的雨呀！”這個句子看上去不長，修辭手法的運用很獨特。教師讓學生先討論句子中所用的修辭手法，學生能夠認識到這是一個比喻句，“真像下雨”之前省略了“紛紛落下來的桂花”，但是學生對“好香的雨”理解不了，教師可以引導學生分析，雨本來是可以看見的，也可以從落在身上感覺到，但是沒有辦法聞到香味，這里用聞到來寫“桂花雨”，屬于很奇妙的組合表達，很美也很獨特。之后，教師可以讓學生仿照著寫一個類似表達的句子，有的學生是這樣寫的：“奶奶用長棍子綁了一個鉤子，勾住棗樹的枝條，使勁搖啊搖，紅白相間的棗子紛紛落在我們頭上，撲撲撲的響聲好甜呀！”

3.學會賞析典范表達的技巧

課文中還有許多典范語段，包括語段的結構特點、語段中運用的表達方法，都值得教師指導學生進行賞析。比如，教學《秋天的雨》一課，課文第2自然段就屬于典范語段。教師讓學生反復閱讀這一自然段，然后分析語段的特點：從結構上看，語段屬于總分結構，開始以“五彩繽紛”總寫顏色，后面分寫了黃色、紅色、金黃色、橙紅色等；從表達手法看，多種顏色之間用的是排比句式，寫每種顏色又用了比喻、擬人等修辭方法。這樣的語段值得學生認真仿寫。

4.學會琢磨布局謀篇的特色

布局謀篇通常指向篇章結構的學習與把握，結構本身是隱性的，學生通過文本語言的理解才能感知。比如，《美麗的小興安嶺》和《四季之美》，都是寫四季的文章，前者采用的是總分總結構，后者采用的是平行結構；盡管看上去后者比前者更簡單，兩相比較，學生卻更喜歡《美麗的小興安嶺》的結構。從三年級上冊學習這篇課文后，學生經常在寫景類甚至寫物類習作中采用總分總的結構。即使五年級上冊學習《四季之美》后，學生寫一個地方的景色，依然會選擇總分總的結構進行表達。由此可見，教師引導學生在閱讀中體會文章的謀篇布局時，需要選擇適合學生認知水平的結構進行重點講解，學生才會在學習之后自覺運用到習作表達的實踐中。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師需要引導學生善于從文本語言中理解蘊含的情感價值與人文精神，把握語言運用規律，進而提高語文綜合素養。