低年級朗讀常見問題解決策略

龐葉

朗讀是貫穿小學階段的重要學習任務，也是閱讀教學的基礎內容。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在各學段“閱讀與鑒賞”中對朗讀提出了學習要求，其中低年級為“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。“學習”就是對低年級學生學習朗讀的定位，足見低年級是學生朗讀課文學習的起跑線。在朗讀中，低年級學生容易出現拖音、喊讀、回讀、錯讀等問題，需要教師及時指導，達成學習目標。

一、在重視規則中解決拖音問題

低年級學生學習朗讀，盡管有口語作基礎，而口語是思維與語言直接結合的結果，想什么就可以說出什么，中間沒有任何障礙，但是按照書面文字讀出來情況就很不一樣了，因為學生識字還不多，又缺少朗讀技巧與經驗，句子中出現的字、詞不是一眼就能識別與理解的，往往需要一個一個地認讀、辨別、思考，必然會影響朗讀的速度，讀不出句子應有的節奏感，拖音問題就這樣出現了。如果教師不能及時引導解決，讓學生“拖”成了習慣，積重難返，學生就會輸在朗讀的起跑線上。

學生朗讀中出現拖音問題主要是朗讀節奏跟不上。有些教師為了追求學生讀起來聲音一致，選擇讓讀得快的學生稍等一會兒，這部分學生無意中以拖音的方式“等”，漸漸形成了“拖”的習慣。尤其是拼音的音節拼讀，有些教師誤解了韻母要讀得長一些，讓學生以拖音的形式讀，忘記了拼音規則中的“兩音相連猛一碰”。換言之，教師在教學識字、拼音拼讀時，就需要注意節奏感的體現，追求干凈利落。教師應重視找到個別喜歡拖音的學生，進行有針對性的訓練，讓他獨自練讀快一些的節奏，提醒他周圍的人注意“揪”他拖音的“尾巴”，多管齊下，把拖音現象解決在萌芽狀態。在讀詞句、段落時，教師需要重視引導學生找準朗讀的節奏，對難讀的長句子采用畫節奏線的方法，幫助學生讀得整齊、有節奏感。在讀字詞的兒化音和輕聲時，教師除了提醒學生讀好，還要重視以示范引導學生朗讀，在訓練學生朗讀語感的基礎上逐漸消除拖音問題。

二、在重視情境中解決喊讀問題

低年級學生學習朗讀，在班級氛圍中容易出現互相比的情形。這種比就包括朗讀的聲音上，部分學生在朗讀的時候喜歡較勁，總要比別人讀得響亮一些，仰著頭扯著嗓子讀，這就出現了喊讀的情形。這樣的朗讀，學生的心思放在與別人比聲音上，既沒有節奏又沒有韻味，還容易使聲帶受傷，顯然是不值得提倡的。對此，教師在學生朗讀聲音上需要區別對待。對一部分聲音過小的學生，教師應提醒他把聲音讀響亮一些，讓大家能夠聽出他哪兒讀得好，哪兒讀得有欠缺需要糾偏，這種要求是適當的、必要的；對于喜歡與別人比聲音大的學生，教師則需要提醒他注意把聲音適當放低一些，讀出節奏，讀出語感，讓大家欣賞，而不是讓大家捂住耳朵。在每篇課文教學的過程中，教師都需要提示學生用適宜的語氣、語調進行朗讀，避免學生找不到朗讀的基調而出現喊讀的現象。如教學《秋天》，教師在指導學生朗讀時需要讓學生讀出輕快、明朗、舒緩的感覺，讀準“涼了”“黃了”“葉子”“來了”等輕聲詞，讀好“一”的變調，不可喊讀。

三、在重視語感中指向正確

低年級學生對文字的認知分辨能力比較弱，眼睛的視域有限，容易出現錯讀、誤讀的現象，而出現了錯讀、誤讀后，學生又喜歡再讀一次，造成回讀現象。這些都是影響學生正確、流利地朗讀的重要原因，也是教師指導學生學習朗讀時應該注意的問題。一年級學生初學朗讀，可以采用指讀的方式，看清楚以后再讀出來，這樣可以讓學生將注意力集中在朗讀目標上；這種指讀屬于暫時的，需要教師漸漸引導學生練習快速指讀到用指尖象征性地劃過——虛擬指讀，提前為默讀學習中的不指讀打好基礎。同時，教師要訓練學生不回讀，即讀錯了也不停留而是接著往下讀，待讀完了全文，再糾正讀錯的詞句，多讀幾遍，直到讀正確、流利為止。

低年級學生出于膽怯、害怕等原因，在課堂上不敢讀課文。教師需要深入了解學生不敢讀的真實原因，究竟是不敢讀出來還是讀不出來。對不敢讀出來的學生，教師要與家長溝通，讓他在家里放聲讀出來，家長錄制小視頻，教師在班級展示并充分肯定，鼓勵他在班級現場再讀一次；還可以讓他在小組、同伴之間多讀多練。對難以讀出來的學生，教師則需要適當放低要求，讓他從只讀自己會的一個句子開始，慢慢提振信心，一點點進步。

總之，在低年級朗讀教學中，教師要重視解決學生容易出現的多種問題，引導學生讀得正確、流利、有感情。