在讀寫并重中培育語文核心素養(yǎng)

張亞萍

小學生學習語文，閱讀和寫作相當于行走的雙腳，要想跑起來是缺一不可的。尤其是進入核心素養(yǎng)培育時代，讀寫是語文核心素養(yǎng)多方面能力發(fā)展的基礎，值得教師重視。有些教師在教學中，對于閱讀與寫作容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，導致學生在語文學習能力上有“跛腳”的情形出現(xiàn)。對此，教師需要從培育學生語文核心素養(yǎng)的高度出發(fā)，秉持讀寫并重的理念，讓學生在語文學習上能夠行穩(wěn)致遠。

一、以閱讀積累奠定寫作基礎

對于小學生來說，閱讀不能僅僅局限于課本，而需要從課堂出發(fā)，激發(fā)閱讀興趣，學習閱讀方法，拓展閱讀空間，讓學生在廣泛閱讀的基礎上，積累語言經(jīng)驗、表達方法，為寫作活動的開展奠定基礎。

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀是學生學習書面語言的開始，在理解內(nèi)容中包含著對語言形式的積累。閱讀需要借助文字作為理解的橋梁，文字中又有學生進入閱讀內(nèi)容前必須掃除的障礙。教師在教學中，需要通過激發(fā)學生的閱讀興趣來消除可能出現(xiàn)的閱讀障礙，保持閱讀期待。如教學三年級上冊《花的學校》，教師可以結(jié)合課文所在單元語文要素學習目標“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，抓住課文題目“花的學校”這一新鮮說法，讓學生去看看“花的學校”有哪些新鮮的事物，注意這些新鮮事物是怎么來的，自己能不能用同樣的方法去找出“花的學校”的其他新鮮事物。這樣的閱讀，學生興趣十足，樂此不疲。在閱讀積累了作者創(chuàng)作“花的學校”的方法后，學生可以創(chuàng)作自己喜歡的各種有新鮮感的學校，互相比一比，誰創(chuàng)作的學校最有意思、最吸引人、最值得去參觀學習。

2.從“好讀書”到“讀好書”

新課標在課程理念中指出：要讓學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。這是對學生閱讀方向、內(nèi)容、目標的指導，需要教師在教學實踐中落實，重點是將課外閱讀納入課堂指導中。教師應充分發(fā)揮“快樂讀書吧”承載的將課內(nèi)閱讀向課外拓展的功能，重視將單元內(nèi)重點學習的閱讀方法、策略遷移運用到相關的整本書閱讀活動中；讓學生認識編者推薦的整本書之“好”，從中掌握“讀好書”的方法，尤其是積累書中好的語言運用、表達方法。之后，再運用這些方法選擇自己認為“好”的書目去讀。如三年級上冊第三單元“快樂讀書吧”推薦閱讀的《安徒生童話》就稱得上真正的好書，學生讀好書中的大量童話后，還可以去讀自己喜歡的魔法類童話《哈利·波特》，從中學習奇妙想象的表達方法，這是學生最喜歡的想象方法，學會了自然可以用在習作中。

二、以寫作運用促進閱讀理解

在語文教學中，閱讀被看作輸入，寫作被看作輸出，二者具有相輔相成、共同促進的關系。在寫作教學中，教師同樣需要讓寫作有效促進學生閱讀能力的提升。

1.在想象表達中理解想象

想象類習作是小學習作的重要內(nèi)容，從三年級起每學期都安排了習作訓練。在習作中，學生對想象的表達體現(xiàn)在從大膽到奇妙的發(fā)展中，懂得哪些大膽想象可以構(gòu)成豐富的結(jié)果，哪些奇妙的想象可以帶來吸引人的結(jié)果。比如，三年級上冊“我來編童話”以大膽想象為主，三年級下冊“奇妙的想象”則在大膽想象的基礎上重視奇妙想象，就會有兩種情形出現(xiàn)：一是當學生完成習作想象顯得不夠豐富時，教師需要引導學生回到課文中去，在范例表達中尋找支架，進而認識到文本中想象表達上的典范意義與價值，無形之中加深了學生對文本中想象表達的認識。二是學生完成習作后，從實踐中強化了想象表達的認識，再回過頭來看學習過的課文，對文本中的想象進行補白與拓展，進而進入新的理解層次。這樣的兩種情形，都說明了讀寫并重的學習理念在小學語文教學中很重要。

2.在自由表達中認識創(chuàng)新

小學生習作提倡自由表達，對學生的手腳少些束縛。這主要體現(xiàn)在兩個方面：一是在規(guī)定性的單元習作中，學生寫什么內(nèi)容和怎么寫，盡量少些束縛。這就要求教師在習作指導中，應把重點放在啟發(fā)學生自主選擇材料，而不是推薦或指定學生寫哪些人、事、物，在構(gòu)思與結(jié)構(gòu)上幫助學生搭建支架，而不是講了開頭的方法再強調(diào)結(jié)尾的套路，這樣放手讓學生自主習作，學生才能有創(chuàng)新的火花與靈感迸發(fā)出來。二是在自主性的習作中，如日記（周記）、小練筆等，提倡學生以自己喜歡的方式進行表達，允許學生以圖文并茂的方式表達，由此引發(fā)學生反思學習的課文表達。

總之，在小學語文教學中，教師要堅持讀寫并重的理念，讓學生在閱讀與寫作的互動融通中相得益彰，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。